小学英语词汇教学

⼩学英语词汇教学课件

学阶段是学⽣英语学习的⼊门阶段，作为英语教师，我们要重视学⽣在起始阶段的英语单词教学，

要教会学⽣⽤科学⽅法学习记忆单词，使学⽣学得愉快，学得轻松。以下是“⼩学英语词汇教学课件”，

希望给⼤家带来帮助！

简单的发⾳规律

英语是⼀种拼⾳⽂字，拼⾳⽂字最⼤的特征就是表⾳，单词的读⾳与单词的拼写之间有⼀种对应

关系；在英语单词的记忆过程中，语⾳是更加重要的记忆线索。学⽣掌握了发⾳规律，学⽣不仅在拼读

新词时会轻松许多，很⾃然的就运⽤语⾳规律来记忆单词，记忆单词就相对容易了。我尝试了很多⽅

法，让学⽣不会把⾳标跟语⽂的拼⾳混淆，⽽且可以利⽤拼⾳与英语的相通性，教给学⽣⼀套简便的单

词记忆法。

（⼀）字母的发⾳

刚接触英语时，不少学⽣会⽤相近的拼⾳标在单词下⾯，不但发⾳不准，记忆单词也只是死记硬

背，即使记住了也遗忘得快。针对这种情况，我系统地分析了⾳标，教给学⽣有效的记忆⽅法。在学⽣

掌握26个字母后，教会学⽣26个字母的发⾳，让学⽣知道常见字母以及简单字母组合的发⾳。辅

⾳字母的读⾳，与汉语拼⾳中的很相似，⼀般可以直接拼出来。

凡事都有规可循，在教新单词时，⾸先应找出新单词的发⾳规律，符合发⾳规则的，先分⾳节逐步

出⽰，如“piano”，把英语单词的拼写和读⾳作为⼀个整体来教学，基本可以根据其拼写形式读出其

⾳；反过来，听到单词的发⾳，就能够根据其读⾳拼写出这个单词来。记住了词形，也就记住了词⾳，

记住了词⾳也就等于记住了这个词的拼写，⽐传统的拼⾳死记法要强，记得快，也记得牢。

（⼆）复合词

⼀些复合词可以把它拆成⼏部分来记。例如，在教学“football”时，可以把它拆分为“foot”与“ball”；

“snowman”，可以把它拆分为“snow”与“man”，“playground”拆分为“play”和“ground”等等。

（三）抓住读⾳相似的词

英语单词教学中，能抓住近⾳词，可以帮助学⽣将发⾳相近的单词系统地记忆。例如教学：face

时，同时可以出现：cake，bake，lake，教学too时，出现two，教师领读，让学⽣跟读，然后启发学

⽣找出发⾳规律，这样，在教会学⽣单词发⾳的同时，培养了学⽣的思维能⼒，并有利于学⽣的记忆。

对于近⾳词，可以通过做语⾳练习，要求学⽣把字母或字母组的发⾳相同的词找出来归类。，或者做听

写练习时，有意地把字母或字母组合相同的单词放在⼀起听写，强化学⽣对⾳形的记忆。通过这些训

练，使学⽣逐步形成听⾳拼词。

⼀、直观教学单词

让学⽣掌握单词的意思，有很多有效的途径，对于低中年级的学⽣，我坚持以直观为原则。教学⽔

果、学习⽤品、⾷物、球类、动物、家庭成员、玩具、学科、⽅位词等我们可以⽤实物，教室⾥有的即

时可以充分利⽤，没有的可以⽤图⽂并茂的单词卡或者⽹络资源。教学动词时，可以通过快速形象的简

笔画，也可以结合全⾝反应教学法。形容词可以通过同义词、对应词进⾏教学。对于抽象的单词我们不

妨直接解释，也可以结合固定词组，例如，infrontof的front，playwith的with，避免把抽象的词弄得复

⼩学英语词汇教学课件

杂化。

⼆、设计游戏记单词

（⼀）中英互换、看图背单词。教师准备好⼀些单词卡（有的写中⽂，有的写英词）和图画，将卡

⽚和图画放⼊⼀个盒⼦⾥，学⽣轮流抽卡⽚，如果抽到的是写有英⽂的卡⽚，则要说出其中⽂；如果是

中⽂，则要拼读出单词；如果是图⽚，则要看图背单词。此游戏容易操作，适合任何单词的教学。

（⼀）单词拼读赛。

全班分⼩组，教师说⼀个字母（如：D），第⼀组的第⼀名学⽣⽴即站起来，拼出以字母D打头的

单词，如：desk，dog，duck等，背不出或背错要扣分。第⼆组由教师说出另⼀个字母，由第⼆组的

第⼀名学⽣说。这样依次进⾏下去，最后看哪组得⼈最多为胜，此游戏同时可以⽤于记忆相同元⾳的单

词

（三）摘苹果

在复习巩固动词现在进⾏时时，先在⿊板上画⼀棵苹果树，树上贴着动词的原型，全班分两⼤组，

先A组说树上的⼀个动词原形，B组⽴刻拼出其现在分词形式。以30秒为⼀个赛程，说对⼀个摘⼀个苹

果，⽐赛结束，哪⼀组的苹果多就为胜。此游戏也适合⽤于名词复数，形容词⽐较级、最⾼级，同义

词，对应词等词形变化的练习。

三、创设情境，牢固掌握单词

词汇是构成语⾔的基本材料，单词教学不能光教单词，词不离句、句不离境才能使单词教学⽤到实

处。在运⽤过程中，注意要组织符合学⽣特点的活动，要难以适中，让学⽣激活原有的知识，增加词汇

的复现率。⼝语课给了我们⼀个很好的环境，我们要以课前5分钟和⼝语课作为⽴⾜点，逐步引导学⽣

从课堂延伸到课外乃⾄⽇常⽣活中，做到学以致⽤。

利⽤归纳法巩固单词。

学⽣记忆单词时，联想归纳法能⽐较系统、有条理地梳理单词，是轻松记忆单词的关键。在教学的

过程中⽼师要善于引导学⽣对所学的单词进⾏归类，在较短的时间内扩⼤学⽣的词汇量。由“

subjects”联想到“English，music，history，math，P.E.，art”；由“happy”可以想到“sad，

unhappy，hungry，thirsty”等；由fruit我们可以联想到“apple、orange、banana”等。通过词汇之间的

联想，学⽣就能较为完整地学习到同类的单词，利⽤概念联系记忆法把属于同样⼀类的单词放在⼀起来

记，会使学⽣感到轻松。通过复习，归类，造句等⽅式引导学习积累词汇，⽇积⽉累学⽣的词汇量就不

知不觉地扩⼤了。

创设语境，在真实的情景中运⽤单词

在学习中创设真实的情景，使学⽣产⽣⾝临其境的感觉，可以激发学⽣学习的主动性。在单词教学

中，⽼师要尽量把所学单词放在可听、可看、可感觉的情境中去，使学⽣⼤胆地运动他们学到的知识，

学⽣就会主动地去记忆单词。⽐如说，在教学玩具，guitar，doll，等单词时，可以创设⼀个玩具店，

学⽣运⽤所学句型购买玩具，在交际中，有效地巩固了所学单词。在动词running，playing，

shopping，eating的教学中，举⾏动作模仿⽐赛。通过学⽣的.动作，对于单词的理解变得⾮常⾃然，

⽽且激发了学⽣学习英语兴趣和学习动机，也有助于培养学⽣灵活运⽤英语进⾏交际的⾔语能⼒。

巧⽤故事巩固单词。

⼩朋友天⽣爱听故事，巩固单词时，我们可以将单词编成简单的故事，让学⽣在听故事的同时听英

语，在学讲故事的同时学讲英语，故事中有趣的情节吸引着他们，同时也极⼤地激发了他们学习英语的

兴趣，调动他们学习英语的积极性。编故事时，我们要注意单词要有很强的重复性，通过在故事中有意

识地重复语⾔点，使得学⽣学过的东西得以巩固和记忆。在学习故事过程中，我们可以通过丰富的表

情，⾝体语⾔，配合图⽚课件引导学⽣⼀起复述故事，达到真正地理解、运⽤单词的效果。

四、定期复习

很多学⽣不是记不住单词，⽽是记住了单词长时间没有运⽤、复习，遗忘得很快。如何解决这个问

题？艾宾浩斯的遗忘曲线告诉了我们解决这个问题的⽅法。教完新单词的短时间内⼀定要听写巩固，及

时安排复习，在学完单词后的⼏天⾄⼏个星期⾥，每次以不同的形式重现，使单词得到及时的复习巩

固，提⾼记忆的效果。

总之，单词教学听起来简单，实际操作中会遇到很多我们预计不到的问题，如学⽣明明今天记住

了，为什么过了⼀段时间就忘得⼀⼲⼆净了呢？这就是值得我们去深思的问题，⽽解决问题的关键就是

我们不是教学⽣机械地记住单词，⽽是教学⽣学会记单词。以上是我在单词教学中实施的“单词教学七

重奏”，开头教⾳标时确实⽤了不少时间，但是，苦尽⽢来，后段时间基本上是学⽣⾃⼰学单词、记单

词，切实做到学得轻松、学得愉快。