北京联合大学应用文理学院

２００７年第１１期

（总第６３期）

ＮＯ．１１，２００７

（ＣｕｍｕｌａｔｉｖｅｔｙＮＯ．６３）

职业圈

ＺＨＩＹＥＱＵＡＮ

【摘要】文章基于对山东某高校

１０００

名在校大学生进行问

卷调查的基础上，指出教学型院校的大学生在创新意识和创新

能力上普遍存在信心不足，知识结构不合理，自然科学知识缺

乏

，动手能力弱，创新成果少等问题，并结合教学型院校的特点，

从社会学的视角就如何培养大学生的创新意识和创新能力提出

了建议。

【关键词】大学生；创新意识；创新能力

【中图分类号】

Ｇ４０－０１

【文献标识码】

Ａ

【文章编号】

１６７１－５９６９

（

２００７

）

１１－００４４－０２

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭

动力，是信息时代对人才的普遍要求，也是当代大学生必备的素

质和能力。大学生的创新意识和创新能力如何，不仅关系到我国

高等教育改革和发展的成果也关系到我国在未来国际社会中的

地位。因此

，了解我国大学生创新意识和创新能力的实际状况，

不仅具有重要的理论意义也具有重要的实践意义。

目前，国内对创新意识和创新能力的研究甚多，但大都是理

论方面的探讨，多是从教育学和心理学的角度进行的研究，侧重

点多是理论分析而缺少实证资料。我国高等教育的改革和发展

需要借鉴国内外的教育理论和经验，但同时必须紧密结合各类

学校的实际状况和学生的特点，在此基础上探索一条适合中国

特色的创新教育道路、培养大批创造型人才才是我国高等教育

发展的必由之路。

北京联合大学应用文理学院院长孔繁敏教授曾提出

，“普通

教学型本科院校的主要目标是培养应用型人才，而应用型人才

的主要特点就是：具有良好的人格、扎实的理论基础、较强的实

践应用能力、组织管理和人际协调能力。”，即教学型院校的培养

目标就是要培养能够综合运用自己已有的知识、信息、技能和方

法

，提出新方法、新观点的思维能力和进行发明创造、改革革新

的创造型人才。这种创造型人才必须具备创新意识、创新思维和

创新能力，并能取得创新型成果，有所建树。那么，教学型院校

的大学生创新意识和创新能力到底怎样呢？在培养大学生的创

新意识和创新能力方面存在怎样的问题

？文章拟从社会学的视

角出发，运用问卷调查的形式，从实证的角度对此问题展开深入

的探讨。

一、创新意识和创新能力

关于什么是创新意识和创新能力，大家众说纷纭，莫衷一

是。有人认为创新意识是人们根据社会和个体生活发展的需要

，

引起创造前所未有的事物或观念的动机，并在创造活动中表现

出的意向、愿望和设想；也有人认为，创新意识即是推崇创新、追

求创新和以创新为荣的观念和意识，它以思想活跃，不因循守

旧，富于创造性和批判性，具有敢于标新立异，独树一帜的精神

和追求为主要特征［ｌ］。创新能力就是提出新问题、解决新问题的

能力，也就是创造新的东西的能力［１］。也有人认为，创新能力是一

个人产生新思想、新思路的能力，或者创造性地解决问题的能

力，是人类在创造性的活动中表现出来的各种心理素质和能力

的总和［２］。陶国富等人认为，大学生的创新能力是指大学生在产

生新的思想、新的方法、创造新的事物过程中所必备的各种技

能、技巧的总和，是大学生的心理活动在最高水平上实现的综合

能力，是保证大学生创新过程得以顺利实现的诸种能力和各种

个性心理特征的有机结合［３］。

总之，创造意识是人类意识活动中的一种积极的、富有成果

性的表现形式

，是人们进行创造活动的出发点和内在动力，是创

造性思维和创新能力的前提。而创新能力是人的创造意识的一

种体现，它是人类所特有的能力，是人的各种能力中最宝贵的、

最高层次的能力，是人的智力的核心和精华，其本质是创造出

“新”的事物。大学生的创造意识和创造能力是不可分割的一个

整体

，是大学生的智力因素（技能和能力）和非智力因素（动机、

情感、意志）的综合。

二、研究方法

本文运用问卷调查和比例分层抽样的方法，于２００６年１２

月份，从我校大学生中随机抽取１０００名学生作为调查对象。发

放问卷１０００份，回收率１００％，获取有效问卷９０４份。其中，男生

４５９人（５０．８％），女生４４５人（４９．２％）；文科生３７７（４１．７％），理科

和工科生５２７人（５８．３％）；本科生６５５人（７２．５％），专科生８０人

（８．８％），专升本学生１６９人（１８．７％）；一年级２２６人（２５．０％），二

年级２１９人（２４．２％），三年级２５１人（２７．８％），四年级２０６人

（２２．８％），其他２人（０．２％）；城市学生４０７人（４５．０％），农村学生

４９７人（５５．０％）。问卷的录入和统计分析均采用ｓｐｓｓ１１．５。

三、研究结果

（一）大学生具备一定的创新意识但缺乏创新的信心和勇气

很多研究表明，一个人创新能力的强弱在很大程度上取决

于创新意识的强弱和创新观念的健全与否。从调查的结果来看，

３７．８％的学生在生活遇到问题时会自己尝试处理；５４．６％的学生

属于好奇新很强的人；４５．１％的学生对某个专业问题抱有长时间

的兴趣；７９．４％的学生不迷信权威，对待权威观点主张经过思考

后有选择的加以接受；６９．４％的学生赞成开卷考试，认为可以更

好的发挥自己的创造性和想象力。这说明目前的大学生具备创

新意识所要求的独立性、好奇心、兴趣、怀疑精神、挑战精神等。

但是

，大学生的创新意识也存在一定的问题。这主要体现在：（１）

问题意识不强。只有１７．９％的学生经常在上课过程中或课下向

老师提问过问题。（２）缺乏崇高的科学理想和梦想。只有２６．４％

的学生有将来成为科学家或学者的梦想。（３）学习的主动性不强。

只有３９．７％的学生为兴趣而学习，２６．８％的学生学习是为了获得

文凭；２８．７％的学生因对课程不感兴趣或认为学习没用而逃过课；

３１．９％的学生经常在老师上课时看休闲娱乐书籍或发短信或发

大学生创新意识和创新能力的调查与思考

———以教学型院校大学生为例

赵瑞芳，盛国军，李彦

（山东工商学院，山东烟台

２６４００５

）

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呆、睡觉。同时，从大学生自评的结果来看，尽管８５．８％的学生认

为创新能力是大学生应具备的能力，而且３７．５％学生认为创新也

并不是什么难事

，但是５６．１％的学生认为自己的创新能力一般，

３０．５％的学生认为自己创新能力较强，只有６．１％的学生认为自己

的创新能力很强。这说明大学生还缺乏创新的信心和勇气。

（二）大学生具备良好的创新知识素养，但存在知识结构不

合理的状况［

４］

调查显示，７１．２％学生成绩优良；６２．６％的学生经常去图书

馆借阅图书；５２．３％的学生做过社会兼职；３４．４％学生在大学期

间参观过博物馆；３６．３％的学生经常去书店；３１．１％的学生经常

浏览与本专业有关的各种文章；１５．４％的学生经常听各种学术报

告。这说明目前的大学生虽然拥有良好的智商，能取得优良成

绩，并能广泛阅读浏览相关知识，也具备一定的社会实践经验，

但是无论从知识的广度和深度来看都还不够。从大学生关注的

知识面来看

，文史类占３０．４％，休闲类２９．８％，专业类２０．８％，自

然类１４．２％，当然这跟我校大部分是文科类专业有关，但也反映

了学生在自然科学知识方面的严重不足。此外，多数学生能够运

用所学知识进行相关实验和撰写相关论文和调查报告，但因此

而获奖或发表的成果却只要１１．１％。这说明学生在学习的深度

方面还努力的不够。

另外

，从学生对自己知识结构及学校课程体系的评价来看，

７５．５％的学生认为自己的知识结构不合理。其中，２３．２％的学生

认为缺乏自然科学的知识，１９．１％的学生认为缺乏人文社科类知

识，３３．２％的学生认为缺乏其他知识；６３．８％的学生认为“文理交

叉，知识的整合对人才的培养”很有必要；８５．６％的学生认为目前

的课程体系不合理

；９０．０％的学生认为实践课程太少。

（三）大学生理论知识较强而动手能力很弱

７０％以上的学生可以取得优良成绩；４４．４％的学生考取了某

种证书，但只有１０．０％的学生在大学期间曾自己动手进行过某

种设计；３．４％的学生获过奖励或专利；９５．２％的学生经常或偶尔

上网浏览各种信息，但只有２２．９％的学生在网上发表过个人的

看法

，４８．２％的学生拥有自己或团队的“博客或网站”。正如香港

城市大学的岳晓东教授提出的，大学生的“知识无活力化”［５］，并

由此导致思维的偏差，只见树木，不见森林，学不能致用。当然，

这和目前我国的教育环境有关。中国传统教育的最大弊端就是

偏重于记忆和积累前人留下的知识遗产而忽视和淡化学生创造

能力和动手能力的培养。尤其是目前，教学型院校的教学内容仍

主要以知识的传授为主流，教学方法仍以课堂讲授为主，对学生

的评定也主要看学业成绩

，因此，和研究型的院校相比，更加注

重对学生基础知识的传授和基本技能的培养而忽略学生的科研

意识和动手操作能力以及实践活动的能力训练。加上学校属于

二类本科院校，没有研究生群体，整个校风里缺乏一种研究氛

围。而教师则一方面忙于繁重的教学任务，另一方面又要在国家

教育体系的客观评价指标体系内撰写大量的学术论文

，遵循“量

大从优”的潜规则，疲于奔命，无暇顾及学生的全面发展。

（四）创新实践较多，但创新成果很少

创新成果的形成需要大学生有坚定的信心、顽强的意志和

不折不挠的求真探索精神，这正是目前的大学生普遍缺乏的。对

很多问题都有好奇心，都想去尝试，但往往浅尝辄止，缺乏恒心

和毅力

，很少深入钻研下去。尽管学校为学生设立了相关的科研

和设计项目但参加的学生较少，而且真正形成科学成果的更是

寥寥无几。在学生看来，目前在校内进行创新的主要困难按选择

比例从高到低依次为：缺乏指导（２９．０％）、没有时间和机会

（１８．６％）、缺乏实验条件（１８．４％）、没有兴趣（１２．４％）、没有资金

和奖励（１１．３％）、缺乏志同道合的者（５．６％）、其他（４．３％）。

四、大学生创新意识和创新能力培养的思考

一个人的存在不是一个孤立的个体，他的意识和能力总是

受到多方面因素的影响，因此，考察大学生创新意识和创新能力

的培养也要从多个角度去分析。学生的创新意识和能力除了受

自身的知识、智能和非智能因素影响外，还受周围的朋辈群体、

相应的教师素质和学校内外的环境等因素的影响。因此，培养大

学生的创新意识和创新能力也必须综合各方面的因素。

（一）培养学生学习的主动性，博览群书，拓展自己的知识

面，加深自己的专业知识，构建创新的知识结构，为创新提供丰

富的理论源泉

要使学生养成勤学、多思、好问的良好学习习惯，培养自己

的记忆力、观察力、想象力、实践能力、信息加工和科学研究的能

力，培养学生的良好智能结构；关注学生非智力因素的发展，培

养学生的创新人格

，良好的个性、好奇心和求知欲，学习的兴趣

和热情，树立远大的理想和坚定的信念。

（

二）改革课程体系，加大选修课和实验课的比重，文理学科

相互渗透

文学科的学生必须适当选修自然科学的课程，理工科学生

要选修人文社科类课程

，使文理学科应相互渗透弥补学生在单

一学科知识上的缺陷，完善学生的知识结构，使他们的思维既活

泼又严谨，既浪漫又富于理性。形成学科间知识的相互相通，使

人文精神和科学精神相互渗透；注重学生动手能力的训练，理论

课少讲精讲；借鉴国内外的先进教学改革成果，增加灵活多样的

考试方法，构建多元化的评价体系，立争最大限度发挥学生的创

造性和想象力。

（三）改革学校教学环境，打破院系条块分割状况，交叉跨系

设课

一门课让最优秀的教师来上，每个教师主攻一门，上好、上

精，决不重复设置课程，节约人力资源。对教师教学和科研成果

的评价也应从量的注重到质的注重的转变。目前，虽然整个大教

育环境还不可能改变

，但一个学校内部可以优先进行改革，在自

由允许的范围内给教师发挥更大的创造性空间，只有有了创造

型的教师才能培养更多创造型的学生；加大人财物的投资，给学

生的创新活动提供充足的资金，配备专门的师资力量，让更多的

学生参与进来，形成创新的团队；加强学风建设，在学生中，通过

撰写科研论文、参加建模设计比赛等多种形式在学生中形成一

种崇尚知识，勇于探索的科研和创新氛围。

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作者简介：赵瑞芳（

１９７７－

），女，河南安阳人，华中科技大学

社会学硕士，山东工商学院政治与社会发展学院教师，研究方

向：社会心理学；盛国军（

１９６２－

）

，

男，山东烟台人，山东工商学

院副院长，博士，教授，研究方向：马克思主义政治理论；李彦

（

１９６５－

），男，山西大同人，山东工商学院教务处科长，副教授，

研究方向：发展社会学。

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