中学政史地

“双减”政策下初中历史作业设计—以

博物馆资源为例

摘要：2021年，双办提出了双减政策，在政策中指出要减轻学生过重的作业

以及校外培训的负担。一直以来，学生的课后作业都非常的繁多，且主要以枯燥

式的抄写和练习为主，占据了学生大量的课后时间，很显然不利于学生将来的全

面发展。因此在双减政策提出之后，历史教师就要能够基于教学的内容，合理的

设计课后作业，比如融入分层性、个性化作业，发挥出作业学情分析、巩固以及

诊断的功能，同时落实学生的历史核心素养。本文以博物馆资源为例，浅谈“双

减”政策下初中历史作业设计。

关键词：“双减”政策；初中历史；作业设计；策略

引言：随着双减政策的落地，各地学校纷纷加入了改革，以扎实推进双减工

作精神，减轻学生的课业负担，提升教学的质量。历史是初中阶段非常重要的一

门学科，教师除了要重视课堂的教学之外，更要遵循双减要求，合理设计课内外

的作业，将作业从传统的机械、简单向少而精转变，只有这样，才能够达到减负

增效的目的。

1.

双减政策的基本概述

双减政策是双办基于当下教育现状所提出的，该政策的提出规范了整个培训

市场，同时也为教育行业的发展指明了方向[1]。作为任职教师，在双减政策之下，

必须要重视课堂教学以及课后作业的布置，要不断的优化传统教学模式，保证学

生能够在最短的时间内容获得最多的知识，同时掌握学习的能力。当然优化作业

布置是双减政策中明确要求的，故初中历史教师就要基于政策以及学生的实际学

情，合理设计历史作业，发挥出作业巩固学生所学知识，提升学生能力的目的。

1.

“双减”政策下初中历史作业设计—以博物馆资源为例

1.

基于博物馆资源，布置课前预习作业

预习可以帮助学生更好地了解一门课程所讲述的内容，提升初中历史课堂教

学的效率性。在双减政策下，教师要注重课后作业设计，同时课前作业设计也不

可忽视，可以借助微课等信息技术的手段，让学生课前了解和教学知识相关的博

物馆资源，达到对新课自主复习的目的。比如《青铜器与甲骨文》这一教学内容，

在课前教师就可以通过微课资源，让学生自主完成预习工作。在微课中，教师可

以融入湖南出土商，西周青铜器展等相关图片，让学生根据图片，回答教师提出

的问题[2]，比如在欣赏图片之后，你对青铜器有何认知？你认为博物馆在陈列文

物时，是采用何种形式呢，是否存在哪种规律？这种作业布置，就遵循了趣味性

以及和学生的互动性，且答案是开放性的，可以更好的吸引学生完成作业的积极

性。

1.

基于博物馆资源设计层次化作业

每一个学生的学情不同，学习能力也会存在差异。故在布置作业时，还应遵

循层次化的原则，保证每一个学生在完成作业时都能够获得相应的提升。比如在

设计初中历史作业时，可以设计基础题、综合题、拓展题等题型，且每一道题型

内部都是由简到难，循序渐进的一种扩充。比如针对博物馆资源，教师在课后可

以布置三种类型的作业，第一类是填空题，根据博物馆中文物的图片，说出文物

的名称以及特征。第二类是选择题，判断不同文物的年代。第三类是综合拓展题，

基于博物馆资源分析当时的朝代，时代背景以及文化。这三种题型是由易到难的，

同时在每一个题型中还要再凸显出层次性，比如填空题中要有难、中等、易的体

现，这样的题目遵循了学生的最近发展区，可以保证每一个学生在完成作业时，

都能够对所学习的知识进行巩固，同时达到一定的提升目的。

1.

基于博物馆资源设计实践性作业

历史教师在设计作业时，除了要基于学生的学情设计层次化，少而精的作业

题目之外，还应该遵循趣味性以及实践性的原则。只有设计的作业富有创意，形

式过于新颖，才能够保证学生在一个愉快的环境中去寻觅真知，提升作业的完成

率。而实践性是让学生通过动手实践操作，去了解历史知识，去感悟历史的特性。

比如设计我是历史小讲师的实践活动，学生在课前了解博物馆中的相关文物，在

课堂中针对某一件文物说出它的历史背景、故事以及价值。其他学生可以对小讲

师的内容进行评价，在相互通过的过程中获得提升。这类实践性作业，有利于丰

富学生的知识储备量，培养学生学习的积极性以及自主学习的能力，锻炼学生的

口语表达能力。

1.

注重作业的反思和评价

双减背景下，初中作业设计优化是一种必然的趋势，必须要朝着个性化、层

次化以及实践化的方向发展。然而改革需要一个过程，也是在不断的修正和完善

中获得提升的。因此作业设计的反思和评价是非常重要的。首先教师应根据学生

作业完成的情况以及能力的提升效果，自主判断作业设计存在的不足部分。同时

还可以发放问卷调查，了解学生对作业的看法，比如是否作业数量过多，作业难

度过大等，在师生的共同努力下去调整，去改善。其次对学生作业完成情况进行

评价。这种评价是以鼓励为主，通过鼓励最大的挖掘学生的潜能，调动学生学习

的积极性，激发学生的创造力。比如作业评语以点拨式、激励式为主，对于一些

历史作业完成的不够认真的学生，可以用请加油、请努力的评语。

三、双减背景下初中历史作业设计的注意点

（一）注意作业布置的少而精

初中是非常关键的一个时期，每一个年级都开设了很多的课程，学生学习任

务非常繁重。如若在课程结束之后，教师再布置大量的作业，学生的课余时间将

必然会被占满，这不仅不利于提升学生各个学科的成绩，也会影响学生的身心健

康成长[3]。在双减政策之下，历史教师要合理布置作业，遵循少而精的原则，保

证布置的作业是学生可承受范围之内的，同时发挥出作业的复习巩固作用。

1.

注意作业设计的实效性

在双减政策背景下，作业的创新是非常重要的，作业设计的第一目标应是实

效性。即是教师所布置的作业应具备巩固学生历史知识，提升学生历史技能的目

标。比如在新课程标准中，需要学生能够学会学习，掌握学习的方法。因此在设

计作业时，要避免题海战术，可以围绕考纲针对性的进行设计。从基础题到综合

题，到拓展题，逐步培养学生的口语表达、合作、信息收集的能力。

结语：

总而言之，在双减政策提出之后，历史教师必须要基于新课程的指引，融入

先进的教育理念，改革课堂教学以及作业设计，尤其是在设计作业时，应联系学

生的生活实际，激发学生完成的兴趣。同时还要凸显出作业的实践性、综合性，

让学生在做中学，做中感悟，逐步提升初中学生历史学习的能力以及核心素养。

参考文献：

[1]任洁.论历史学科核心素养背景下初中历史作业设计[J].新课

程,2021(45):43.

[2]徐园园.设计开放性作业，提升初中历史教学实效[J].中学政史地(教学

指导),2021(12):59-60.

[3]者莉莉.减负与高效——浅议初中历史作业布置的体会[J].新课

程,2022(11):66-67.