维度英语

英语高效课堂三个维度：“自主、合作、探究”

【内容摘要】英语高效课堂是当前英语课堂教学改革的价值旨归。针对当前英语课堂上

教师抢占话语权的现象，本文结合培养学生自主学习水平和英语语言使用水平的教学案例，

分别从自主学习、合作学习和探究学习三个维度，探讨了建设英语高效课堂的有效途径。

课堂是教师和学生思想碰撞、情感交流的活动场。建设英语高效课堂的关键在于改变教

师的教学方式和学生的学习方式。《普通高中英语课程标准》指出：在教学过程中，要始终

体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学

习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。传统的满堂灌式教学容易养成学生的惰性、滋生乏味

的感觉。所以，为了提升英语课堂教学效率，教师要科学选择教学方法，灵活使用教学手段，

积极创新教学模式，激发学生的自主学习、合作学习、探究学习的欲望。

一、自主学习是英语高效课堂的品质

自主学习，是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是学生个体非

智力因素作用于智力活动的一种状态显示。一是学生要主动地、有主见地学习。在开放教育

的环境下，学生由受动式的接受教师的讲授向能动式的个别化自主学习转化，学习过程正从

以教师为中心向以学生为中心转变，学习成为学生主动自觉的行为。二是教师主导教学与学

生借助媒体自学相结合。在开放教育的环境下，课堂教学的模式转化为教师指导和协助学生

如何学，学生自主学习为主，教师辅导为辅，使得学生不再是单纯的接受客体，而是主体性

愈来愈强的学习者；教师对学生因材施教与学生自己因材施学二者达到完美的结合。三是学

生是学习的参与者、管理者、受益者。

为了培养学生自主学习的意识，充分发挥学生的主体作用，我们对英语课程的设置实行

了大胆的改革。我们实行了导学案教学。课前，我们先让学生自主预习课文，预做导学案。

学生自己能够完成50%左右的学案内容。例如，在讲授ALONEINANTARCTICAOFUnit12Great

Women,inSeniorOne时，我是这样设计的，T：YoumustreadaboutThayer’sjourney

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这些学习活动的设置既调动了学生学习的主动性、积极性，又增强了学习的趣味性。更

重要的是，自始至终，学生参与了学习，掌控了学习，他们是学习活动的主人。

二、合作学习是英语高效课堂的特征

合作学习指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓

励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。

合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于陪养学生合作的精神和竞

争的意识；有助于因材施教，能够补充一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从

而真正实现使每个学生都得到发展的目标。在合作学习中因为有学习者的积极参与，高密度

的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不但仅一个认知的过程，同时还是一个交往

与审美的过程。在合作学习过程中，教师和每个学生之间的差异能得到承认，其潜能能得到

充分的发挥；有助于张扬个性和满足学生的需要，使学生感到学须有信心；合作学习活动能

使学生体会到相互间的关心和协助，使师生在多维互动、相互砥砺、取长补短的过程中达到

在和谐中进取的境界。合作学习不但仅一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。

它有助于因材施教，培养学生的合作精神和竞争态度。例如，在讲授WE’VEALREADYMET,

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实践证明，合作学习真正把学生从被动的学习中解放出来，学生真正成了学习的主人，

发展的主体。

三、探究学习是英语高效课堂的精髓

探究性学习是指学生在教师的指导下，在学科领域或现实生活的情境中,通过主动地发

现问题、体验感悟、实践操作、表达交流等探究性活动,获得知识和技能的学习方式和学习

过程。探究性学习常常表现为学生以独立或小组合作的方式实行探索性、研究性学习活动,

注重学生的主动探索、体验和创新,是与接受式学习本质不同的学习方式。探究性学习的核

心要素是问题，广西师大的罗星凯教授认为探究学习的问题来自于四个途径：一是学习者自

己提出一个问题；二是学习者从所提供的问题中选择,据此提出新的问题；三是学习者探究

的问题来自教师、学习材料或其他途径,但问题不那么直接,需要有所改变或自己体会其含义；

四是学习者探究直接来自教师、学习材料或其他途径的问题。探究性学习实际上是一个提出

问题和解决问题的过程。在实行教学设计时，我们会给学生预留充足的空间，让学生充分发

挥他们的主动性和独创性。比如，在一次课堂讨论中，我组织学生讨论早餐吃什么？。我在

电脑屏幕上提供一些信息，然后，把学生分四人为一组，先让他们实行讨论，若干分钟后，

学生们以小组为单位实行成果展示。

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探究学习是高效课堂的终极目标，也是一个亮点，它体现了课堂教学的丰富性、开放性、

多变性和复杂性，激发了师生的创造性和智慧潜能，从而使课堂真正焕发出生命活力。

四、对英语高效课堂的几点思考

1.自主学习语境下，教师要学会“隐身术”，把课堂还给学生，让学生唱主角，学生“教”

学生。教师要从“夸夸其谈，口干舌燥”的自我陶醉状态中清醒过来，转而研究“导学、助

学”的规律和艺术。

2.信任学生、解放学生是培养学生自主学习水平的第一步。学生是富有巨大认知潜力和

主观能动性的生命活动体。他们具有自我管理、自我监控的水平。所以，教师应抛弃顾虑，

大胆放手，让学生自主学习。让他们自己读书，自己感受事物，自己观察、分析和思考，从

中明白事理，掌握知识，提升英语语言水平。

3.发挥优秀生的带头作用，实现学生自治。在班级内组建英语智囊团。成员由英语成绩

较突出的同学组成，并同时兼任班内英语学习小组的组长。负责收发批改作业、检查听写单

词、背诵课文等，还要定期搜集、整理、讨论并解答本组学生学习中遇到的疑难问题。这样

做实际上组长是在当“小老师”，不但增强了学生的参与意识而且还培养了学生发现问题、

思考问题和解决问题的水平。优秀生得到了很好的锻炼，起到了很好的带头作用。

总来说之，英语高效课堂的建设是一个综合性的、复杂的、创造性的过程，更是一种理

念。它不但注重知识的教育，更崇尚智慧的教育。教师必须秉持“自主、助学、创生”的理

念，把教学过程看作是对话、合作、生成的活动，为学生主动探究和自主成长提供空间和机

会，让学生积极参与英语学习，实现有效的、多向的和高质量的互动，从而实现英语高效课

堂的价值转换。

参考文献：

,workforTask-BadLearning[M].London：LongmanPress,1996.

2.庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

3.教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.