口语表达能力训练

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浅谈口语表达能力培养的策略

语言是人类重要的交流工具，是人类区别于其他生物的重要标志

之一。语言主要分为口头语言和书面语言，对于一般人而言，在人的

一生中，使用口头语言的几率占百分之九十以上。而使用书面语言又

是在口头语言的基础之上，是口头语言的提高和升华。无论是作为一

名处于学习阶段的学生，还是在社会中的就业者，能准确、熟练地使

用语言，对其学习和工作都会产生积极的意义。特别对于学生而言，

使用好口头语言，对其学好语文这门学科以及其他学科都会起到很好

的促进作用。很多语文教师都有这样一种感觉，凡是语文学得好的学

生，他（她）的口语表达能力基本上都比较强，说话清晰，条理清楚，

能抓住要点表达出自己的观点；而语文学得不够理想的学生往往在说

话时特别是回答问题时总是结结巴巴，言不达意，不能抓住要点准确

地表达自己的意思。因此，在小学阶段对学生进行口头语言的训练是

非常重要的，甚至对孩子的一生都会带来帮助。那么，如何培养学生

的口语表达能力呢？我认为主要有以下几个方面：

一、语文课上重视对学生口语表达能力的培养

语文课是学生学习语文的主阵地，每一位语文教师都会对照课标

重视对学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的学习和训

练，这也是每一位语文教师最基本的教学内容。但大多数语文教师会

忽视对学生口语表达能力的培养和训练。当然，语文课的教学头绪多，

任务重，语文课往往为了完成教学任务，忽视学生口语表达也是情非

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得已的事。

其实，我认为，在语文教学中，并不用我们语文教师去多么刻意

地进行口语表达能力的训练，而是在平时的语文教学中提高起对口语

表达能力的培养的意识，并将这一意识渗透到语文教学中。苏教版语

文教材中有许多这样的训练内容，如在一些课文后面的习题中有关于

“复述课文”“把故事讲给别人听”，单元练习中“口语交际”等，都

是非常好的训练机会，我们教师应牢牢把握这样的机会，加强对学生

的口语表达能力的训练，千万不能课堂上找一两个学生走过场，然后

作为一项家庭作业布置了事，甚至不反馈检查。在语文课上，还要注

重学生语言表达的完整性，严密性，逻辑性，要不怕啰嗦麻烦，要求

学生尽量把自己的话说完整，即使前面有学生说过了，如果是同一个

话题，也要重复一遍后补充进自己的内容。这种做法看起来显得画蛇

添足，时间长了，更加啰啰嗦嗦，但这样长期的训练和培养会让学生

产生强烈的一定要把话说完整、说清楚的意识，不会出现到五六年级

的学生在向老师报告自己要上厕所时说:“老师，小便。”的笑话来。

重视各年级段学生口语表达能力的培养。新的《语文课程标准》

将“口语交际”作为一项重要内容纳入到各《学段目标与内容》五项

指标之一，可见对口语表达能力培养的重视。各学段学生的口语表达

能力的具体要求是不同的，但有一点是相同的，在小学阶段，学生的

口语表达能力的培养都是不可缺少的。实际教学中，在第一学段，老

师对学生的口语表达相对比较重视，这一阶段也可看做是小学生在小

学阶段培养口语表达能力的黄金期，应该严格要求，加强指导，让学

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生把自己的意思完整的表达出来。到第二三学段，我们往往会忽视对

学生口语表达能力的培养和训练。其实，无论在哪个学段我们都不能

放松学生口语表达能力的培养和训练，因为这也是语文教学的一项重

要内容，应让学生口语表达时更完整，更准确，并具有一定的表达技

巧，让人感觉到“会说话”。

二、与各学科教师紧密配合，抓好口语表达能力的培养

学生口语表达能力的培养，不仅仅是语文教师的事，也是其他学

科老师的份内事，只不过口语表达能力属于语文素养之一，所以让其

他学科的老师感觉跟自己的教学没有多大关系。这一认识上的误区需

要我们语文老师去调节，争取得到其他学科老师的支持和理解，共同

加强对学生口语表达能力的培养和训练。其实，在数学学科中，数学

老师对学生的口语表达能力的训练是比较突出的，不过，他们更关注

学生的数学语言和逻辑思维，更关注的是学生的严密性和逻辑性。作

为一名语文教师应让其他学科的老师知道，学生口头语言能力强的

话，会对其他学科的学习起到促进作用，即使非核心课程的老师上课

也是一种享受。更重要的是让所有老师都认识到重视对学生口语表达

能力的培养可以影响孩子的一生。“我们对文字不宽容！如语文教学

中的‘听说读写’四大语文能力培养，相对来说，我们对孩子的‘听’

与‘说’方面的要求比‘读’和‘写’宽容得多了。虽然对大多数普

通学生而言，听和说的机会远远大于读与写，但我们照样执拗于文字

表达，实在因为表现为‘空间’而非‘时间’性的，因而可以便利地

将此作为衡量其表达水平高低的凭据。”（郑洁《给教师的一百条新

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建议》中“别让孩子们失语”）所以，我们每一位老师包括各学科任

课教师都应该对学生的口语表达“不宽容”。

三、开展丰富多彩的活动，创设口语表达的环境和氛围

生活处处是语文，生活有多大语文就有多大，我们要树立大

语文观。除了语文课堂教学和口语交际，我们应该把和任何一次

与学生的交流都看成是对学生口语表达能力的培养和训练，课间

与学生漫不经心的拉家常，开展活动前听取学生的建议，参加社

会实践活动，家访，电话聊天„„这些都是非常宝贵的口语表达

能力训练的机会，教师应“润物细无声”打开学生的心扉，让学

生爱说话，喜欢说，成为一只只叽叽喳喳的小麻雀。当然，创设

浓厚的环境和氛围对学生口语表达能力的培养效果显得更明显。

讲故事比赛、班干部竞选演讲、超级辩论会、主题鲜明的班队

会„„都是非常不错训练机会。当然，这样的活动应该做好充分

的准备工作，往往应该一个主题成为一个系列活动，争取每个学

生都能参与其中，让每个学生都有锻炼的机会。

四、激发兴趣，树立学生口语表达的自信心

兴趣是最好的老师，兴趣是成功之母；而自信心是战胜困难

的前提条件。学生的自信心，只有得到教师的充分尊重，才有可

能得到培养和树立。学生有了自信心，才敢于自主地进行口语交

际。学生的不敢发言很大程度上是因为怕自己发言不好被老师批

评和受同学嘲笑，所以，在一些学生身上形成越不敢发言口语表

达能力越差，口语表达能力越差越不敢发言的恶性循环现象。学

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生口语表达能力的培养和训练，首先要让学生敢说。在班级中应

该形成一种积极发言的良好氛围，只要学生能发言，就要给予表

扬，特别是那些胆小的学生，更要给予精神上的鼓励，班级中不

允许出现嘲笑同学发言的现象发生。其次，要让学生想说。在课

堂教学中，要尊重学生的见解，尽可能地满足学生的说的愿望与

需求，不轻易打断学生的发言，鼓励学生有个性的认识和发言，

让学生喜欢在同学面前展示自己独到的见解（即使这些见解对老

师而言是幼稚甚至可笑的）。三是要让学生会说。在学生发言时，

教师应适时点拨，委婉地纠正学生的发言，“我觉得这样说更好些，

你认为呢？”“要是„„就更完美了。”要让学生感觉自己的发言

已经很好了，如果再进行一些改变，那就更精彩了。这样，既保

护了学生的自尊心，又充分调动了学生的积极性，树立了自信心，

使学生的发言走上良性循环的道路上来。

新的《语文课程标准》上指出：“学生应具有日常口语交际的

基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明

地进行人际沟通和社会交往。”我们教师应在思想上高度重视，把

培养学生口语表达能力放到重要位置，为学生学习语文和今后的

发展打下坚实的基础。