广西考试院

广西普通高中学业水

平考试-广西招生考试

院

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2018年广西高等学校教师资格理论考试

《高等教育学》学科考试大纲与说明

一、考试性质和目的

（一）考试性质

高等学校教师资格制度是我国针对高等学校教师行业的职

业准入实行的一项职业资格认定的制度，对规范高等学校教师

任用标准，加强高等学校教师职业专业化，提高高等学校教育

质量具有重要的意义。

广西高等学校教师资格理论考试是广西教育行政部门组织

领导、广西招生考试院负责实施的职业资格认定考试，考试结

果将成为申请认定高校教师资格的条件之一。

（二）考试目的

通过本学科的考试，考查高等学校教师资格申请人对高等

教育的一般规律的理解和掌握，以及运用教育理论知识分析、

解决高等教育教学的问题能力，从而使申请人树立科学的高等

教育观、掌握高等教育学的基本理论和方法，培养分析高等教

育现象、发现高等教育规律和解决高等教育问题的能力，把高

等教育学的知识与自己所学的专业知识结合起来，养成现代教

师应具备的教育专业素养。

二、命题依据和原则

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（一）命题依据

根据《高等教育学学科考试大纲与说明》，结合我区高等

学校新入职教师的实际情况进行命题。

（二）命题原则

1.导向性原则。反映高等学校教师专业化发展要求，引

导考生职前准备，充分发挥教师资格理论考试的导向作用，促

进考生学习掌握高等教育学的基本理论，养成现代教师应具备

的教育专业素养，充分发挥高校教师教书育人、科学研究、社

会服务以及文化传承方面的作用。

2.科学性原则。符合高等学校教师资格理论考试的性

质、特点和要求；遵循考生认知水平、认知规律和发展要求；

注重考查内容的基础性与发展性；选用素材紧密联系高校教师

工作实际，试题内容科学、严谨，语言表述规范准确，试题答

案准确、合理。

3.客观性原则。试题内容有一定代表性和较广覆盖面，

反映高等教育学学科主要内容和基本要求。试题的题型、难度

比例适当，效度高，能够客观评价考生的学习水平。

4.基础性原则。重点考查考生掌握高等教育学的基本概

念、基本原理和基本技能，考查考生分析、判断、解决高等教

育问题的能力。考试目标分了解、理解、运用三个知识和能力

水平层次。杜绝偏题、怪题。

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5.公平性原则。充分考虑不同专业考生的实际，面向全体

考生，避免经济、历史、文化、地域、民族、性别等背景差异

对考生正常答题的影响。符合学生的生活实际，保证测试的公

平。

6.人文性原则。全面体现为考生服务的宗旨，充分考虑

考生答题的心理需求，努力创设宽松的环境，在试卷中合理设

置相关提示，帮助考生正常发挥，对考生给予人文关怀。

三、考试内容及要求

（一）考试水平层次说明

《高等教育学》学科知识和能力的水平要求由低到高依次

是了解水平、理解水平、运用水平三个层次，高水平层次的测

试要求包含低水平层次的测试要求。

1.了解水平

要求对所列高等教育学的基本概念、基本观点、基本理论

有初步认识。了解相关概念的定义、基本理论的内容、高等教

育学原理的基本观点及相关事实。这一层次所涉及的主要行为

动词有:了解、知道、说出、比较、简述等。

2.理解水平

要求对所列高等教育学的基本概念、基本观点、基本理论

有较深刻的理性认识。能用自己的语言或用与原先不同的表达

方式来表达所学的内容，能对高等教育学的基本概念、基本观

点、基本理论进行解释、说明或概括。这一层次所涉及的主要

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行为动词有：理解、说明、描述、表达、推测、判断、辨析

等。

3.运用水平

能对教育现象、教育问题进行解读、分析、推断和预测，

正确阐释具体教育事件发生的原因、意义与影响，能对教育教

学实际问题提出解决的方案。这一层次所涉及的主要行为动词

有：掌握、使用、运用、解决问题等。

（二）考试内容及要求

基本原理篇

1.教育与高等教育

考点

水平层次

要求

了解理解运用

教育的概念√

说明教育的内涵和外延及教育的构

成要素。

教育的作用√

说明教育在人发展中的作用。

《国家中长期教育

改革和发展规划纲

要（2010—2020

年）》对高等教育

的规划

√

理解《国家中长期教育改革和发展

规划纲要（2010—2020年）》对高

等教育的规划。

高等教育的概念与

特征

√

说明高等教育的内涵和本质特征。

高等教育的目的与

功能

√

描述高等教育目的的内涵及层次；

理解高等教育基本功能和衍生功

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能。

高等学校的职能和

结构

√

理解高等学校的主要职能；说明高

等教育结构的内涵，从不同维度比

较高等教育的结构类型。

2.高等学校的发展历程

考点

水平层次

要求

了解理解运用

萌芽时期的高等学校√知道中西方早期大学的代表。

西方高等学校的发展

历程

√

知道现代大学和高等教育的源

头；说明文艺复兴时期的大学教

育、近代大学教育的转向和工业

化社会的高等学校等基本情况。

中国高等学校的发展

历程

√

知道我国正式设立大学以及我国

近代大学教育的开始；说出和比

较我国近代高等教育发展过程中

出现的教育家及其教育思想。

3.高等学校的职能

考点

水平层次

要求

了解理解运用

现代高等学校的

三大职能

√

描述现代高等学校的人才培养、科

学研究和社会服务三大社会职能的

内涵及各职能出现的背景。

专才教育与通才

教育的关系

√

说明专才教育与通才教育的关系；

理解我国当前高等教育专才教育与

通才教育的关系。

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英才教育与大众

教育的关系

√

描述马丁·特罗的“高等教育发展

三阶段论”；说明世界高等教育发

展史上英才教育和大众教育两种模

式的内涵；比较两种模式的关系。

平等与效率的关

系

√

描述高等教育平等的内涵，辨析高

等教育的内部效率和外部效率的关

系；理解我国当前高等教育处理平

等与效率关系的现实选择。

教学活动篇

4.高校教学活动的主体

考点

水平层次

要求

了解理解运用

高校教师职业角色

定位

√

知道高等学校教师的内涵；理解高

校教师职业角色的规定性和高校教

师职业角色的多样化。

高校教师职业生涯

规划

√

知道教师职业生涯的含义和高校教

师职业生涯成功与否的表现；知道

高校教师成长的内涵；掌握高校教

师专业发展主要包括的内容；说明

影响高校教师职业生涯成功的因

素、教师专业发展的阶段和高校教

师成长的途径；能运用教师职业生

涯规划理论分析、讨论、解决自己

的职业生涯规划问题。

高校教师的主要任

务

√

简述高校教师的主要任务；说出高

校教师队伍结构包括的内容。

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学生的本质√

掌握学生的本质属性，形成以人为

本的正确学生观并能在实践中运

用。

影响学生发展的因

素

√

理解影响学生发展的主要因素。

大学生的特点√

描述大学生的身心特点和学习生活

特点。

高校师生关系的内

容

√

说明高校师生关系在教育、心理、

道德等方面的具体内容。

建立良好师生关系

的价值取向

√

理解掌握高校师生“主体间性”关

系的内涵并学会运用。

5.高校教学活动的内容

考点

水平层次

要求

了解理解运用

教学内容与课程√

说出教学内容的内涵以及具体表

现、课程的内涵；理解教学内容与

课程的关系。

教学内容的选择

与组织

√

比较学科中心论、学生中心论、社

会中心论三种课程理论流派的观

点。

高校课程的类型√

说明主要的课程类型及其划分标

准。

高校课程的组合

方式

√

描述课程组合方式的三个维度。

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微观层面的高校

课程设计

√

理解并描述微观层面高校课程设计

的主要内容。

我国高校课程改

革

√

知道我国高校课程的现状；描述我

国高校课程改革的趋势，说出当前

我国高校课程与教学改革研究的基

本情况。

6.高校教学活动的过程

考点

水平层次

要求

了解理解运用

高校教学活动的

内涵与特征

√

知道高校教学活动的含义；描述高校

教学活动的具体内涵；说明高校教学

活动的本质特点；描述高校教学活动

的“中间过渡性”特征。

高校教学活动的

规律和原则

√

掌握高校教学活动的规律及原则，并

能联系教学实际加以运用。

高校教学活动的

基本环节√

掌握教学活动的基本环节；知道每个

环节要解决的问题，并能参照完善自

己的教学实践。

教学行为与学习

方式

√

理解教师的教学行为和学生的学习方

式及其相互关系。

高校教学活动策

略√

掌握高校教学活动的主要策略，并能

在实践中结合不同教学目标和内容采

用恰当的教学策略和方法。

7.高校教学活动的评价

考点水平层次要求

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了解理解运用

教学评价的内涵√

理解教学评价的概念和教学评

价的基本要素。

教学评价的目的√说出教学评价的目的。

教学评价的功能√比较教学评价的功能。

教学评价的类型√描述教学评价类型及其内涵。

高校常见的教学质量评

价与监控活动

√

知道高等学校外部和内部的教

学质量评价与监控活动的基本

内容。

教学评价的内容√

说出学生学业评价的内容；说

出教师教学评价的内容。

教学评价的方法√

描述传统的和新兴的学生学业

评价的方法；理解教师教学评

价的基本方法并懂得在教育实

践中运用。

教学评价的发展趋势

√

描述教学评价呈现的发展趋

势。

8.高校教师的教学艺术

考点

水平层次

要求

了解理解运用

备课的艺术√

知道备课的步骤、备课的内容；理解

教案的内容以及编写教案的常用方法

并能初步运用。

说课的艺术√

知道说课的含义；知道说课的作用、

特点以及与备课上课的关系；描述说

课的原则；说出说课的内容，懂得说

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课的程序和要注意的问题，初步学会

说课。

上课的艺术√

知道教学艺术的概念；比较“讲”、

“写”、“做”三类教学艺术；知道

教师口语的作用、分类；理解教师口

语的要求；了解教师口语的锤炼；知

道教师板书的作用和类型；理解板书

设计的原则；知道体态语言的概念与

分类、特点与功能；懂得教态运用的

要求；教学实践中能综合运用各种上

课技能，形成教学艺术。

听课的艺术√

能初步运用听课的艺术。

评课的艺术√

了解评课的特征和类型；理解和掌握

评课的原则和一堂好课的标准；懂得

评课的内容，学会在具体教学情境中

评课。

科学研究篇

9.高校科研的一般概述

考点

水平层次

要求

了解理解运用

高校科研的地位

√

说明高校在国家创新体系中的优势

地位。

高校科研的作用

√

知道高校科研在国家创新体系中的

主导作用；理解高校科研在高校发

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展中的作用。

高校科研的现状

与发展

√

了解我国高校科研的宏观背景、面

临的挑战、发展目标和政策措施。

高校科研的类型

√

描述从不同角度划分出来的高校科

研类型。

高校科研的原则

√

理解高校科研的价值追求；说明高

校科研应遵循的基本原则。

10.高校科研的程序与方法

考点

水平层次

要求

了解理解运用

高校科研的步骤

√

理解科学研究的思维过程；说明

高校科学研究的步骤。

高校科研的方法

√

理解高校科研的具体方法。

高校青年教师科

研能力的培养√

理解高校青年教师科研存在的问

题；描述促进高校青年教师的学

术成长的途径。

高校青年教师课

题申报的要求√

知道高校青年教师课题申报的基

本要求；说明选题必须遵循的原

则。

社会服务篇

11.高等学校的社会服务职能

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考点

水平层次

要求

了解理解运用

社会服务职能的

产生√

说明美国赠地学院创办的情况、

《莫雷尔法案》的内容和威斯康

星思想的内涵。

高校社会服务职

能的内涵、特点

与形式

√

说明高校社会服务职能的内涵、

特点与形式。

高校的功能体系

√

理解社会服务与教学、科研的关

系。

高校社会服务职

能的内容√

知道高校社会服务职能的主要内

容；说出高校社会经济服务的方

式。

高校社会服务职

能的意义

√

理解高校社会服务职能的意义。

12.高校教师的社会服务活动

考点

水平层次

要求

了解理解运用

高校教师参与社

会服务活动的方

式

√

说明高校教师参与社会服务活动

的主要做法。

高校教师参与社

会服务的原则

√

掌握高校教师参与社会服务必须

遵循的几个原则；理解参与社会

服务对高校教师自身成长的意

义；学会处理教学、科研和社会

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服务的关系。

四、考试形式和试卷结构

（一）考试形式

考试采用闭卷、笔试形式。

全卷满分为100分，考试时间为120分钟。

（二）试卷结构

1.题型与分值

题型题量分值

单项选择题约15题约15分

多项选择题约10题约20分

简答题约3题约18分

辨析题约4题约24分

论述题约1题约12分

材料分析题约1题约11分

2.考试内容模块与分值

考试内容模块分值

基本原理篇约24分

教学活动篇约60分

科学研究篇约8分

社会服务篇约8分

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3.不同试题难度分数比例

容易题、中等难度题、较难题的赋分比例约为7∶2∶1。

4.不同水平层次分数比例

了解约占30%，理解约占40%，运用约占30%。

五、题型示例

（一）单项选择题（在每小题给出的四个选项中，只有一个

是符合题意的，把你所选的选项前的字母填入答题框里。错选、多

选或未选均不得分。）

题号123456……

答案

【例1】根据大学生修习的要求划分，公共体育课属于

A．限选课程B．必修课程

C．任选课程D．专业课程

考查目的：本题考查的知识点是高校课程的类型，要求考

生了解高校主要的课程类型及其划分标准。此题属于了解层

次，容易题。

解析：高校课程根据不同标准有不同的划分。根据教学内

容的组织形式可划分为学科课程、活动课程和核心课程；根据

课程的表现形式可划分为隐形课程和显性课程；根据课程的功

能可划分为公共基础课程、专业基础课程和专业课程；根据修

习的要求可划分为必修课程、限选课程和任选课程。其中，限

选课程是指某一专业开设的若干门选修课程中学生必须选修的

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课程；必修课程是指为使学生达到培养目标所开设的、学生必

须选修的课程；任选课程是指学生根据个人兴趣和爱好任意选

修的课程。根据大学生修习的要求划分，公共体育课属于必修

课程。

答案：B。

【例2】高校历史专业专任教师具有的历史研究方法知识

属于

A．本体性知识B．条件性知识

C．实践性知识D．通识性知识

考查目的：本题考查的知识点是高校教师的专业发展，要

求考生理解高校教师专业知识的分类及具体构成。此题属于理

解层次，中等难度题。

解析：高校教师专业发展包括专业知识的发展和专业能力

的发展。专业知识是高校教师职业区别于其他职业的理论体系

与经验系统，可分为本体性知识、条件性知识和实践性知识三

类。本体性知识有两大类：学科专业知识，包括本学科的专业

理论基础、专业发展史、专业研究方法等，这是高等教师知识

体系中的主干部分；其他学科的知识，如人文地理知识、文学

和美学的修养、时代性命题知识等，这是高校教师在高校任教

的资格基础。条件性知识是指必要的教育科学知识。实践性知

识主要产生于高校教师的教育教学实践过程中，与教育情境紧

密相连，是内隐性的知识体系。

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答案：A

（二）多项选择题（在各小题列出的选项中有两个或两个以

上是正确的，把你所选的选项前的字母填入答题框里。错选、多

选、或未选均不得分，少选且选择正确的，

．．．．．．．．．

每

．

选

．

对一个选

．．．．

项

．

给

．

0.5

．．．

分

．

。）

题号123456……

答案

【例1】现代高等学校的主要职能是

A．培养人才B．科学研究

C．社会服务D．课堂教学

考查目的：本题考查的知识点是高等学校的主要职能，要

求考生理解高等学校的三大职能。此题属于理解层次，中等难

度题。

解析：高等学校的职能是高等教育功能的具体化和现实

化，高等教育的功能在现实生活中表现为培养人才、科学研究

和社会服务三大职能。三大职能伴随高等学校的发展历程渐次

出现和发展，已形成有机联系的整体，成为高等教育功能得以

实现的保证。育人是大学最基本的职能，它是高等学校和高等

教育的本质所在，也是科学研究和社会发展的基础。科学研究

随着近代自然科学的发展而逐渐成为高等教育的组成部分。高

校为社会服务的观念源于美国赠地学院创办时代。

答案：ABC

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评分标准：

得分答题情况

2分ABC

1分只选AB;只选AC;只选BC

0.5分只选A;只选B;只选C

0分错选、多选、或未选

（三）简答题

【例1】简述高校教师参与社会服务的原则。

考查目的：本题考查的知识点是高校教师参与社会服务的

原则，要求考生理解高校教师参与社会服务的三个原则。属于

理解层次，中等难度题。

解析：高校教师作为知识运用和创造的载体，应成为社会

发展的动力和核心，高校教师的社会服务模式必须从传统的被

动服务向主动的服务转变，这需要高校教师提高认识，主动参

与：即充分认识高校教师参与社会服务的意义，积极主动地服

务于社会；明确定位，扬长避短：即明确应当承担的社会服务

工作，坚持社会效益与经济效益相统一，坚持集体参与和个别

参与相结合，坚持高起点原则，体现专业优势；正确处理社会

服务与教学、科研工作的关系：科学安排计划、合理统筹各项

工作，做到教学、科研与社会化服务三者有机统一、共同提

高、协调发展。

答案要点：提高认识，主动参与；明确定位，扬长避短；

正确处理社会服务与教学、科研工作的关系。

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（四）辨析题（先判断以下说法的对错，然后简要说明理

由。）

【例1】文献综述是指对国内外研究情况的罗列。

考查目的：本题考查的知识点是高校青年教师课题申报的

基本要求，要求考生理解课题申报时文献综述写作的要求。本

题属于理解层次，中等难度题。

解析：文献综述是在全面搜集有关文献资料的基础上经过

归纳整理、分析鉴别，并对一定时期内某个学科或专题的研究

成果进展进行系统全面的叙述和评论而形成的文本。撰写文献

综述是课题申报的前提。撰写出来的文献综述具有综合性、评

述性、科学性、学术性、创新性的特点。评述性是指对综合整

理后的文献需要进行比较专门的、深入的、系统的论述，因此

文献综述不是对国内外研究情况的罗列，而是在查找文献的过

程当中就形成自己的思路，要对所综述的内容进行评述，反映

自己的观点，并与文献综述的内容构成整体。

答案：这个说法是错的。文献综述不是对国内外研究情况

的罗列，而是在查找文献的过程当中就形成自己的思路，要对

所综述的内容进行评述，反映自己的观点，并与文献综述的内

容构成整体。

（五）论述题

【例1】联系实际说明高校教师备课的内容。

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考查目的：本题考查的知识点是高校教师备课的内容，要

求考生能联系实际理解高校教师备课的基本内容。此题属于理

解层次，中等难度题。

解析：高校教师备课的内容包括：（1）备教材：备教材

的广度和深度、教材的地位、教材的重点难点、教材内外隐含

的教育资源。（2）备学生：了解学生原有认知能力和知识储

备，学生的学习习惯和学习方式，学生的生活经历和情感体

验。（3）备教法学法：选择适合的教学方法类型优化组合。

（4）备教师自己：不断加强自身修炼，提高自身业务素质。

（5）教案的编写：进行完整教案的编写。

答案要点：备教材；备学生；备教法学法；备教师自己；

教案的编写。

联系实际展开适当论述。（略）

（六）材料分析题（仔细阅读以下材料，运用所学知识加以

分析。）

【例1】某高校新入职的王老师认为，教师的天职是教书

育人，教师应该在课堂教学中让学生掌握知识的同时发展智

力，渗透德育因素培养学生的思想品质。基于这样的想法，王

老师在课堂教学中，注重讲解基本概念和基本原理，培养学生

的逻辑思维能力和批判思维能力，挖掘教材所蕴含的教育因

素，还非常注意自己的一言一行，通过自己的言传身教影响学

生。可是，学期快结束的时候，有学生反映，王老师教学富有

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激情，知识点讲解清晰，但教学方法单一，师生之间鲜有互

动，课堂变成了教师的“一言堂”。王老师感到委屈，教师闻

道在先，学生闻道在后，学生就应该向教师学习；自己认认真

真备课和上课，但学生课下很少看书，课堂上也不提问题。对

此，王老师不知道如何是好。

（1）结合材料分析王老师遵循了哪些教学活动规律？

（2）针对王老师的困惑，从教学活动规律的角度提出改

进建议。

考查目的：本题考查的知识点是高校教学活动的规律，要

求考生能联系实际了解和理解高校教学活动的规律，并能从教

学活动规律的角度对现实教学存在问题提出改进建议。此题属

于运用层次，较难题。

解析：高校教学活动的规律主要有教学相长性规律、教学

发展性规律、教学教育性规律。教学相长性规律主要阐明

“教”与“学”的关系，在教学活动中主要表现为教师的教促

进学生的学，学生的学促进教师的教，教师的教与教师的学相

互促进。教学发展性规律阐明教学过程中知识传递和智力发展

之间的关系，教学的发展性表现为知识和智力密切相关，相互

促进。教学教育性规律揭示的是教书和育人之间的内在联系，

强调教学的过程就是教育的过程，教学具有教育性是教学活动

的本质属性所规定。上述材料中的王老师遵循了教学发展性规

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律和教学教育性规律。针对王老师的困惑，可以从教学相长性

规律的角度提出改进建议。

答案要点：王老师遵循了教学发展性规律和教学教育性规

律。针对王老师的困惑，可以从教学相长性规律的角度提出改

进建议，如：王老师应注意以教促学；以学促教；注意教学方

法的改进；注意师生关系的改善；等等。