游山西村的诗意

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《游山西村》教学设计

第一篇：《游山西村》教学设计

【教学目标】

1、有感情地朗读，背诵古诗，并能默写诗中的名句。

2、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句,并根据需要

搜集信息，扩大知识面。

3、能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意

境。

4、能发表对诗的独特见解。

5、学会一类生字豚。

【教学重难点】

能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境;

能发表对诗的独特见解。

【课时安排】

二课时。

【教学过程】

第一课时

〖教学内容

1、学习生字;

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2、熟读古诗;

3、了解诗句大意;

4、感悟诗的情感。

一、导入

师：同学们，上一节课，我们跟着苏轼一起游览了美丽的庐山，

哪位同学给我们来背诵一下?

(学生背诵。)

师：背诵的真好。今天我们就来学习《古诗二首》这节课的另外

一首古诗，是宋朝著名诗人陆游的《游山西村》。

(板书：游山西村)

二、初读诗，学习生字

1、利用媒体资源中的动画，让学生听朗读，并画出生字。

2、自由读，教师指导检查读诗情况。

3、个别读。

4、教师指导生字。

例：豚

注意:不要在豚的上面加点。

学生豚：小猪，也泛指猪。

学生到黑板前写生字，针对生字特点强调记忆。

5、将学生分组，组内读诗，并在组内说说自己是怎么理解生字

的。有哪些字还不太清楚具体意思，可以什么方法解决。

(老师将各组问题归类，统一解答。)

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三、再读诗，感语交流

1、仔细读诗，试着用自己的话或自己喜欢的方式交流自己的感

受。

2、重点理解：山重水复疑无路，柳暗花明又一村的意思。

3、学习先抑后扬的写法：山重水复疑无路──抑

柳暗花明又一村──扬

4、感情读诗，在理解诗意的基础上体会作者的感受，并能用连

贯、正确的语言表述。

四、熟读成诵

1、采取小组竞赛，组内竞赛等不同方式背诵。

2、检查背诵情况：个人感情背诵;组内背诵;小组竞赛等不同形

式。

3、检查生字识记情况。

五、作业

搜集有关作者陆游的生平资料。

〖板书设计

游山西村

莫笑农家腊酒浑，

丰年留客足鸡豚。

山重水复疑无路，

柳暗花明又一村。

第二课时

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〖教学内容

1、理解诗句意思

2、感悟诗的情感

3、能用自己的话或喜欢的方式表达对诗的独到理解。

一、背诵导入

(提名学生背诵《游山西村》。)

二、探究学习

(学生分组合作，再次感悟诗的意境。)

1、小组内讨论：《游山西村》表达了作者什么样的情感?

提示：⑴诗的首联莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚写出了山

西村丰收之年的景象，让人感受到农家款待客人的热情和民风的淳

朴。表达了作者对农家丰收景象的由衷赞美之情。

⑵诗的次联描绘了山间水畔的美景，写景中寓含丰富哲理，越

出了自然景色描写的范围，表达了作者对人生的不同感悟。

⑶山重水复疑无路，柳暗花明又一村之所以留传几百年，是因

为这不是诗人单纯描绘景物，而是表达了作者对人生境遇的独到体

会，是面对困难、迷茫的另类人生体验。写景中寓含丰富哲理，可以

让学生根据自己的体会理解，不必求同。

2、师：第

一、二句的大意是什么?表现什么?客人是谁?

(提示：山西村民家给客人备办了丰盛的饭食。

农家的热情和朴实。

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诗人;也许还有他的游伴，以及主人请来的陪客。)

讲：起势突兀，乍看似与游览无关，须读到最后才能懂得诗人的

用意所在。上句是抑，言酒不甚美;下句突然扬起，说菜之丰盛。

3、师：第

三、四句跟前两句接得上吗?先说这两句的内容。

提示：写行路人的感觉，迷茫中突然发现了美好的去处。

师：这又一村指什么说的?

提示：指山西村，即诗人此刻所在的村庄。由此可见，这是诗人

回忆来村的经历，跟前两句接得很好，这也可以说是倒叙。

师：这个村子美不美?

提示：美得很，它在重山复水的保护之下，在柳树花草的掩映之

中。

三、延伸拓展

1、结合资料，丰富对陆游的认识，组内口头交流自己收集的资

料。

例：生卒年代

生活时代，人品介绍

著名作品

自己的见解

2、班内交流提升对诗的认识：

⑴说说你找到的有关本课、作者的一切资料，要说得尽量流利、

完整，不罗嗦。

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⑵针对同一类话题，相互补充。训练归纳总结的能力。

⑶教师针对学生发言作适当说明，要尊重学生的认知差异，相

机点拨即可。

四、作业

1、将这首诗背给你的家长听，并和他们谈谈你对这首诗的理解。

2、预习下一课。

第二篇：游山西村教学设计

《游山西村》教学设计

教学目标：1．认识“腊”“浑”“豚”三个生字，会写“莫”

“腊”“浑”“疑”四个生字。2．有感情地朗读并背诵古诗，积累

古诗名句。

3．理解诗句的意思，体会诗句中蕴含的人生哲理。了解农民淳

朴、好客的品性，体会诗人对农村生活的真挚感情。教学重点：

引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句。教学难点：

体会含有人生哲理的诗句。教学准备：多媒体课件

教学课时：一课时教学过程：

一、复习旧诗，导入新诗。

1、同学们，我们一起跟随着苏轼游览了庐山，了解到苏轼眼里

的庐山是——横看成岭侧成峰，远近高低各不同。苏轼之所以有这样

的感受，是因为——不是庐山真面目，只缘身在此山中。

2、这节课，就让我们跟随宋朝诗人陆游一起来《游山西村》。

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二、初读古诗，整体感知。

（一）初读古诗，读准字音，认清字形。

1、请大家自由朗读《游山西村》，注意读准字音，读通诗句。

2、指名朗读，随机纠正字音和诗句朗读。

（1）指名朗读古诗，注意评点字音的准确和诗句朗读的味道。（2）

出示课件：认读生字,学生提出书写注意事项。

腊là

浑hún

豚tún

疑yí

（3）老师指导诗句朗读的味道，学生试读，老师范读，学生齐

读。（出示课件）

莫笑/农家/腊酒浑，丰年/留客/足鸡豚。山重/水复/疑无路，

柳暗/花明/又一村。

（二）借助注释，了解诗意。

1、请大家结合注释，猜猜这首诗的意思。同桌之间可以互相讲

讲。

2、全班交流古诗的大概意思。

3、思考：你读出来了陆游的心情没有？

三、品读古诗，体会感情。

品读古诗，体会农民淳朴、好客的品性，体会陆游快乐的心情。

1、体会农民淳朴、好客的品性。（陆游快乐心情的原因之一—

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—人好）

（1）请大家默读诗句，想想农家人招待游客给你印象最深的一

个字是什么？理解“足”的意思。

（2）农家仅仅是“足”鸡豚吗？还“足”什么？（3）一个“足”

字可以看出什么？（4）想象画面，感情朗读

1、2句。

“丰足”之年，农家人杀鸡宰猪，热情招待外来游客，陆游在这

里喝着酒、吃着肉，他快乐吗？

2、体会陆游的快乐心情。（陆游快乐心情的原因之二——景好）

陆游的快乐从什么地方可以看出来？（1）指名回答，引导学生重点

体会：①理解“莫笑”，从农家人热情地招待可以体会到快乐。②

“山重水复”和“柳暗花明”的游玩情景对比看出快乐。“疑无路”

和“又一村”的心理对比看出快乐。

（2）拓展理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”的意思。

（3）想象画面，感情朗读

3、4句。

同学们，陆游到山西村游玩，农民热情款待他，诗中一个“足”

字可以看出当地农民的好客、纯朴的性格。当陆游结束这次愉快的旅

游，他的心情是快乐的，他由衷感激农民的热情好客，他无比留恋农

村的纯朴生活，其实，“足”也可以概括陆游的心情，那就是——“满

足”。

四、配乐朗诵，背诵古诗。

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游山西村

人好

丰足

（足）景好

满足

第三篇：《游山西村》教学设计

《游山西村》教学设计

教学目标：

1、有感情地朗读，背诵古诗，并能默写诗中的名句。

2、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句，并根据需

要搜集信息，扩大知识面。

3、能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意

境。

4、能发表对诗的独特见解。

5、认识3个生字，会写4个生字。教学重、难点：

能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境；

能发表对诗的独特见解。

教学时间：一课时教学过程：

第一课时

一、学习生字。

教师读诗，学生边听边画出不认识的或读不准的生字。

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二、读诗，整体感知。

1、自由读，教师指导检查读诗情况。

2、个别读。

3、组内读，并在组内说说自己是怎么理解的。遇到不会的字查

字典。提问：你有哪些字还不太清楚具体意思？可以用什么方法解

决：查字典、咨询老师、同学讨论。

三、再读诗，感语交流。

仔细读诗，试着用自己的话或自己喜欢的方式交流自己的感受。

感情读诗，在理解诗意的基础上体会作者的感受，并能用连贯、正确

的语言表述。

四、熟读成诵。

采取小组竞赛，组内竞赛等不同方式背诵。

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五、检查反馈。

1、检查背诵情况：个人感情背诵、组内背诵小组竞赛等不同形

式。

2、检查生字识记情况。

3、检查对重点字、句的理解情况。

六、作业布置。

1、继续读诗，用喜欢的方式感悟诗境。

2、搜集有关作者陆游的生平资料。

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第四篇：游山西村教学设计

《游山西村》

教学目标

1、学会生字，能借助注释理解生词；

2、读懂诗句意思，体会作者诗中的哲理；

3、背诵古诗，默写《游山西村》。

教学重难点：背诵古诗，理解诗中所含哲理。教学准备：风景

画、课本插图教学过程:

一、复习检查

1．指名背诵《题西林壁》。

2．说说从《题西林壁》这首诗中得到了什么启示。

二、初读古诗，读准字音，了解诗意

1．自由读《游山西村》，借助拼音读准生字的音。2．指名

读古诗，相机正音。

3．再次自由读古诗，思考诗中主要写了什么？

三、读懂诗句，感悟诗理1．自由读古诗，读懂诗句。

〔学法尝试：要读懂这几句诗，可以想一些办法。诗句下面有

一些词语的注释，读一读注释，也许会有帮助；书上还有插图，看一

看插图，说不定会受到启发，还可以与同学讨论讨论。〕

2．按照：“学法尝试”中的思路

读一读，看一看，想一想，议一议，力争读懂诗句。3．集体交

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流。

(1）从注释中知道了“腊酒”“豚”“疑”等词语的意思，读

懂了第

一、二行诗。

(2）从插图中，了解了“山重水复”“柳暗花明”是怎样的景

象，知道了“疑无路”的意思，知道了“又一村”是指什么。〔课本

中的注释对我们读通诗句有很大帮助；课本上的插图对我们了解诗中

描写的景象也作了提示，抓住这些，就是抓住了读懂诗句的根本。〕

4．感悟诗理。

(1）指名读诗句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。(2）

出示课本插图，思考：“山重水复”与“疑无路”、“柳暗花明”与

“又一村”之间的联系？想象诗人心理活动的变化？

(3）指名回答。

(4）再次启发思考：我们在什么情况下会产生“山重水复疑无

路，柳暗花明又一村”的感觉，你能举个例子吗？

(5）从诗人游山西村的经历、从你举的例子中，你明白了什么

道理？柳暗花明：绿柳成阴、繁花似锦的美景。

四、作业

1．背诵、默写《游山西村》。

2．结合生活事例，说说你是怎么理解“不不识庐山真面目，只

缘身在此山中”这句诗的意思。

板书设计游山西村

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腊酒、鸡豚（莫笑、留客）--热情山重水复---柳暗花明

--------景物

第五篇：游山西村教学设计

《游山西村》教学设计教学目标：

1、学习本诗中的生字、新词。

2、有感情的朗读、背诵并能默写《游山西村》。

3、理解诗句含义，体会诗人的心境。学情分析：

本文是一首古诗，由于古今用词的差异，学生对诗意的理解有些

困难，需要教师耐心引导，逐字译解，结合地方习俗，帮助学生透彻

理解这首诗。教学重难点：

1、引导学生欣赏古诗，积累古诗名句。

2、体会诗中所蕴含的人生哲理。课前准备：

背景音乐、课件

教学过程

一、新课导入，简介作者

1、上一堂课我们一起学习宋代诗人苏轼写的《题西林壁》，同

学们会不会背诵这首诗？（齐背）

2、今天，我们来学习第二首古诗《游山西村》，这首诗是宋朝

另一位著名诗人陆游写的，你们对陆游有哪些了解？给大家介绍一

下。

3、诗人简介：

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陆游（1125—1210）字务观，号放翁，今浙江绍兴人，南宋著名

诗人。他出生于北宋末年，一生处于国家**、人民苦难的严重关头。

他能文能武，主张抗金，收复失地，写下许多忧国忧民的诗篇，是一

位受人敬仰的爱国诗人。

4、解诗题。

山西村在什么地方？山西村只是一个小山村，作者去这个山西村

游玩会有什么收获呢？

二、朗读古诗，初步感知

1、请同学们先自由读一读这首诗，并划出诗中的生字。要求把

诗读通，读正确，读出诗的节奏。

2、指名读。提醒在读的时候要读出诗歌节奏和诗歌韵味。

3、师示范读，生自由读、齐读。（出示古诗，标明节奏）

5、学习生字豚，注意:不要在豚的上面加点，你用什么方法记住

这个字。

三、学习诗文，理解感悟

1、学习《游山西村》

一、二句：

（1）出示古诗的一二两句。自由读读

一、二句诗，然后借助注释，说说这两句诗的意思。（2）同桌

相互说诗意，指名串讲诗意。（不要笑话农民朋友家的腊酒浑浊，丰

年待客的鸡肉猪肉十分充足）

（3）请同学们再去反复地品读这两句诗，告诉老师你读到了什

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么？

（4）抓住重点词句进行研读，说说你从哪那些关键词中体会到

了山民的热情。例如：“足”是什么意思？指什么足，想像一下，山

民招待客人时的情景，他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人，唯

恐自己不够客气。你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读表达出来

吗？此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热情深深的打动了，从“莫笑”

一词可以看出，诗人叫大家不要笑。这里的酒菜虽然简单、淳朴，但

包含了村民对诗人的深厚情谊。让我们通过朗读把诗人内心的这份感

动表达出来吧！（5）采用多种方式朗读。（自由读、个人读、齐读）

（6）同学们此刻我们眼前仿佛出现了山西村村民招待客人的画面？

这个画面是怎样的？又仿佛听见乡亲们和诗人说了些什么？（同桌之

间互相说说，汇报）。

2、学习《游山西村》

三、四句：（1）、出示诗句，诗人一边游玩，一边欣赏风景，

他看到了那些景物？（山重水复、柳暗花明）。这里的疑是什么意思？

（2）、同学们试着用自己的话说说这两句诗的意思吗？（同桌互说，

指名说）（山重水复真好像已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。）

（3）、在山重水复，作者以为无路可走的时候，突然他眼前一亮，

看到了什么？（可以拓展）这里景色怎么样？（4）、诗人此时的心

情肯定是非常欣喜，你能把它读出来吗？（指导朗读）本来以为自己

是陷入绝境，无路可走的，突然发现一片无限的风光，这前面一句该

怎么读？后面一句又该怎么读？对，要先先抑后扬。（个人读——齐

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读）。（5）、在学习中，生活中，你有过和诗人相同的感受和经历

吗？（绝处逢生）

四、体会心境，感悟哲理

1、同学们，诗人回归故里，内心郁闷。对照官场的伪诈，他更

感受到乡间生活的纯朴自然。但他并未丧失信心，深信总有一天会重

新为国出力。这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，就有了千古流

传的《游山西村》。让我们再来读读这首千古流传的《游山西村》。

2、这首诗既有美丽的景色描写，又蕴含着深刻的哲理。诗里的

“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”成了千古传诵的名句，说明什

么道理呢？（小组交流讨论）

3、同学们，你愿意把这首千古流传的古诗永远留为自己的记忆

吗？请赶快把他背下来。

五、作业布置

1、将这首诗背给你的家长听,并和他们谈谈你对这首诗的理解.

2、制作陆游小档案。教师鼓励学生自己设计,不要拘泥课本中的

形式.可配画,编目录,题写前言,后记,包括作者的生活年代、代表作

品等，也可做成本周的综合学习资料.