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２００８年第１期

Ｎｏ．１．２００８

湖州职业技术学院学报

Ｊｏｕｒ ｎａｌ ｏｆ Ｈｕｚｈｏｕ ＶｏｃａｔＩｏｎａＩ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｉｃａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ

２００８年３月

Ｍａｒ．２００８

中美大学创业教育的比较与启示

严 萍

（湖州职业技术学院远程教育学院，浙江湖州 ３１３０００）

摘要：通过分析美国大学创业教育的现状和特点，对比我国大学创业教育的现状，从中得出对我国大学创业教育的启示有：首

先要与国际高等教育思想接轨，其次要调整培养目标、制订配套措施，改革教学手段，只有这样才能更好地达到创业教育的目标。

关键词：中美大学；刨业教育；教育思想

中图分类号：Ｇ４０—０５９．３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—２３８８（２００８）０１—００５２—０３

Ｅｎｌｉｇｈｔｅｎｍｅｎｔ ｏｆ ｔｈｅ Ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｉａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｎ

ｔｈｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ ｉｎ Ｃｈｉｎａ Ｏｂｔａｉｎｅｄ ｆｒｏｍ Ｕ．Ｓ．

ＹＡＮ Ｙｕｅ—ｐｉｎｇ

（Ｆａｃｕｌｔｙ ｏｆＬｏｎｇ—ｄｉｓｔａｎｃｅ Ｅｄｕｃａｄｏｎ，Ｈｕｚｈｏｕ Ｖｏｃａｄｏｎａｌ ａｎｄ Ｔｅｃｌｍｏｌｏｇｉｃａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｈｕｚｈｏｕ ３１３０００，Ｃｌｆｎａ）

Ａｂｓ ａｃｔ：Ｂｙ ａｎａｌｙｚｉｎｇ ａｎｄ ｃｏｍｐａｒｉｎｇ ｔｈｅ ｃｏｎｄｉｔｉｏｎｓ ａｎｄ ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ ｏｆ ｔｈｅ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｉａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｎ ｔｈｅ Ａｍｅｎｉｃａｎ ｕｎｉｖｅｒｓｃｉ—

ｔｉｅｓ．ｗｉｔｈ ｔｈａｔ ｏｆ Ｃｈｉｎａ，ｔｈｅ ｅｎｌｉｇｈｔｅｎｍｅｎｔ，ｆｒｏｍ ｗｈｉｃｈ ｗｅ ｃａｎ ｏｂｔａｉｎ ｉｓ ａｓ ｆｏｌｌｏｗｓ：ｃｏｎｎｅｃｔｉｎｇ ｔｈｅ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｉａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｏｆ

Ｃｈｉｎａ ｔｏ ｔｈｅ ａｄｖａｎｃｅｄ ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｄｅｏｌｏｇｙ，ａｄｊｕｓｔｉｎｇ ｃ￣ｔｉｖａｔｉｏｎ ｔａｒｇｅｔ，ｆｏｒｍｕｌａｔｉｎｇ ｒｅｌａｔｅｄ ｍｅａｓｕｒｅｓ ａｎｄ ｒｅｆｏｒｍｉｎｇ ｔｅａｃｈｉｎｇ

ｍｅａｎｓ．Ｏｎｌｙ ｂｙ ｄｏｉｎｇ ＳＯ，ｃａｎ ｗｅ ｓｕｃｃｅｓｓｆｕｌｌｙ ａｃｈｉｅｖｅ ｔｈｅ ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ ｏｆ ｃａｒｒｙｉｎｇ ｏｕｔ ｔｈｅ ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｉａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．

Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：－￣－ＩＤ．ｅｒｉｃａｎ ａｎｄ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ；ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｉａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅａｓ

随着高校持续扩招而带来的大学毕业生总量的持续增长，国家和社会将难以提供更多的就业岗位。

国外高校毕业生就业分流的情况也充分说明了这一点。以美国为例，大学毕业生当年内能够就业的仅有

４Ｏ ，这就要求毕业生变被动就业为主动创业。在知识经济条件下，用人单位也需要具有创新精神和创新

能力的人才，这就要求高校要培养出具备良好的创业素质的大学毕业生。１９９８年世界高等教育大会宣言

《２１世纪的高等教育：展望与行动》第七条也明确指出：“为方便毕业生就业，高等教育应主要关心培养创

业技能与主动精神；毕业生不再是求职者，首先将成为职业岗位的创业者。”目前创业已成为一个全球性的

议题，日益受到各国和地区的重视。中国经济的高速稳定增长给人们的生活带来了巨大变化，创业无疑是

经济增长的一个积极的促进因素。由此看出，创业教育是我国大学教育深化改革所面临的一项重大任务。

一

、美国大学的创业教育现状及特点

美国大学创业教育的历史有５Ｏ多年了，最早的是哈佛大学，开始于１９４７年，而斯坦福大学的创业教

育从１９４９年起就开始了。百森学院的创业课程设立于１９６７年，１９７９年建立创业教育中心，在创业教育

领域全球排名第一；ＵＣＬＡ自１９７０起开始开设创业方面的课程，１９８８年成立创业中心；仁斯里尔理工大

学为推动创业教育，１９８０年设立孵化器公司，１９８６年成立创业教育中心。高校的创业活动已成为美国经

济的直接驱动力。在美国的创业热潮中，大学生的创业活动引人注目，当代许多著名的美国高科技大公

＊收稿日期：２００７一Ｏ３—１２

作者筒介：严月萍（１９６１一），女，浙江海宁人，湖州职业技术学院远程教育学院副教授，主要从事远程教育研究。

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第１期 严月萍：中美大学创业教育的比较与启示

司，几乎都是大学生创业者们利用风险投资创造出来的，如［ｎｔｅｌ的摩尔、葛鲁夫，微软公司的盖茨、艾伦，

惠普的休利特、帕卡德，Ｎｅｔｓｃａｐｅ的安德森，Ｄｅｌｌ的戴尔，Ｙａｈｏｏ的杨致远等无不是创业者们的典范。据

麻省理工大学（ＭＩＴ）的一项统计，自１９９０年以来，ＭＩＴ毕业生和教师平均每年创建１５Ｏ多个新公司，截止

１９９９年该校毕业生已经创办了４０００家公司，雇用了ｌ１Ｏ万人，创造出２３２０亿美元的销售额，对美国特别

是麻省的经济发展做出了卓越的贡献。

（一）现状

１．学校管理层高度重视创业教育 ＵＣＬＡ的副校长Ｅｌｗｉｎ Ｖ．Ｓｖｅｎｓｏｎ博士兼任该校创业教育研究

中心的高级顾问。仁斯里尔理工大学更是高度重视创业教育，现任校长Ｓｈｉｒｌｅｙ Ａｎｎ Ｊａｃｋｓｏｎ在其提出的

《仁斯里尔规划中》同样把创业教育放在重要位置。仁斯里尔Ｌａｌｌｙ商学院院长亲自兼任创业教育中心主

任。百森学院的立校之本就是创业教育，校长Ｂｒａｉｎ Ｍ．Ｂａｒｅｆｏｏｔ、教务长Ｍｉｃｈａｅｌ Ｌ．Ｆｅｔｔｅｒｓ、研究生院院

长Ｍａｒｋ Ｒｉｃｅ都是创业教育领域全球著名的学者。百森学院和伦敦商学院共同承担一年一度的“全球刨

业观察”（ＧＥＭ）论坛，自１９８１年以来举办一年一度的百森一考夫曼基金创业研究会议，组织每年的全球创

业研讨会。 、

２．创业教育师资力量雄厚 哈佛商学院有５个专职老师，开设８门课程，另有３２个老师在教学中涉

及到创业教育。哈佛商学院ＭＢＡ第一年的课程计划中有两门同创业有关的必修课程，第一门是主课程，

要学３２个案例；第二门是小课程，涉及１２个案例。每个学生小组都要作商业计划书（ｂｕｓｉｎｅｓｓ ｐｌａｎ）的作

业。百森学院有３５个专职从事创业教育和研究的教师，共计开设３３门课程。仁斯里尔理工大学有２２个

教师，开设了２Ｏ门课程，ＵＣＬＡ也开设了１５门课程。ＵＣ伯克利从事创业教育的教师是２Ｏ人，共开设了

２３门课程。

３．创业教育教学活动内容丰富 创业教育有别于别的课程教育，不同于常规的课堂教学，它是一种开

放的，与各种创业活动密切相关的教育。如百森学院设立“创立人之日”活动，把全球著名的有影响力的创

业家邀请到学校同学生交流座谈，成立了杰出创业家协会。创业教育的课程是一个系列，主要课程有：创

业涉及的法律、新兴企业融资、商业计划书、创业领导艺术及教育、经理个人计算技术、创业管理运作、技术

竞争优势管理、启动新设企业、大型机构创业、社会创业、成长性企业管理、家族企业的创业管理、创业营

销、企业成长战略

（二）特点

１．队伍稳定性高等等美国高校鼓励和选派教师从事创业实践，积极开展创业教育的案例示范教学

活动或研讨会，从而有效地提高了教师创业教育水平，稳定了师资队伍。同时，注重吸收社会上一些既有

创业经验又有一定学术背景的人士从事兼职教学和研究，特别是聘请成功的企业家作为创业教育的客座

教授，收到了良好的效果。

２．教学实践性强教学内容多采用案例教学，教学方法采用讨论式教学，教学组织多采用学生分组结

合项目进行。同时，鼓励学生深入到企业中结合实践学习。学校一般都设有创业教育中心，专门从事创业

教学和研究工作。

３．教育创新性突出 美国大学从培养学生的创新精神、创业热情、冒险意识、团队精神人手，努力培养

学生发现新的市场商机、提高筹集资金、寻找合作伙伴、创立企业的能力。同时，提高学生管理与运作企业

的能力，以最大限度地获得利润，从而提高毕业生的竞争能力，有效解决就业。

二、我国大学创业教育的现状与分析

我国大学创业教育处于初始阶段，各有关高校在具体实施机构、实施程度方面都各有不同。国内的创

业教育虽然有一定进步，取得了一些成功的经验，也受到各部门的重视，但与国外相比仍有明显差距。目

前普通高等学校的创业教育具有局限性。

（一）成功经验

１．加强学生创业意识教育 有些高校从新生入学起就注意加强对学生自主创业的教育和引导，让学

生充分认识到创业的意义，树立学生“自主创业，自主发展”的观念，使自主创业成为大学生在校期间的一

种理想和追求，强化了学生的创业意识。

２．开设创业教育课程通过创业教育课程，加强大学生创业技能的训练和能力的培养，使学生在观念

意识、思想素质、知识结构、心理素质等诸方面有了必要的准备，具备良好的创业素质。

３．创设良好的创业氛围 学校领导把创业型人才作为人才培养的一个目标，大力提倡创业教育。开

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５４ 湖州职业技术学院学报 ２００８正

展丰富多彩的活动，如通过创业竞赛、邀请创业家作报告等活动，形成尊敬、羡慕创业者和动手创业的浓厚

氛围，激发学生的创业热情。

４．建立了一套相对完善的创业服务体系 团委学生会成立了创业者协会、未来企业家协会等社团，学

校创设了科技园与创业园等园地、建立了大学生创业基金，为学生创业提供一定的服务保障和一个宽松的

环境。制定相应的政策制度，给学生以更多自由发展的时间与空间，鼓励学生大胆创业。通过创业教育使

在校学生的综合素质得到全面的提升。

（二）认识上的误区与存在的问题

目前我国在大学生创业教育方面存在一些问题，认识上尚存在一定的误区，主要有以下五个方面：

１．创业教育观念落后 大学生对创业教育的重要性和必要性认识不足。一些学校通过举办大学生创业

讲座来培养和激发学生的创业精神，但只有少数高校把大学生创业教育纳入到系统的学习和课程体系中。

２．教学与实际需要脱离一是课程教育同实际需要存在差距，各高校的创业教育与专业教育和基础

知识学习相脱节。二是高校的创业教育主要局限于创办创业园，由于资金、条件、专业的局限，创业教育和

创业实践往往把大多数学生排斥在创业教育之外 三是案例开发与国外相比典型性不够，案例研究需要

企业配合，但大多数企业怕涉及到自身的商业秘密和利益而热情不高。

３．缺乏相应的师资力量 在国外，担任创业教育课程教学的教师大多有创业或投资的经历，熟悉企业

的运营。但在我国担任创业教育课程的教师虽是学术专家出身，但大多数缺乏创业经历和实践能力。

４．教材体系没有形成权威性 国外已经开发出一些很受学生欢迎的教材，形成了比较成熟的教学手段

和教学评估标准，但在我国几乎还是空白。即使开设创业教育课程，在选择教材方面也存在很大的局限性

５．创业教育活动流于形式 一些高校认为创业教育就是开展第二课堂的创业实践活动，这种认识和

实践容易忽视创新能力和创业能力的深层基础，容易把创新与创造平庸化为单纯的技巧和操作。高校虽

然举办了各种形式的大学生创业计划大赛，但多数大学生只是为比赛而比赛，而没有真正将创业计划付诸

实践。还有的认为，创业教育就是教会学生创办企业或公司，结果扭曲了创业教育的本质。

三、美国大学创业教育对我们的启示

大学生创业教育的实现是复杂而庞大的系统工程，使高校的学生既会“求职”，又能“创造新的工作岗

位”，是我们所面临的一个十分复杂而困难的问题。开展创业教育不仅可以解决毕业生的就业问题，也有

利于推动经济发展和科技进步，美国大学创业教育对我们有着很强的借鉴意义。

１．与国际高等教育思想接轨是方向 美国经济快速发展的经验告诉我们，一个国家的经济要得到有

效发展，必须重视对公民创业意识的激发和进行创业人才的培养。２１世纪高等教育的全球化改革与发展

已成为各界关注的热点。高等教育在人的培养上强调能力，获取知识、形成能力、完善素质、培养学生的创

新精神，这是我国高等教育的目的所在，也是当今全球化高等教育改革的方向所在。

２．调整培养目标是关键创业教育在美国各类学校尤其是高校相当普及，充分体现了教育为社会服

务的职能。长期以来，我国高等教育的培养目标中，比较重视知识的掌握和技能的训练，强调人才对现实

社会环境的被动适应，很少考虑人才对社会环境的主动改造问题，以及充分发挥人的主观能动性和创造潜

能问题。根据经济、社会发展的客观要求适时地调整高等教育的培养目标，是从就业教育走向创业教育的

关键。大学生创业教育的着眼点应该放在创业素质和创新意识的培养上，克服浮躁心理。

３．制订配套措施是保障 我国大学生创业教育要在实践中取得实质性成效，就必须健全和完善教育

管理体制并加以认真有效地实施。高等教育要摒弃就业教育的人才培养模式，重构创业教育的新机制。

政府可设立小额贴息贷款等，解决大学生创业资金难的问题，也可以尝试通过借助社会风险投资基金等方

式，扶持大学生开办、承包和改造企业，特别是地方需要的小型车间、工厂和服务部门，为走向农村市场的

大学生提供一定的土地优惠使用政策，如在同等条件下，优先考虑由大学生来承包

４．设置适宜课程是核心 大学生创业教育的实施载体是课程的内容和体系。要改革高等学校的课程

设置方案，增加课程的选择性和弹性。必须把创业教育融人学校的教育教学体系，形成从培养目标、人才

素质结构，到教学计划、课程设置、实践性教学活动等诸方面全面融合的一体化的新体系，要对原有的教学

计划进行必要的适当的调整，增设一些创业教育课程，并在原有的相关课程中增加创业教育内容。要在实

践性教学活动中增加创业经营方面的内容，使学生不仅掌握某些专业生产的操作技能，而且能在社会生

产、市场营销、规划运筹、社会服务等活动中接受锻炼，提高创业能力。 （下转第５８页）

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５８ 湖州职业技术学院学报 ２００８正

积极正面作用，并重新思考它在语言学习和教学中的积极意义。当然笔者并非是要全面否认它的消极影

响，更不是要鼓励学习者使用负迁移，而是在认识负迁移现象时有必要了解它的正面作用，有必要了解它

在学习英语过程中究竟起什么样的作用。虽然负迁移有积极的促进作用，教师和学习者还是要自觉不自

觉地逐渐给予修正，毕竟学习的最终目的是掌握正确的知识，而负迁移恰恰是为这一目的所做的准备。

参考文献： ．

［１］Ｏｄｌｉｎ，Ｔ．Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｒａｎｓｆｅｒ［Ｍ］．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ：ＣＵＰ，１９８９．

［２］Ｅｌｌｉｓ，Ｒ．Ｔｈｅ Ｓｔｕｄｙ ｏｆＳｅｃｏｎｄＬａｎｇｕａｇｅ Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ［Ｍ］．Ｏｘｆｏｒｄ：Ｏｘｆｏｒｄ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ，１９９４．

［３］Ｌａｒｄｏ，Ｒ．Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ ａｃｒｏｓｓ Ｃｕｌｔｕｒｅｓ［Ｍ］．Ａｎｎ＿Ａ ｒｂｏｒ；Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｍｉｃｈｉｇａｎ Ｐｒｅｓｓ，１９５７．

［４］Ｅｌｌｉｓ，Ｒ．ＵｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇＳｅｃｏｎｄＬａｎｇｕａｇｅＡｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ［Ｍ］．Ｏｘｆｏｒｄ：ＯｘｆｏｒｄＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ，１９８５．

［５］Ｌｉｔｆｌｅｗｏｏｄ，Ｗ．Ｆｏｒｅｉｇｎ ａｎｄ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ［Ｍ］．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ：Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ，１９９０．

［６］彭宁红．英语学习中的母语负迁移问题分析［Ｊ］．湘潭工学院学报（社会科学版），２００３，（４）．

［７］郭钟庆．英语学习过程中语言迁移现象研究概述［Ｊ］．江苏教育学院学报（社会科学版），２００４，（４）．

［８］Ｒｉｃｈａｒｄｓ，Ｊ．Ｃ．Ｔｈｅ Ｃｏｎｔｅｘｔ Ｄ，Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ［Ｍ］．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ：Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ，１９９８．

［９］戴炜栋，王栋．语言迁移研究：问题与思考［Ｊ］．外国语，２００２，（２）．

［１０］王立非．现代外语教学论［Ｍ］．上海：上海教育出版社，２０００．

［１１］王文序．语言迁移现象研究的回顾与思考［Ｊ］．外语教学，１９９９，（１）．

［１２］Ｇａｓｓ，Ｓ．ＩｎｔｅｒｌａｎｇｕａｇｅＳｙｎｔａｘ Ｓｔａｔｅ Ｄ，ｔｈｅＡｒｔ：Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｒａｎｓｆｅｒ ａｎｄＬａｎｇｕａｇｅ Ｕｎｉｖｅｒｓａｌｓ［ｚ］．Ｐａｐｅｒ ｐｒｅｓｅｎｔｅｄ ａｔｔｈｅ １７ｔｈＴＥＳＯＬ

Ｃｏｎｖｅｎｔｉｏｎ，Ｔｏｒｏｎｔｏ，Ｍａｒｃｈ，１９８３．

［１３］Ｃｏｒｄｅｒ，Ｓ．Ｐ．Ｔｈｅ Ｓｉｇｎｉｆｉ＇ｃａｎｃｅ Ｄ，Ｌｅａｒｎｅｒｓ Ｅｒｒｏｒｓ［Ｊ］．ＩＲＡＬ，１９６７，（５）．

（上接第５４页）

５．改革教学方法是手段在具体的方式方法上，高校要提高大学生参与创业教育有关教学的积极性

和学习兴趣。实施创业教育是培养大学生的主体意识和创造才能的主要手段。高校要实现这一教育目

标，不仅要有一种全新的课程设置模式，也要有与之相适应的教育教学方式方法。创业教育条件下，教育

质量的评价将主要由社会做出，对学生而言，与创业有关的知识、技术必不可少，但更重要的是强烈的创业

欲望以及自信心与进取精神，因而需要在教学过程中营造一种民主、平等的教育氛围。

６．重视师资队伍培养是重点创业教育离不开高素质的师资队伍，必须把选拔与培养创业教育的优

质师资提到重要日程上来。一方面要加强对创业骨干教师的专业培训，制定激励措施，鼓励现职教师到创

业一线兼职或有计划地选派有潜质的青年教师直接参与创业实践；另一方面可以聘请一些企业家、成功的

创业者、技术创新专家到创业基地任兼职教师，或兼职从事创业方面的教学与研究工作，扩大创业教育的

师资队伍。同时，要积极探索丰富多彩的创新创业实践形式，并加强国际国内创新创业领域的学术交流、

研讨和科学研究，培养和造就一支宏大的、高水平的创业教育师资队伍。

总之，高校只有把创业教育建立在教学改革和素质教育的基础上，把创业教育视作总体性的、根本性

的、系统性的教学改革工程，视作培养应对全球化和信息化时代的创新人才的根本工程，高校的创业教育

才可能真正取得突破性的进展。

参考文献：

［１］丁立群，吴金秋．刨业教育的目标与功能［刀．中国高等教育，２００４，（２２）．

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