飞入菜花无处寻的上一句

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窦桂梅开讲（四）：儿童急走追黄蝶飞入菜花无

处寻

导读：陶行知说：“假如你有两块面包，你得用一块去换一朵

水仙花，因为面包是身体的粮食，水仙花是灵魂的粮食”。诗词便是

语文教育真正的“灵魂的粮食”。强化诗教，便找回了语文的灵魂。

我觉得，唐宋名篇是文学艺术深入到广大民众精神世界的切入点。

它是我国文学史上最具生命力的瑰宝。它非常精美又非常大器，非常

朗朗上口又非常冶人性情，非常经典化又非常具有精神探索的锐气，

它是一种长效的民族素养的滋补剂。因此我班诵读感悟古诗文的教学

便以唐宋名篇为主。

教学时，我并不是一味地让学生背来背去，而是在朗读背诵过程

中，用适当的启发，适时的点拨，来唤醒学生的生命意识，引导学生

对诗词进行生命体验，激发对诗词的通灵感悟，用诗词所蕴含的美好

情愫、智慧光芒、理想火花点燃生命的火炬。有时我创设美妙的情境，

娓娓动听地描绘诗词中的景象，学生便不知不觉地体验到孟浩然的

“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”、白居易的“一道残阳铺水中，半江瑟

瑟半江红”、杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”等等美

妙意境中对自然和生命的热爱与关心。有时我用饱满的激情，凝神静

气地表达对“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”、“壮志饥餐胡虏

肉，笑谈渴饮匈奴血”、“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”、“王师

北定中原日，家祭无忘告乃翁”等诗词中闪烁的对爱国主义思想的敬

仰，从中给学生伟大民族不灭的精神和灵魂的积淀，并从崇高的人格

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美中发现历史透视镜、人生启示录和民族正气歌。有时，我也引导学

生用维妙维肖的体态，尽情地、大胆地来表演自己对“举头望明月，

低头思故乡”，“锄禾日当午，汗滴禾下土”，“儿童相见不相识，

笑问客从何处来”，“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”，“意欲

捕鸣蝉，忽然闭口立”中对诗意的理解。有时创设和谐宽松的环境，

让学生大胆想象诗的意境，允许有不同的感悟和见解，教师不作定论。

由此孩子便大胆想象“墙角数枝梅，凌寒独自开”中梅花的多与少，

“莲动下鱼舟”中“下”的不同意思，“不敢高声语，恐惊天上人”

中天上是否真的有人的思索，“欲穷千里目，更上一层楼”所表现的

是登高望远时心胸的舒展还是别的什么思想情怀。就这样，课堂上时

常出现观点的交锋，智慧的碰撞。

教学中我往往运用“移觉”理论，让学生闭眼想象诗的意境、诗

的画面，让学生在脑子里“过电影”。在诗教的课堂上，一说“过电

影”，孩子便心领神会马上响应。“过电影”有时发散，有时聚合，

有时移动，有时定格。例如诵读《宿新市徐公店》一诗时，我描绘诗

意，学生一边想象一边概括描绘的是哪一个句子——

师：稀疏的篱笆下，一条幽静的小路伸向远方，看见了吗?

生：看见了!

师：什么样子?

生：“篱落疏疏一径深”。

师：树上的花落了，叶子没长大，还没形成树阴呢?

生：“树头花落未成阴”(学生抢着应声回答)。

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师：小朋友们急忙跑过来捉蝴蝶啦!

生：“儿童急走追黄蝶”。

师：抓到没有?

生：“飞入菜花无处寻”。

这时有个学生急喊：“老师，请等一等，我马上就要抓着它了!”

大家都静静地等着他，过了一会儿这位同学睁开眼睛兴奋地说：“终

于抓住了，嗯，真难逮呢!菜花是黄色的，蝴蝶也是黄色的。”他还

边说边做着手捏蝴蝶翅膀的姿态呢，再看表情更是一脸的喜悦……

诗词所包含的审美和精神世界气象万千，能让学生从中感受到宇

宙的奥秘，生命的启悟，感受到瞬间对永恒的顿悟，梦幻对现实的超

越。但这些都不是逻辑推理所得，而是尽力把学生的精神释放到一个

自由翱翔的空间，点燃创造性的生命火花。正是这种审美、怡情中的

创造思维训练、科学的右脑思维开发，孩子们从诗词中听到了昆虫的

低吟，落叶的叹息；看到了鸟儿的飞翔，溪水的流淌；闻到了青草的

气息，野花的芳香；甚至会感悟到离合悲欢的人间话剧，苍莽宇宙的

神秘浩渺，坚韧不拔的人格力量……继而敞亮了人生的道路。

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