桃花心木课文

《桃花心木》教案设计

甘坑小学王星华

设计理念

《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。课文借生活平凡小事给树苗浇

水，喻深刻的育人道理。根据语文课程标准的精神“阅读要有自己的心得”、“提

出自己看法或疑问”、“作出自己的评价”、“说出自己的体验”，本课时教学，把

感悟人生哲理，引导发表见解作为重点。

教学流程

一、复习导入--重温浇水事实

种树人是怎样给树苗浇水的？（从“浇水的时间不一定”和“浇水的量

也不一定”认识种树人浇水的无规律性。板书：浇水无规律）

二、研读交流--聆听浇水道理

1．教师：种树人来的时间并没有规律，浇水量也不一定，看到这里，你

有什么问题？

2．梳理学生的问题：他为什么要这么做，这样做是不是有道理？

3．学生带着问题自由读课文，小组合作探究。（在这过程中教师有选择地

参与到相对薄弱的小组中去，掌握学生的学习情况，有目的地帮助后进生。）

4．汇报交流（通过抓住“百年的基业”，“不确定中”“种树的人不再来了，

桃花心木也不会枯萎了”等词句，引导学生体会种树是一个漫长的过程，在那漫

漫的岁月中，不可能像种菜或种稻子那样能够得到外界的精心照料，在变幻莫测

的自然界中，只有依靠自己的力量（相机板书：会找水源拼命扎根）才能生存下

去（板书：长成大树），从而明白“万物竞天，适者生存”的道理。

5．创设情景，进行口语交际，让学生在交流与倾听中感悟浇水的道理。

请你想象一下，种树人与作者之间会有一场怎样的对话，任选其中一角

色，进行口语交际。（小组交流后全班交流并强调不照搬课文的原句，根据自己

的理解，尽量用自己的语言来表达。）

6．指导朗读。

⑴种树人是怎样说这些话的？该怎样读？理解“语重心长”的意思。

⑵指名读、互读、自由读、评读、全班读。

三、发表见解--感悟人生哲理

1.理解作者的感悟

（1）从“给树苗浇水”这件事中，作者联想到了什么？从课文中找出

有关语句读一读，想一想，作者想表达什么的见解。（相机板书：（树苗）--（人））

（2）引导学生体会作者的见解。（让学生先说说自己的理解，教师可相

机从如下几点加以点拨）

a.“不确定中生活”是什么样的生活？联系课文和生活上的例子说

一说。

b.在“不确定中生活的人”会有什么样的收获？（在不确定中生活

的人，能够经受生活的考验，锻炼自主的精神，努力成长。相机板书：生活考验

锻炼自主努力成长）

c.反向思考，在“确定中生活的人”会是怎样的？（在确定中生活

的人，则会养成依赖的心。相机板书：种树喻育人）

（3）引读，加深理解。（听了种树人这番意味深长的话，“我”心中无

比感动，“我”明白了--不只是树，人也是一样„„）

2．抒发自己的见解。

读了这篇课文，你有什么感受？（引导学生联系生活实际和体验小组交

流、集体交流。小组推荐发言代表时，要照顾胆小说话少的同学，给他们建立自

信的机会。）

作业设计

选择自己喜欢的话题，喜欢的方式写一写自己的感悟。

1、提炼成名言警句。

2、写成读后感。

板书设计

种树人----桃花心木

浇水无规律

（树苗）----（人）

会找水源生活考验

拼命扎根锻炼自主

长成大树努力成长

（种树喻育人）

《桃花心木》教学反思：

甘坑小学王星华

为了贯彻课标精神，落实本单元的重点训练项目--“阅读要有自

己的见解”。本节课紧紧围绕这点从多角度多形式进行训练。如：提

出自己的看法或疑问、作出自己的评价--“他为什么这么做，这样做

是不是有道理？”说出自己的体验--“学了这篇课文，你有什么感受”、

“想象一下，种树人与作者之间有一场怎样的对话？”，让学生在主

动积极的思维和情感活动中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。同

时也培养了个性和表达能力。

学生的个别差异是客观存在的，好生常抢走慢生思维和表达的空

间。所以本课教学中，我特别关注差异，如小组合作探究学习中，有

意识参与到相对薄弱的小组中去，掌握学习情况，有目的地帮助他们。

在汇报交流时，照顾到胆小说话少的同学，鼓励他们大胆地说，并充

分肯定他们。使他们愿意跳一跳摘果子，学习积极性也就随之而兴。

《凡卡》说课稿

甘坑小学王星华

一、说教材

《凡卡》这篇小说由俄国著名作家契珂夫写于1886年，当时正是俄国沙皇

统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，

他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契珂夫在父亲的杂货店里，亲眼目睹了

父亲对小学徒的虐待，十分同情小学徒的命运。

《凡卡》这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中

穷苦儿童的命运，揭露了当时社会制度的黑暗。本文表达上的特点有两个方面，

一是由作者的叙述、凡卡的信和凡卡的回忆三部分内容穿插起来，互相辉映。一

是采用对比、反衬、暗示的表达方法。

本学期提出了两项阅读的新要求，一是体会文章的思想感情，二是领悟作者

的表达方法。通过前几组课文的学习，学生已有了一定基础，本组课文应该进行

较为综合的练习，而《凡卡》则是难得的例文。由于在第一课时中已经完成了初

读感知、整体建构、略读“回忆”和学习生字的教学目标，因此本课时的教学目

标是：1、理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。

2、初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。3、有感情地朗读课文。

《凡卡》一文篇幅较长，内容和形式都比较复杂，要提高教学效率，教学必

须突出重点和难点，本文内容很丰富，其中反映文章主旨的核心内容是凡卡写的

信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲惨和内心痛苦的是第8、10、15自然段，

因此，本课时的教学重点是：通过第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的

悲惨和内心的痛苦。

本文的表达方法比较独特，学生初次接触，学生领悟起来有一定难度。因此，

本文的教学难点确定为：初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

二、说教法学法

教法：问题情境教学法，直奔重点，引导感悟。

学法：质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。

三、说教学程序

（一）复习导入，初设疑问：

导入新课，从复习课文内容入手，回顾《凡卡》一文的写作特点，并在学生

把握主要内容的基础上，引导学生进一步追问：凡卡的生活悲惨在哪儿？凡卡的

生活为什么这样悲惨？然后引导学生就以这两个大问题为统帅，进行探究、讨论

和交流。由于课始有了目标，学习就有了方向，问题由学生自己提出来，探讨也

就有了热情。

（二）读信悟情，解答疑问：

由于课文篇幅比较长，内容和形式都比较复杂，要提高教学效率，必须突出

重点，因此我要求学生快速读信，找出内容最重要、感情最强烈的段落。接着直

奔最重要的部分，指导学生精读第八自然段，采取自读和交流讨论的方式，弄清

凡卡在哪些方面受到怎样的虐待，设身处地地体验凡卡内心难以忍受的痛苦，在

此基础上练习有感情地朗读。接着让学生以同样的方法学习第10、第15自然段，

并鼓励学生在读书的过程中大胆提问，通过讨论探究解决问题，使学生更深刻地

体会凡卡的不幸，养成边读边思、读中存疑的良好读书习惯。到此，学生解决了

课始提出的第一个问题。然后解决第二个问题：凡卡的生活为什么这样悲惨呢？

我让学生结合课文及课外查阅到的资料谈谈，使学生认识到凡卡不幸的命运不是

偶然的，而是黑暗的社会造成的必然结果。最后，让学生把信的全部内容有感情

地读一读，读到回忆处，停下来想一想凡卡的“快乐”生活，在学生有所感触的

情况下，教师质疑：这篇小说一半写苦，一半写甜，这是不是有矛盾？引导学生

讨论，领悟作者写凡卡回忆乡下生活的“快乐”，更衬托出凡卡学徒生活的“悲

惨”。

（三）再问再议，拓展练笔：

小说最后写了凡卡寄信和做梦，暗示凡卡希望回到爷爷身边只能是一个甜蜜

的梦而已。我要求学生自由读20、21两个自然段，提出问题与同学讨论。并重

点讨论问题：凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗？解决这个问题，首先引导学生

联系“地址不详”，认识到他爷爷不能收到信。然后我让学生进一步讨论：就算

凡卡的爷爷能收到信，他能把凡卡带回去吗？在此基础上，播放最后一节课文录

音，让学生领悟：对于凡卡来说，回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。最后，

让学生任选一题做课后扩展练习：1、课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结

束了。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事情。2、读了

课文，你可能有很多话想对凡卡说。先说一说，再写下来。这样，会使学生对课

文内容的理解和对思想感情的体会得到深化。

四、说板书和作业

板书：加上题目只有十个字，简明扼要地将凡卡现实生活的悲惨与回忆中生

活的快乐形成鲜明对比，从而深入体会小说的思想感情和小说表达上的特点。

作业：本文语言生动、形象，情真意切。有描写人物外貌的，有描写景物的，

也有抒发思想感情的。这些精彩的语句、段落都有积累的价值。因此，我让学生

自主选择，把他们喜欢的词句抄写下来。另外，如果教学时间不够充裕的话，练

笔也将作为作业留给学生。