小学性教育课本

未成年人性教育

在中小学全面推行素质教育，是当前我国基础教育改革与发展过程中的一个

重要任务。所谓素质教育，应该理解为一种以促进人的素质全面发展为根本目的

的教育。纵观目前我国相当一部分中小学推行的素质教育，其内容只是涵盖了学

生的文化课、艺术体育特长和其他个人能力等。殊不知，这种理解并不全面，其

缺陷之一就在于没有准确把握中小学生生理和心理的成长规律，忽视了对他们进

行健康、成熟的性心理的教育、引导和培养。令人欣慰的是，教育部于2008年

12月26日正式公布了新制定的《中小学健康教育指导纲要》，将未成年人性教

育列为学校教育任务之一，未成年人性教育终于有了保障。

近年来，有多家媒体就未成年人性问题刊发了报导：12岁的小学生怀孕流

产，15岁的中学生书包里放着避孕套……这样的事情一件两件是新鲜，当少女

怀孕的发生率以每年6.8％的速度递增、在全国每年100多万例的人工流产总数

中，未成年人占到了其中的近四分之一时，就不得不让人慨叹，也不得不引起我

们教育工作者的深刻反思。这些现象的产生，归结起来，我认为大体上有两方面

的原因。一方面，媒体不良性信息的诱导、未成年人的好奇心和“性早熟”等原因

导致未成年人性行为愈演愈烈，性卫生现状堪忧。另一方面，中国传统教育一直

把性教育拒于课堂之外，性教育基础薄弱、方法落后、机制单一、效果不明显的

问题客观存在。性教育的薄弱，让青春期的少男不懂得如何成熟地看待“性”；让

少女在异性提出性要求时不懂得或不善于说“不”，在受到性侵犯时，不懂得如何

保护自己。所有这些都说明，我国的未成年人，尤其是中小学生，在性教育方面

存在严重缺失。而性教育的缺失，根源在我们的教育理念。尽管现在都在提倡素

质教育，但家长、学校评价一个孩子，重点还是看文化课成绩。看艺术才能等：

社会评价一所学校，也往往着眼于这所学校的升学率。在这样的大环境下，科学

健康的性教育备受冷落就是理所当然的了。

有报导说，在现代的学校中，有个别初中学生竟然还会茫然提出“我是怎么

生出来的”这样的问题。这其实在意料之中。笔者是一名语文教师，不知道学生

的生理卫生课具体是怎么上的，但有学生告诉我，他们的生理卫生课本中有关于

人体生理结构的章节，老师通常会闪烁其词地告诉学生：“该部分自学，看不懂

的提问。”老师采取了这样的态度，学生又由于受传统思想和教师态度的影响，

即便看不懂，也羞于启齿发问，因此几乎无人去问。试想，在这样的回避下，随

着学生身体的日渐成熟，面对类似“艳照门”这样的事件，学生怎能不生神秘好奇

之心，怎能不产生无限遐想?何况，不讲书本上的性知识不仅不会阻挡学生对性

问题的兴趣和探求，相反却会更加激起学生的好奇心和“求知”欲。由于青春期性

教育无师资教材，生理卫生课上又刻意进行了回避和防范，学生们无法从正当途

径获得渴望和应该获得的知识，那就只好通过“旁门左道”来“自学成才”或者一直

无知下去了。现在的信息传播手段那么发达，想获知一些本属于常识性的东西，

再容易不过了。但令人担忧的是，这些信息往往良莠不齐，在发挥引导作用的同

时，有些信息也容易将未成年学生引入歧途。这是我们教育工作者不愿看到的，

但从某种意义上讲，却是因我们的失职造成的。学校教学质量固然十分重要，但

我们不能把学生当作“知识的容器”，引导学生全面发展、健康成长才是教育的根

本。我们的教育理应担负起自己的责任，不仅在学业上把学生培养成才，在体魄

上让学生更加健康，还应该让恋爱婚姻教育和性教育成为学校课程潜在的有益补

充，引导学生树立正确的爱情观、人生观，拥有健康的心理，为他们未来的圆满

人生打好基础。

根据近年来的观察和思考，我认为当前的未成年人(特别是中小学生)性教育

应该着重解决三方面的问题。

一是要澄清对未成年人性教育的认识。在我国，几千年的道德导向深刻地影

响着人们对“性”的认识，很多人谈性色变，认为那是十分低级下流的东西，难登

大雅之堂。特别是在欠发达的农村，部分教师和家长对学生性教育的认识偏颇、

肤浅。这是造成未成年人性教育难以存在的关键因素。近年来这种情况虽有一定

程度的改观，但父母和老师仍不愿和孩子谈“性”，认为性教育会唤醒孩子的性意

识，孩子发生性行为就会越早。因此在对待中小学生性教育这个问题上，很多家

长和老师的出发点是为了防止“出事”，采取了防范式的教育，甚至把青春期性教

育等同于“贞洁教育”，走向了误区。由此可见，当前一个非常重要的任务就是通

过加强宣传、引导等途径，努力消除人们对未成年人性教育的偏见，使人们逐步

认识到，开展未成年人性教育，是确保孩子健康成长，全面发展的不可或缺的教

育内容之一。对性教育有一个科学的定位、准确的认识。

二是要合理确定未成年人性教育的内容。在西方发达国家，性教育被看作青

少年人格教育的内容之一，从小学到高中，每个学生都要接受大约120个学时的

性教育课，内容包括性知识，与性有关的价值观、态度和分辨能力，人际关系和

社交技巧，性道德等诸多方面。各项内容都要求学生从认知、情绪情感和意志行

为三个方面进行讨论。不仅教给学生正确的知识，同时让他们讨论、判断自己的

观念与态度；进而引导和形成他们建立正确的社会交往行为。反观我国，近年来

未成年人性教育虽然逐渐得到学校和家长的重视，但所教内容仍主要是生殖系统

的解剖生理知识，除此之外就是一系列的“不许”，很少涉及性道德、性健康教育

和人格教育，苍白的内容不足以教育引导学生形成正确的性价值取向，而中小学

生心理年龄不成熟，对是非的辨别能力还比较欠缺，从不正确途径获得的性知识

极有可能被他们不分良莠地全盘接受，这样就会对他们的身心健康造成不良影

响。因此在未成年人性教育方面进一步充实性心理、性生理、性道德、性健康等

内容，用健康的性知识来弥补学生的缺失一显得尤为重要。

三是要逐步优化未成年人性教育的课程设置。有数据显示，目前我国未成年

人的性知识近70％来自黄色杂志、三级片和成人网站，24％是自己通过各类书

籍获得，而仅约有1.66％来自学校，1.32％来自家长。可见我国未成年人性教育

的学校教育功能是多么薄弱，可以说是尚处于无课时、无师资、无教材的“三无”

状态，这也是今后在课程设置等方面亟需解决的重点。教育部新制定的《中小学

健康教育指导纲要》规定，今后中小学每学期都将安排6到7课时的健康教育课，

内容涉及心理健康、生长发育与青春期保健等，从小学高年级起，学生就将接触

到有关青春发育期的相关健康卫生知识。同时，健康教育课将根据青少年生长发

育的不同阶段，分为水平一、水平二、水平三、水平四、水平五等五个档次实施。

纲要的出台，对未成年人性教育工作是一件好事，但关键是各级教育主管部门和

学校要结合实际，因地制宣地采取积极有效措施，尽快研究解决教材、师资等方

面的问题，为纲要的实施扫清障碍，真正把未成年人性教育工作落到实处，抓出

效果。