汲取的意思

《爬天都峰》第一课时课堂实录

师：来，我们先来做个小游戏，说个绕口令。一棵柳树搂一搂，

两棵柳树搂两搂，三棵……来，谁先来试试。

（几个学生读。）

师：大伙儿说了这么多，想不想听老师读一读。

（老师一口气说到十二棵柳树。）

（全体鼓掌。）

师：我说得不错嘛，对不对，同学们，老师也需要鼓舞一下。

生：是。

师：好，开始上课。同学们，昨天我们初次见面，期望大伙儿能从不

同的途径收集黄山的资料，大伙儿带来了吗？

师：给大伙儿看一看。

生：我搜集的是文字资料。

师：给大伙儿念一念。

（生念。）

师：你带的什么资料？

生：照片。

师：这么美的资料假如不给大伙儿展现真惋惜，来，到这来。

（投影出示照片。）

师：能给大伙儿介绍一下吗？

（生介绍。）

师：感谢您搜集的资料，大伙儿想出这么多好方法，老师也搜集了一

些资料，大伙儿能不能给教师一个机会，让我也展现一下我收集的资料。

（多媒体展现黄山的资料。）

师：今天我们学习一篇新的课文，讲的确实是发生在天都峰上的一个

故事。

（板书课题：爬天都峰。）

师：好，请大伙儿齐读课题。先请同学们读读课文，注意读准字音，

读通句子，开始读书。放开声音读书。读吧，自己读。

（生自由读。）

师：书读完了，接下来请同学们利用手里的卡片合作学习本课生字。

各组小组长负起责任来。我们看看哪个小组最会利用生字卡片，学得最好。

（小组学习生字。）

师：有的同学差不多进行了第二遍了，先停下来。我发觉咱们八个组

的小组长都专门负责任。我们来接读课文。

（生读。）

师：好，请坐，我发觉同学们在读的时候有如此一个字专门容易志错，

现在谁来当小老师来带大伙儿读。

（出示：攀。）

师：一起读。

（生读攀。）

师：同学们，大伙儿在较短的内容就能把课文读顺了，在读课文当中，

哪些事给你留下深刻的印象？

生：小朋友和老爷爷的对话。

师：这是你的读书感受。

生：第六自然段爬天峰。

师：你们差不多上这种感受吗？

生：是。

师：那有没有不明白的地点，能够提出来。

生：犹疑？

师：把话说完整。

生：犹疑是什么意思？

师：相信你在读书中能解决。

生：石级是什么意思？

师：谁能关心他？

生：确实是楼梯的模样一层一层的。

师：还有问题吗？

生：汲取什么意思？

师：那个问题有价值（师板书：汲取）我们一起来解决这些问题。那

第一我们来看看大伙儿都比较熟的天都峰。

（出示：我站在天都峰……）

师：老师教给你们一些读书方法，一边读一边想，把你想像的天都峰

用最简洁的线条画出来。看谁画得最快，最好。

（生画。）

师：哪位同学情愿把你所画的天都峰展现给大伙儿看。

（展现同学作品。）

师：你们觉得这位同学画出了天都峰什么特点？

生：天都峰的高。

师：来，你说。

生：画出天都的石级，铁链。

师：谁来补充？

生：确实是画出了险。

师：什么缘故险？你自己来说说，想通过这幅图想表达天都峰什么特

点？

生：表达天都峰的石级，铁链。

师：看来同学们只是看到了这段天都峰的石级，铁链，谁再来展现。

（展现学生画的图片。）

师：请大伙儿看看这两幅图哪幅好，什么缘故？

生：第二幅图山专门多，又画出了太阳，比较好。

生：第二幅图好，是因为他把第二自然段的云彩那句话画出来了。

师：说得专门好，这位同学注意到了天都峰专门高，在云彩上面呢，

并把他的想象画出来了。天都峰这么高，这么险，那你们能把他读出来吗？

自己来试，你的感受会更深。

（生自由读。）

师：谁情愿读？

（生读。）

师：读的那个地点多好了，如此读就把天都峰的高读了出来。谁能来

读，读得比他更好。

（生读。）

师：哪位同学也能像刚才老师一样评判一下这位同学呀？

生：读得流利、响亮。

师：你来说说？

生：他读得专门有感情。

师：哪里有感情？

生：他读得好的地点确实是真叫人发颤的颤。

师：现在谁还想读，而且比前边两个同学读得都要好。好，你来读。

（生读。）

师：谁来评？

生：和前边一样，颤读得有感情。

师：有没有听出不一样的呢？

生：他读出了可怕的感受。

师：读得好，评得妙，那我们该如何读这一段呢？来，放开声音，读

读这一段。

（生读。）

师：现在我邀请我们班同学读这一段，能够站着读，坐着读，假如能

加上动作表情更好。

（生读。）

师：读得好。天都峰如此的高，如此的险，小小姐站在天都峰的脚上

她在想，我爬依旧不爬，她犹疑了。

（师板书：犹疑）

师：正在那个时候又发生了什么情况？看看这三段话，告诉老师你最

想用什么方法来学习呀！

（生分角色表演。）

师：大伙儿觉得如此能够吗？

生：能够。

师：那现在就请我们三人一组分头学习，赶忙开始吧！

（投影出示这一段。）

师：现在哪个小组情愿展现一下你们读的情形。你来。

生读。

师：同学们他们读得如何样啊？

生：读得比较流利有感情。

师：你的标准比较宽松。

生：我觉得读得不太好。

师：老师也觉得这组同学没有读出最高水平来。那如何样才能读出最

好的感情呢！

出示：用标点符号提示句子语气。

师：读到人物语言时，内心就要想一想，他内心是如何想的。

（小组读。）

师：第一我们来看那个地点，哪位同学代表你们小组说说。

生：老爷爷说：小朋友你也爬天都峰。老爷爷在想，小小姐会可不能

也能跟他一起爬。

师：他什么缘故会怀疑小朋友是来爬天都峰的呢？

生：因为前边课文讲了她犹疑。

师：是啊，前面讲了天都峰那么险，那我们怎么说应该如何样读呢？

生读：小朋友，你也来爬天都峰。

师：谁能说说小朋友见到老爷爷会如何想？

生：那么老的老爷爷都来爬我也应该爬。

师：那这句应该如何读呢？

生：老爷爷，你也来爬天都峰。

师：那老爷爷来爬天都峰又是如何想的？

生：咱们一起爬吧。

师：对，什么缘故？因为他想那个老爷爷年纪差不多专门大了，还来

爬天都峰，因此他想努力一起和老爷爷爬天都峰。那我们应该如何样读呢。

（生读。）

师：谁能再坚决些。

（生读。）

师：同学们明白得了这三句话的语气，现在三个人再开始朗读。

（生读。）

师：现在哪个组的同学情愿展现给大伙儿。来，你们三人来。

（三人小组读。）

师：小爷爷和作者差不多从对方身上受到了鼓舞，他们向天都峰爬去。

请大伙儿一起读。

（生读。）

师：同学们这一老一小差不多从对方身上受到了鼓舞，他们信心百倍，

那你们把他们的勇气都读出来了吗？预备一下，我们再来读一下。

（生读。）

师：这一老一小通过努力终于爬上了天都峰，我们向他们祝贺，这节

课开头我们提出了一个问题，现在大伙儿明白了吗，汲取是什么意思？

生：汲取力量。

生：汲取爬天都峰的力量。

生：汲取了鼓舞。

师：受到了鼓舞，汲取战胜困难的力量。这一老一小靠自己的力量爬

上了天都峰，同时，我们也通过读课文明白得了我们不明白的内容。同学

们请课下利用我们查到的资料出一期壁报，下节我们连续学习。