合肥教研网

2021-05文艺生活LITERATURELIFE文教研究

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教研共同体协同提升助力音乐教研

陈浩1汪芳2

（1.合肥市第四十六中学，安徽合肥230091；

2.合肥市青年路小学，安徽合肥230091）

摘要院时代的发展瞬息万变，互联网的发展日新月异。它给教育的发展提供了更广阔的时间与空间，一场基于网络的教育改革

正在兴起阵阵浪潮。音乐教育方式在不断变化，教育评价趋日益多元，音乐教研在这股改革的浪潮中需要持续更新，转变教研

机制。基于此，中央电教馆教研共同体提升项目的建立和推广，促进了优质教研资源的的互补共享，助推艺术教育均衡发展。

关键词院教研共同体；协同教研；资源共享；教育均衡；共同发展

中图分类号：J60-4；G623.71文献标识码：Ａ文章编号：1005-5312（2021）15-0197-02

DOI：10.12228/.1005-5312.2021.15.094

一、引言

在教育手段多元化的背景下，音乐教师会发生什么变化？音

乐课堂会发生什么变化？学生会发生什么变化？这是时代赋予我

们的重要命题。依据国家战略部署和要求，为从教育实际出发，

重新审视常规音乐教研机制，依托多家云平台实现伴随式大数

据采集、分析，从共享区域教育资源的角度出发，中央电教馆教

研共同体提升项目构建了基于区域间合作理念的“互联网+教

育背景下跨区域教研”。

本文以安徽省唯一入选中央电教馆教研共同体提升项目中

的包河区音乐教研团队为例，结合全景学习平台，通过联合教研

共同体项目研究，整合区域内的优质教研资源和力量,以“任务

驱动、资源共享、优势互补、协同研究、共同发展”为教育追求,让

音乐教研智慧传播到教师、辐射到课堂，成就学生。

二、网络区域协同教研，让教研灵活生动

在推进新课改背景下，传统的音乐教研已形成比较完善的

体系。在课程实施、音乐教研工作的规范化管理以及促进艺术教

育均衡发展等方面都发挥了重要作用。但也由于种种限制，参研

教师的横向交流还不够通畅，少数人、短期的集中教研活动仅起

到了在点上的交流作用，在教育飞速发展的今天，已经远远不能

满足广大教师对课程实施及发展的需要，教研方式必须寻求新

的突破。

教研共同体提升项目系统中通过“教案研讨、在线教研、视

频教研、远程培训、录播回放”等多种教研方式开展跨区域教研，

有力的推进了区域教育均衡发展，促进了音乐教研的新改革，形

成了区域的音乐教师合作和名师激励方式的教研，让音乐教研

更加灵活、生动、有效。

三、依托全景学习平台，协作教研深度开展

“同步教研”是教研共同体提升项目系统中的功能之一，是

不同教师、不同校际、不同区域的老师在同一时间、不同地点，就

同一内容开展教研活动。自2020年2月包河音乐教研团队参加

到教研共同体提升项目中以来，共面向全国开展了16次全国教

研。团队来自近20所学校的成员，自上而下，人人参与。主要协

作新疆库车县萨喀古小学、云南迪庆州维西县保和镇第一完全

小学、甘肃藏族天祝县打柴沟小学、内蒙古凉城县第二小学，这

四个区域的教研团队进行小学音乐学科的协同教研研究。创新

的教研活动，促进了不同区域间教师的教育科研水平，更提高了

团队教师的教学水平。为深入开展区域协同教研工作，我们从以

下方面做了研究和建设：

（一）立足课题研究，构建新型团队

我们通过国家级课题《提升区域内音乐教师信息化教学能

力的行动研究》实验研究，包河音乐教研团队构建了“2+3+6+12”

的管理模式，教研室———项目负责人———名优教师———骨干教

师———新进教师”层级团队。音乐教研员是“教研共同体协同提

升”项目中重要的领衔者、引领者，通过区域间教学背景、教学环

境、师资力量、学生学情，研究制定了不同的教研方案，陆续引领

开展。项目负责人是研究者、指导者、引领者和促进者，主要加强

课题实验研究开题后的实施与管理系列服务指导工作。3名名

优教师带头组建的三个教研小组，通力合作，密切配合，做好各

层次的教研活动，保证学科教研活动务实、有效、顺利地开展。通

过6名音乐学科骨干发挥组内“传帮带”，促进这12名有着强烈

教育追求的新进教师构建一个骨干引领，多层结对的资源共享、

以优带新、研究探讨、联动发展的教研团队，从而推动区域间中

小学音乐教育科研水平。

（二）立足教研平台，提升教研能力

1.区域协同备课，制作教研课件

在教研共同体协同提升项目中，包河区音乐教研团队主要

承担区域间“同步教研”的组织者，结合四所结对校教育背景、学

生学情，师资水平，规划备课方案。借助教研QQ群、微信群、全景

学习平台、腾讯会议等载体，交流经验，分享教学设计思路。课

前磋商，达成共识，由小组内一位主备人搜集团队教学建议，从

音乐主题、音乐活动等6方面着手进行分析，设计教研课件，并

通过异步教研进行呈现。通过上传全景学习平台，以开放式的评

论形式征询区域结对校间，乃至全国参与项目研究的同学科教

师，给予进一步教学指导意见，凝聚更多人的教育智慧，从而使

每一个参与教研的人员在区域协同备课中更加睿智。

作者简介：陈浩（1983-），男，一级教师，现就职于合肥市第四十六中

学，研究方向：音乐教育方向；汪芳（1983-），女，一级教师，现就职于合

肥市青年路小学，研究方向：音乐教育。

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2.远程同步教研，开放互动说课

“同步教研”是在“异步教研”基础之上的活动教研，结合“异

步教研”中的评价，补充教学素材，调整教学思路，结合“说课课

件”通过主讲人说教材、说清教学目标、说教法、学法设计、说教

学流程这5个方面，进行音乐说课。如：人音版四下唱歌课教学

《忆江南》一课，说课者先要根据新课程标准以及对教材的理解，

“这是一首节奏规整,结构为一段体。歌曲情感深切、细腻，描绘

了江南的优美风光，烘托了作者对江南的喜爱与眷恋之情。”那

么在结合重难点解决处的说课部分时候，主讲老师说道，“一字

多音的创作手法，在这首歌曲中较多运用，它也将江南风景的婉

转秀丽表现的更加形象，这也是这首歌曲的教学难点之一。在歌

曲的模唱中，教师第一遍可用单音旋律带一组，再跟随钢琴伴奏

完整模唱，这时点击教师示范视频伴奏，解决此处难点。在填词

演唱过程中，怎样处理一字多音的演唱呢？先聆听老师第一乐句

的演唱。然后在示范这句演唱时，可以通过画旋律线的方法来引

导感受音高的起伏，音乐的连绵。这时老师可以在黑板上边唱边

画，学生也要用手指在空中画旋律线，感受起伏，做到自然、连

贯。”在整个说课过程中，一定要体现以生为本。说教学程序重点

要说好教学思路与教学环节的安排以及重难点的处理等。在说

课的过程中，远程在线的参研教师，可以随时举手发言，表达自

己的建议或困惑，这时说课教师，就需要在线答疑互动，一一解

决同步教研中的一切新问题。

3.“双师制”音乐教学模式中的在线学教互动

线上“同步教学”是“教研共同体协同提升”平台功能之一，

由两个或两个以上班级学生在同一时间、不同地点，就同一内容

开展课堂教学活动。主播课堂的一位主播教师组织教学，远端课

堂的一位教师组成学生同步参与教学。主播教师要同时关注主

播课堂学生和远端课堂学生的学习活动情况。适时调整教学方

法，调动学生学习兴趣和积极性，促进学生思维与行为参与加入

到更高质量的音乐教育平台，让线上线下巧妙衔接，做到教育融

合。

（三）推进教研活动后的任务跟进

音乐教研活动不是随着课程的结束而结束，随后针对阶段

的研讨反思才是教师专业成长最有效的学习。团队要做好行政

引导，坚持多方联合做好活动规划，定期开展联动教研，做好活

动资料整理和活动效果宣传等深度联动事宜,完善评价激励制

度，进而构建共生共赢的教研生态。在共同成长中培植专业眼

光、激扬教研情怀，让个人难以解决的教学难题得到群体破解,

让丰富多彩的教学资源自然诞生，让内化于心、外化于形的联动

成效鲜明达成。

四、在教研中成长,在反思中收获

参与教研共同体的老师们，要分析不同课型研讨的切入点，

梳理关于音乐体验的相关认识，把握整个研讨的脉络，从教材分

析、集体研讨再到关键问题深层次小组研讨，教学设计深入设

计，要不断总结并运用到下一次的教研活动中。团队通过定期教

研，开展网络听评课，通过搭建诸如教研简报、教研美篇、微信公

众号、教研新闻、教研论文等交流媒介总结教研活动中的点滴成

长和进步，反思在教研中发现的问题，反思教研中的情感体验，

注重口头表达，注重文字表达，获取进步。

“教研共同体”是每个人的差异得以交响的教研共同体。在

交流中共享优势资源，在互动中形成思维碰撞，有着它独特的优

势和魅力。不再仅仅是一种参与形式，而是一种行为变革，更是

一种创新思维。在教育改革的浪潮中，成为未来音乐教育的进步

注入新的能量和动力。协同教研是当今时代的主旋律，能融集体

智慧，能促进头脑风暴，激发灵感，助力教育在音乐的海洋中破

浪前行。

★基金项目：全国教育科学“十三五”规划2019年度教育部

重点课题《互联网+教育背景下跨区域同步教学对教育生态的

重构研究》（项目编号：DCA190331）、子课题《“互联网+教育”背

景下音乐名师教研共同体跨区域协同发展探索与研究》，项目编

号：DCA190331-2001。

参考文献：

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[2]吴广德.区域联动共同体让教研真正发生[J].宁夏教育,2020

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[4]武俊学,李向英.构建网络环境下教师学习共同体———教师专业

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[5]李华.基于网络的协同教研系统研究[J].电化教育研究,2012

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