幼儿园指导纲要

(完整版)幼儿园教育指导纲要

一、将教学渗透在幼儿一日生活之中，开展有效教学

体表现在以下几方面。

1．幼儿教师将“一日生活”等同于“日常生活”

从本质上说，日常生活具有自在性、重复性、常规性和前反思性等特

征，很少表现出创新。而幼儿的一日生活包括了多种多样的活动，大致分

为专门的学习活动、游戏活动和生活活动，这些活动在幼儿的发展中具有

特殊的价值，是一个教育整体。如果将“一日生活”与“日常生活”等同

起来，那“日常生活”的惰性和保守性必然会抑制教师创造性的发挥，使

人懒于反思，甚至不会反思，最终影响教师的专业发展和幼儿的成长。

2．教学目标的设定不够生活化

目前，幼儿园教学更多的是在正规的课堂上进行，教师以为有目的、

有计划地设计了集体教学方案，让幼儿学到了知识，教学目标就达到了。

但是，幼儿教育的价值取向不应是只注重静态知识的传授，而应更注重孩

子的情感态度和探究解决问题能力的培养。幼儿园教学的目标之一在于引

导幼儿去发现和解决生活中的实际问题。然而，在一日生活中，我们发现

许多孩子缺乏发现问题和解决实际问题的能力。一篇大班科学教案《家用

电器》的活动目标是：①在交流分享中认识各种家用电器的名称，感受家

用电器在人们生活中的用处。②对生活中的家用电器感兴趣。通过活动，

小朋友认识了各种家用电器的名称，而对于如何使用这些家用电器

却知之甚少。这与教学目标的设定不够生活化有关。

3．教学途径不够生活化

幼儿一日生活大致包括专门的学习活动、游戏活动和生活活动。其中，

生活活动是幼儿在园活动的重要组成部分。晨间锻炼、用餐、就寝、散步、

日常劳动等都是与生活直接关联的活动。对于幼儿来说，身体的发展、基

本的生活习惯和生活能力的形成是最为重要的目标。因此，生活活动在幼

儿园课程中占据重要的地位，是幼儿园课程的一个重要特质。生活活动对

幼儿的发展有特殊的意义。现实生活具有对课程内容的渗透作用、综合作

用，生活就是一种综合性的活动，生活活动中包含了多领域的丰富的教育

内容。

4．教学内容不够生活化

幼儿园的教学内容不够生活化。比如，在一日生活中，幼儿对周围世

界的好奇和疑问无时无刻不在发生，教师应敏锐地察觉到幼儿可能随时出

现探究事物和关注事物的兴趣，从而生成系列的不断深入的探究活动或短

时间内可以完成的随机教育活动。这是教学内容生活化的更深层的含义。

然而，由于一些教师自身观念以及能力等方面的原因，科学教育的教学内

容与大部分幼儿目前想要知道的东西和想要解决的问题相差较远，教学的

主要目的还是为了让幼儿更好地理解和掌握教师教给他们的知识。在过去

的两年里，很多幼儿园都围绕“北京奥运会”为主题开展了形形色色的活

动，

但是，教师都真正站在孩子的角度去思考“这个教学内容是不是孩子

当前想要知道的东西”了吗？幼儿如果能感受和体验到所探究和学习的内

容对自己和同伴的意义，那么幼儿就会积极主动地投入活动，进行有效的

师幼互动，从而实现教学的有效性。

二、有效教学将优化幼儿一日生活

把幼儿园教学渗透到幼儿的一日生活中，将教学目标、教学途径、教

学内容生活化，进行有效教学，必将优化幼儿的一日生活。具体表现在以

下几个方面。

1．教学目标生活化，引导幼儿发现和解决一日生活中的实际问题

幼儿园教学的目标之一在于引导幼儿去发现和解决生活中的实际问题。

在探索实际问题时，教师应重视幼儿的主动建构学习过程，激发幼儿的认

知兴趣和探究欲望，引导幼儿运用观察、推理、验证等方法，鼓励幼儿运

用比较、概括、判断与推理等多种思维方式，去发现和解决身边的实际问

题。比如，幼儿在学习了数学中的分类方法后，能将此种数学方法运用到

生活中，将玩具、生活用具按照一定的方法进行分类，让周围环境整齐有

序；又如，在“占圈”的游戏中，“四人占圈”时出现四人不能同时双脚

站进圈内的问题，幼儿通过观察、分析、比较，想出了四人各伸一只脚进

圈的解决办法。

2．教学途径生活化，引导幼儿做生活的“有心人”

3．教学内容生活化，通过有效的师幼互动影响一日生活的其他方面

将教学内容生活化，使幼儿感受和体验到所探究和学习的内容对自己

和同伴的意义，并通过这些内容来帮助他们认识当前想要知道的东西和想

要解决的问题，幼儿才能积极主动地投入活动，进行有效的师幼互动，从

而实现教学的有效性。教师要重视孩子对周围世界的好奇和疑问，可以开

展多样性的教学活动，或进行主题探究活动，多方面满足幼儿的

好奇心和探究欲望。幼儿的主体地位在师幼互动中得到足够的重视，

这将有助于建构积极、有效的师幼互动，而师幼互动具有网络性和扩散性

影响，它会影响到一日生活的其他方面，如游戏活动和生活活动。因此，

教师要将教学内容的生活化重视起来。

总之，幼儿园应将教学渗透在幼儿的一日生活之中，促使教学有效性

的发挥，同时，有效的教学又促进幼儿一日生活的优化。这是一个双赢的

过程。教师可以从中汲取经验和成长的养分，并在反思中逐步提高自己，

从而更好地开展教学活动和指导幼儿的一日生活。

在春光明媚的四月，带着对学习的渴望，我有幸地加入了县教育局组

织幼儿园园长赴苏州参加“全国著名幼儿园课改典型课、特色课现场观摩

暨全国著名幼儿园园长特色经验交流会”，在为期一周的学习和观摩活动

中，聆听了著名学前教育专家、园长的专题报告；观摩了全国课改典型课

和特色课；考察了4所品牌幼儿园。实地领略了名园风采，感悟了名园的

办园思想及其特色，感受了名园浓厚的文化氛围，收获的确不少；尤其是

苏州

花朵幼儿园生活化、游戏化的幼儿园课程使我感触最深。

一、游戏化的园本课程理念

我们在苏州高等幼儿师范学校附属花朵幼儿园通过看环境、看活动、

听孟瑾总园长介绍，了解到花朵幼儿园正式实施生活化游戏化幼儿园课程。

生活化游戏化的幼儿园课程通盘考虑了区域活动、游戏、日常生活，突出

了一日生活皆课程的理念，反映了特定的儿童生活，从幼儿实际出发，适

宜地拓展他们的生活，充分利用生活现象和事件的教育价值，使幼儿在生

活中、游戏中学习，在生活中、游戏中成长。

游戏是儿童的天性，游戏是儿童学习的重要方式。花朵幼儿园的课程

张扬这种天性；体现游戏的主体精神；让儿童在游戏中学习，让儿童在游

戏中和游戏化的活动中生动活泼、积极主动地学习和发展。游戏精神成为

了课程的主要理念，与主题呼应的生活实习场以及丰富的社会实践活动既

让孩子“学无痕”，在积极主动中探索、学习，又为教师们的课题研究提

供了有效的载体。

二、游戏化的园本课程目标

游戏化的园本课程目标依据《规程》的教学要求和《纲要》中的“幼

儿园以游戏为基本活动”的课程思想，把游戏精神贯穿课程的始终，借鉴

课程的领域目标，形成了课程的三级目标结构，即总目标、领域目标、主

题目标。

三、游戏化的园本课程内容

花朵幼儿园以《生活化游戏化幼儿园课程》为蓝本，在内容的选择上

遵循两个原则，即幼儿的兴趣、需要与幼儿的实践能力。幼儿的兴趣和需

要是确定课程内容的基本依据。幼儿的学习内容不是根据教师的经验或实

施的方便来确定，而是要站在幼儿的角度去考虑，当然并不是幼儿的所有

兴趣、需要都可以成为课程的内容，而是幼儿的需要、兴趣必须符合教育

目标。幼儿的实践能力是确定课程内容的出发点。为了让幼儿在游戏中学

习，能够把学到的知识运用到生活和游戏中去解决一些简单的问题，花朵

幼儿园为幼儿创设了与主题呼应的一系列“生活实习场”。

花朵幼儿园以主题为核心，以游戏为基本途径建构了游戏取向的课程

实践模式。她们根据总目标将领域渗透结合幼儿的学习特点，以及课程蓝

本中各年龄阶段的主题活动，对课程蓝本中各个主题活动的主题目

标、课程资源、活动内容、活动策略等方面进行进一步的建构和完善，

设置了一系列带有游戏情境的、适合花朵幼儿园幼儿的一系列主题活动，

使之更有效地促进幼儿在游戏或游戏化的活动中生动活泼、积极主动地学

习和发展。例如，他们分别设计了“好玩的水”、“宝贝泥土”、“虫儿

大世界”等49个主题。如在“我们周围的房子”主题中，他们为幼儿设

置了一个模拟建筑工地，组织幼儿做砖、运砖、接水管、测量房子打地基、

收集材料自己造房子等一系列活动。

花朵幼儿园通过游戏情境脉络、活动方案、经验分享、主题回眸、班

级社区、家长文件夹、主题资源包这些环节整合了游戏是课程的内容，是

课程实施的背景和有效途径。

四、游戏化的园本课程实施

游戏是课程的内容，是课程实施的背景，也是课程实施有效途径。幼

儿的游戏是幼儿参与课程“设计”的途径，幼儿真正的游戏是积极投入的、

主动的、有序的、享受的、快乐的、创造性的。

由于游戏是自主、自愿、自动发生的，它的很多规则是隐含的，与学

习活动相比较，游戏更关注过程，

少了许多规定性。游戏中角色的选择、任务的分配、规则的制定和执

行等最大限度地为幼儿主体性的发展提

供了空间。为此，花朵幼儿园着重对角色游戏、区域游戏进行了实践，

将教学活动中的经验有效地运用到游戏过程中，丰富和发展游戏的内容和

范围，同时又将游戏中积累的经验迁移到日常生活之中。

2、区域游戏与园本课程的相互融合。过去，我们曾简单地将幼儿园

区域活动定位在“形式自由、室内有间隔，操作有材料”的层面上，其实

说白了就类似于分组的桌面游戏或是自由活动。通过此次学习、观摩之后，

我们对幼儿园区域活动的内涵和操作终于有了新的认识和理解：区域活动

同样也是幼儿园课程内容的组成部分，它是为幼儿园课程目标服务的；区

域活动的具体内容应当与作为课程主体的集体教育活动的内容是相

一致相融合的；幼儿园的课程不应当仅仅停留在集体教育活动上，而

是应当扩大到幼儿园的区域活动、小组活动乃至一日生活的各个环节。

孟园长向我们介绍到，花朵幼儿园通过区域游戏来平衡各个领域，弥补主

题领域面分布的不足。因为每一个主题活动开展过程中所涉及的领域内容

并不一

如主题活动：逛商场。数学区要求：“商品分类”要求能按照商品的

不同种类进行分类活动。她们预先在主题环境中开辟了一个区域，贴上了

画有标记的四种不同色彩的分类版面，并为幼儿准备各种广告的图片、剪

刀、固体胶等，让幼儿将广告纸上的图片剪下来，按照其种类，将图片粘

贴在相应的分类板块内。又如主题活动：动物世界。科学区要求：“它们

住在哪里”要求孩子知道许多动物生活在不同的地方，学习按栖息地进行

分类，初步了解动物的居住环境和生活习性之间的关系。她们预先在主题

环境中开辟了一个区域——“动物栖息地”分类版面，提供了破旧图书等

材料，让幼儿通过观察知道每个部分是什么类型动物居住的地方，在破旧

图书寻找动物形象，剪下后准确地贴在背景图上。幼儿将分类板块上的内

容全部完成的同时，也完善了主题环境，可谓一举两得。

在对区域游戏环境场地安排中，花朵幼儿园考虑到动静划分，互不干

扰。她们以桌子、柜子等物体将

活动室划分为各个游戏区域，使之相对固定，避免过多地频繁搬动占

用游戏时间，让幼儿有选择的余地。需要安静活动一般安排在活动室的桌

面上进行，这样能够让幼儿坐定，专注地游戏，减少喧闹及攻击性行为。

一些相对动态的区域如表演区、运动区、建筑区，她们尽量安排在教室外

或者午睡室，这样既能让幼儿愉快活动，也不会被他人影响或影响他人。

另外，各区域之间还留有清楚的走动线，以引导幼儿的正常游戏，避免正

在进行中的游戏被打扰。她们还根据班级实际，对区域游戏的空间加以开

拓和利用。开发活动室外的场地，让区域游戏的空间更开放。例如，在走

廊里铺些垫子，就可以将建筑区搬至走廊进行，在教室外的空地上稍做装

饰，搬两个椅子，就可以当作表演区了。在自然角添加一些放大镜、标尺

等，就可以让幼儿进行观察，并且记录下植物、动物的生长情况。我们所

见的四所幼儿园都是将整幢保教楼充分地利用起来了，真是“琳琅满目，

目不暇接”，让我们流连忘返。

3、生活化的实习场地的创设。实习场是一种特殊的学习环境，不是

教师讲、幼儿听的环境，而是幼儿在做中学，教师给予支持和帮助的环境。

这种环境与真实的环境相似，或者就是真实的生活环境，因此幼儿比较熟

悉，也比较容易进入状态。这种环境是动态的、关

例如，花朵幼儿园在“我们周围的房子”的主题活动中有“造房子”

的活动，在“劳动的人”的主题活动中有“厨艺大比拼”和“小导游”活

动，在“商品”的主题中有“花朵大卖场”的活动，在“虫儿大世界”的

主题活动中有“昆虫化装舞会”的活动等。在寻找到这样的活动后，她们

整合多方的资源，利用先分组后集体参与的形式，让幼儿在做中学，既满

足了幼儿游戏的愿望，又让不同需要和层次的幼儿在情感认知和技能上都

有了发展。

4、注重幼儿的社会实践活动。幼儿的社会实践活动与丰富的课程资

源是密不可分的。这些课程资源来自多方面，包括幼儿园、家庭、社区，

以及教师、幼儿、保育员等，都为各个主题活动提供了物质和非物质的各

种资源，保证了主题的有效开展。

花朵幼儿园充分有效利用园舍资源开展游戏活动。该幼儿园是苏州市

的绿化先进单位，春有花，夏有荫，秋有果，冬有绿，可供幼儿开展多种

活动。例如，她们小班主题活动“好玩的水”中幼儿“喂小树喝水”，中

班主题活动“过冬”中幼儿用粗麻绳“给大树穿冬衣”，大班主题活动

“植物的生命”中幼儿观察“我的植物朋友”。幼儿园扩建新楼更是为大

班主题“我们周围的房子”提供了优质资源。教师们带领幼儿在安全的制

高点观察建造房子，认识各种机器、设备，让幼儿亲身感受到建筑工人顶

着炎炎夏日劳动的辛苦，初步了解了房子建造的过程，在开展主题活动时，

孩子们对建造房子跃跃欲试。

她们还利用社区资源。幼儿园所在社区有着丰富的资源，小学、超市、

银行、邮政局、卫生所、点心店、菜市场等，她们都能加以充分利用，有

效地完善主题活动，拓展幼儿的学习空间，满足幼儿游戏活动的需要。

总之，花朵幼儿园用“大爱无遗，至爱无言”实践新形势下我国幼儿

园课程改革新特色、新走向，使我受益匪浅。

为期一周的学习给我带来的不仅仅是以上几个方面收获和反思，更多

的是在内心深处，留下的深思与

如何实现幼儿园集体教学活动的有效性，是我们每一位教师始终不断

探索的问题。教师既要关注幼儿的学习兴趣，又要关注幼儿的现有水平;

既要重视幼儿知识技能的掌握，又要重视幼儿的情感体验……一系列的问

题总让我们不断思考。今天就结合大班社会活动《胖石头》，与大家交流、

探讨，谈谈“集体教学的有效性”。

一、关注幼儿经验——有效教学的前提。

首先是孩子的经验，任何活动只有建立在孩子已有经验的基础上，进

行适度地提升是有效教学的前提。例如，在本活动中充分关注孩子现有经

验：9月，孩子们升入大班了，自我意识越来越强，尤其是在角色游戏的

时候，“爸爸、妈妈、医

生、主持人”等这些游戏中的主要角色总是孩子的首选，有时没有能

够担任主角的孩子还会拒绝参加，或者参加了也是心不在焉……尽管在游

戏讲评时都会说：“下一次我们可以演一演其他角色……”但是到了下一

次，这样的情况还是会不断出现。从客观的角度出发：演主角、受关注，

这是一般人的普遍心理，孩子也不例外，所以我们尊重孩子，理解孩子的

这一情感。但是，我们同时也应该让孩子知道：工作和生活中的任何角色

都很重要，认真努力地付出都值得肯定;要学会尊重任何人的劳动和付出;

认真、坚持、投入是每个人都需要具备的良好品质。

充分关注孩子现有经验，使我们的活动能够让孩子有话可说，是有效

教学的一个必要前提。二、深度解读教材——有效教学的基础。

《胖石头》的故事简单，却又十分贴近幼儿生活，非常真实自然，故

事中发生的事，就是在幼儿园经常发生的事，所以

孩子会有一种亲切感。比较深奥的道理，在浅显易懂的故事中，不知

不觉中得到教育和引导。充分解读了教材之后，挖掘教材内容的核心价值，

将本活动的目标定位在：

1.感受主人公胖胖对角色扮演活动的认真与投入。

2.知道在生活中，无论是主角、配角，认真、坚持、努力地表现都值

得肯定。

三、运用合理策略——有效教学的关键。

在分析孩子现有经验、剖析活动核心价值，确定活动目标之后，要使

集体教学有效地开展，关键就在于运用合理的指导策略。在本活动中，主

要从以下几个方面体现：

（一）巧设疑问——刺激积极思维。

“问题”贯穿于整个教学过程，教师的提问及其重要。一个好的问题

能够有效地激发孩子的学习兴趣，能够刺激孩子积极思考和探索。那么怎

样设计提问呢

首先，问题要与主题紧密相关。