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打造德智相融的数学课堂

作者：臧清华

来源：《考试周刊》2013年第17期

摘要：教育的最根本目的，就是培养德智全面发展的学生，这一目的也同样适用于数学

教学，应努力在数学教学中对学生可以进行教育的各种因素进行充分挖掘，并且在教学中巧妙

地加以运用，使学生在接受知识的同时也接受辩证的唯物主义方法论与世界观，从而促使学生

形成正确的世界观。本文就如何在数学学科教学中进行德智相融的学科渗透展开研究。

关键词：德智相融数学教学学科渗透

在“德智相融”的育人理念指导下，教师自觉地将德育贯穿于教学过程中，德智并举，使学

生知识技能、人格品质共同发展、共同提高。学生以自觉的行为、远大的理想、顽强的毅力、

高尚的品质、坚定的信念促进智力的生成、发展，促进了学生成绩的提高，促进了教学质量的

提高。只有教学质量稳步提高，才能有力地证实“德智相融”育人理念的科学性、时效性，实现

德、智同丰收，心、智同发展，本文对此展开研究。

一、构建和谐的教师文化

教师在育人的方面不仅要重视言教，更要重视身教，这是因为学生不只听教师的言谈，更

会注意到教师的各种行为，因此教师要做到言行一致、表里如一。假如教师在要求学生做之前

自己首先已经做到了，要求学生不该做的自己也不去做，这样就给学生做出了表率，从而对学

生产生比较大的影响。

在“德智相融”的育人理念指导下，教师要转变自己的职业价值观和相应的行为方式，提升

自己的职业境界，形成职业角色意识。教师要明确自己的职业使命显然已不再只是学生获取升

学机会或功名利禄、资本的手段，而在更高层次的精神价值上，将我校“爱岗敬业、勇于拼

搏、努力奉献、集体奋斗、追求卓越”的优良传统继续发扬。教师在教育学生的同时，关注科

学教育与人文教育的融合，有意识地培养自己的人文精神，提高自己的人文素养。把代表社会

道德价值的正确的观念内化为个体自身的要求，成为自己行为的准则、生活和工作的态度，逐

渐形成“精于教书，勤于育人，严谨治学、优质和谐”的教风。教师的教育行为逐步从最低层次

的传授知识，提高到中层的催生智慧，再升华到最高境界的教化人生。教师不仅是教给学生知

识，更重要的是培养学生对待生活，关注社会，关注人类命运的积极生活态度和高度社会责任

感。学生学到的不仅仅是文化知识，更重要的是奠定人生、世界观的基础。学生在离开学校的

时候，带走的不仅仅是学有所成，更重要的是带着对未来理想的追求。

二、培养学生良好学习品德，形成正确辩证观

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在校中小学生中，有相当一部分没有明确自己的学习目的，且学习的毅力比较差。针对中

小学学生在数学学习中显露出来的畏难情绪，教师可以用一些著名科学家的成长故事对其进行

正面教育。比如，可以向学生介绍牛顿和我国著名数学家苏步青的事迹；在讲解了“正多边形”

的相关概念之后，可以介绍一下我国古代的数学家祖冲之及他发明的割圆术，并强调祖冲之花

费了很大的精力去计算圆周率。用古今中外的名人的成长经历来说明，只有拥有刻苦学习的坚

强毅力，再加上相应的正确的方法，才有可能会克服困难，从而解决问题。

数学是探讨物质世界的空间形式与数量关系的一门学科，是从人们的感性经验之中概括和

提炼出来的，起源于客观的现实世界，数学理论反过来又帮助人类揭示了客观现实世界。数学

是辩证方法的表现形式与辅助工具，因此，数学对于培养辩证的观点十分有利。对于中小学的

学生来说，理解能力是有限的，教师在讲到新的数学概念的时候，应该尽可能地指明所讲概念

是从实践中来的。这样不仅可以巩固学生的知识，还有利于提高学生数学学习的兴趣，并提高

学生解决实际问题的能力，也有助于学生形成“知识是珍宝，但实践是它的钥匙”，“从实践中

来，到实践中去”的辩证观点。解每题数学题目的时候，教师都需要进行审题，对数学题目进

行辩证分析，然后选择适当的解题方法，实际上这就是只有对事物作具体问题具体分析，才能

够真正找到解决问题的相关手段的辩证思想的体现。讲清楚数学内容之间的关系，重要的数学

方法，以及数学的概念等，对其进行详细的辩证分析，这不仅对学生的解题能力有所提高，还

有助于培养学生的辩证思想。

三、结合历史，帮助学生了解数学方法来历

作为世界著名的文明古国，我国是初等代数的发源地之一。在古代我国在数学方面上的研

究始终处于领先地位，国际上对此表示肯定。而目前，正统的中国人与拥有中国血统的数学家

们在数学的研究领域之中依然走在世界的前列。在数学教学中，我们可以结合教材，并有意识

地向学生介绍相关的数学历史。比如，在讲到著名的勾股定理时，可以向学生介绍中国是发现

勾股定理最早的国家之一。此外，可详细地向学生介绍勾股定理到现在已经有超过四百种证明

方法，这其中包括了数学家、画家、物理学家、普通平民甚至美国第二十任总统加菲尔德所作

出的贡献。

综上所述，在“德智相融”的育人理念指导下，教师在教育教学活动中，坚持学生主体意

识，重视知识的产生、发展、应用、再发展的史实，重视学生学习知识的基本方法与方法选择

的意义，重视学生学习的自主性、探究性与合作性，尊重学生的独特体验和感悟，使学生增强

学习的自信心与自觉性。

参考文献：

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[2]黎卿涛.关于数学教学中德教结合的尝试[J].现代阅读，2012.

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[4]黄姣.初中数学教学中情境的创设[J].时代教育，2011.

[5]符贻传.初中数学教学的兴趣教学探微[J].新教育，2010.