日向友好学校

奎文区小学整体推进“自主互助学习型课堂”

现状分析、问题及困惑

一、全区小学目前的现状分析及问题：

自2007年我区在小学倡导实施“自主互助学习型课堂”以来，

部分学校和老师认识充分，行动迅速，采取了一系列有效措施和策

略，积极探索构建“自主互助学习型课堂”，到现在为止，有些学校、

一部分老师作出了比较显著的成绩，如早春园小学的刘会平老师，

她对“自主互助学习型课堂”的研究成果获得了市教育局的燎原奖；

还有一部分学校和老师一直积极进行着试验，分别有了一些效果。

纵观这些教师的课堂，发现他们的课堂结构发生了很大变化，学生

的学习主动性和参与的积极性非常高，精神放松愉悦，交流积极主

动，课堂成为学生的“乐园”；自主探究、小组合作、同伴互助等新

课程倡导的学习方式成为学生学习的标志性方式，课堂成为学生的

“学园”。另外，与课堂相生相伴，学生评价、班级管理等其他方面

也引发了很大的变革。还有，学校和教师都很关注的学生学业成绩

非但没有因为教与学方式的改变而降低，反而呈现出稳步上升的趋

势，而且这种势头越来越明显（例如：督导随机抽考全区第一名刘

会平95分多，第二名孙家小学的李娜94分多，她们搞“自主互助

学习型课堂”试验的时间长，效果非常明显）。总的来说，前一段实

验取得了阶段性的成果，但是从我区的整体情况来分析，“自主互助

学习型课堂”实施还存在很大的局限性，主要表现是：

1、部分学校管理层和教师认识不足，困难估计过大。

很多学校的管理层和教师对“自主互助学习型课堂”实施面临

的困难估计过大，而对它存在的价值和产生的效益认识不足，以至

于下不了决心有很大的动作去做这件事。这一问题非常重要。进入

整体推进阶段，学校是否要进入实验学校行列，实验能否取得好的

效果，一定程度上取决于学校领导的认识，取决于学校管理层的决

策。

2、个体探究、个别学科为主，整体效果有待进一步提高。

对“自主互助学习型课堂”的实施成零星状态，临时没有产生

面上的效应。现在主要以教师个别探索实践为主；某些学校、某些

学科好一些，参与的人相对多一点，三五个老师组成一个课题组。

所以从全区来看，目前是几个老师或者几个小课题组在动，学校层

面几乎没有大的举动。实验没有推广到整个学科和全部学校的层面

上，就产生不了区域效应，形成不了学科特色、学校特色。

3、实验保障机制需要进一步建立健全，更好的创设良好的氛围。

根据我区的实际情况，前一阶段区教研室对“自主互助学习型

课堂”构建的要求是“倡导”，对实施阶段、实施策略、教师培训

等方面都没有提出明确的要求和指导，所以学校在研究上带有很大

的随意性。进入整体推进阶段，教研室和学校甚至实验教师从上而

下都要统一认识，协调一致，认真进行整体性规划，严格按照课题

研究的程序、方法扎扎实实开展实验。教研室要建立有利于“自主

互助学习型课堂”实施的交流、评选、树模平台，整合全区优势资

源，推动小学课堂教学改革，形成全区的教学特色。学校要从教学

管理、制度建设、课堂评价、评先选优等方面积极思维，大力创设

良好的教学改革环境，保障实验顺利实施。

调查的学校：日向友好学校

数学教师对“自主互助学习型”课堂的困惑

1、小组评价方法长久以后学生感到厌倦怎么办？

2、小组评价时,有没有一种比较简捷的记分方式,简单明了,又

不耽误上课时间?

3、对优秀小组进行何种奖励,才会让小组一直充满活力?

4、小组的划分不可能绝对均衡,对那些学习很吃力的学生应

如何确定他们在小组的位置?

5、学习提纲的设计是否在课堂上由师生共同来完成更加合适?

6、小组评价方面希望能够得到更好、更有效的评价机制和方

法.

语文自主互助课堂困惑

1、就新授阅读课来讲，学生的互助意识和互助能力不够强，

有的同学或小组虽能在组长的组织下有序地交流，但问

题研讨效果不好，浮在上面，不能挖掘出深度，独立性

见解少。

2、小组汇报（语文课）多是表演性，如课前充分准备的展

示，而非课堂上形成的智慧。学生个体语言的组织和思

维的敏捷还是少数优秀学生所具备。

3、如何让学生产生强烈的探究欲望，人人善于钻研，会发

现，在组长或主持人的组织下产生指挥碰撞，增强知识

的广度和深度是我们在目前最感困惑的。

英语自主互助课堂困惑

1、课堂上把时间给学生自主了，课堂环节减少了，效果进度

有所降低，如何解决？

2、如何评价才能持续有效地激发全体学生的积极性，使小组

内学生真正做到以优带弱，共同进步？

3、对于班内个别上进心不强，游离在小组之外的学生怎么办？

4、小组评价如何做阶段性总结奖励？前提是不过多浪费课堂

时间？

调查的学校：樱园小学

关于“自主互助学习型”课堂试验的困惑：

我们在“自主互助学习型课堂”教学改革的探索中，在不同时

期分别遇到了不同的的问题，如初期在大班额的背景下，如何进行

有效分组、优生通领课堂现象怎么解决等。随着探索的深入，旧的

问题解决了新的问题又出现了，目前我们存在的问题与困惑是：

１、自主互助高效课堂进行到现阶段以后，课堂活动中的多边

互动模式逐渐形成，师生互动，生生互动，组际互动等逐步显现出

效果。但生生之间的互动仍显得有些刻板化和形式化。比如：某小

组作为发言人结束发言以后，该小组组长向全班同学提问题或解答

困惑时，面对纷繁芜杂的课堂生成不知所措。面对这一局面，该如

何进行指导和训练？（生生互动问题）

2、无论是新授课教学，还是复习课教学，教学反馈都是一个重要的

评价指标。如何进行教学反馈能更好的体现出层次性，检验出小组

互助的成效性呢？（教学反馈问题）

3、虽然学生的能力有了很大的提高，个性在课堂上得以更宽泛的展

示，但是教师的引导作用仍是不可或缺的。但很多老师在现阶段的

自主互助高效课堂中畏手畏脚，该讲的含混带过，该评的轻描淡写，

其原因是把握不好何时该评，该讲到什么程度，该怎么讲，希望专

家在此问题上能给以解答。（教师讲评、引领问题）

4、怎样才能制定出高效实用的学案？现在我们数学复习课学案模式

是：学习目标，本单元的网络图，典型例题，习题巩固；新授课的

学案模式是：学习目标，重点难点，典型例题，习题巩固。但还需

要进一步改进，如学习目标的制定、不同课型内容的设计等，现在

用学案的学校较多希望教研室统一安排几次研讨或培训，以提高学

案的质量。（学案问题）

5、怎样对学生进行评价才能做的恰倒好处，使评价机制真正起到激

励的作用？把老师和学生都从忙碌的记分统计中解脱出来，各自尽

到自己应扮演的角色作用。表格式评价很烦琐，有没有简便易行的

评价方法呢。（学生评价问题）

6、怎样正确处理学生独立思考与合作学习之间关系？对于教师提出

的问题，本来先由学生独立思考，然后学生分小组展开讨论。可是，

在日常学习中，学生没有独立思考的习惯，很多学生更是静不下来

进行自主思考，一提出问题，就急于合作，学生便议论纷纷起来，

看上去课堂气氛活跃。可是，仔细一观察，发现有的是两人在讨论，

有的是三四个在议论，有的在东张西望，没有参加议论，还有的你

说你的，我说我的。如果教师硬性要求学生用多长时间思考，又用

多少时间讨论，感觉有点僵化，又要进行合作学习结果的展示，有

意无意中就忽视了学生的学习过程和方法，忽视了学生在活动中的

合作态度和参与程度。（独立思考与合作学习的关系）

7、小组管理中，怎样才能既发挥了小组长的核心作用，又锻炼了其

他成员。小组长是小组的核心力量，在小组活动中起到了主持、调

控的作用，相对而言部分内向的学生或能力不强的学生，往往陷入

被动应付的局面。无论怎样调动，他们都是“调而不发”。（全员主

动参与问题）

调查的学校：中新双语学校

关于“自主互助学习型”课堂试验的困惑：

1、如何优化课堂教学评价机制，确保课堂教学中对小组的评价避

免形式化，达到及时、有效，既能促进学生自主学习的兴趣，

又不影响课堂教学？

2、小组成员如何搭配更能提高学生自主学习的积极性？在合作学

习中如何提高待优生的学习兴趣和能力？

3、怎样做才能确保小组合作学习的实效性，避免形式上的合作，

让学生的自主合作学习向深层次发展？

4、固定模式的推广可能限定了教师个性化教学、创造性思维的发

展？

5、语文和英语的教学学生的“自主互动”不能和数学同一种要求，

应有所区分，小学语文和英语教师在推行模式中难度很大，怎

么办？

6、应重视学生学习趣味性的培养，如何在“自主互助”中找到学

生学习的习趣？