讨论英语

英语教学中的课堂讨论

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课堂教学中的讨论环节,是sｔｕdent—centｅred课堂的教

学设计路径，是把课堂还给学生的主要方式和重要标志.课堂讨

论强化了学生的主体参与性，在、的氛围里,学生逐渐主动合

作、积极交流与充分参与的学习策略.目前高中英语教学过程中

的课堂讨论大多流于形式，或是零星的点缀，部分原因是异化

了英语学习的目的,在“高考”的名义下，英语学习变成了一场分

数的竞争，加之牛津教材的容量较大，教学任务较为繁重,教师

不愿抽出宝贵的时间让学生进行课堂讨论，缺少伙伴互动和师

生互动,没有交流,没有碰撞。如此现状,值得我们去深思、解析

和探讨。

一、英语课堂讨论失缺的成因

1。教师教育教学观念滞后ﻭ教师的教育教学观念是决

定其教学行为的关键。虽然多数英语教师大都认同讨论的价

值，但是有些教师不敢实施课堂讨论。他们不敢放手，是因为

没有理解讨论对课堂教学的有效性的帮助，对学生英语综合能

力的提高的帮助，在过程中就难免会出现讨论过程的形式化。

有的教师认为新课程理念指导下的英语课堂是学生多说,老师少

说,那么要发挥学生的主体性，就尽量都让学生说.这样的观点也

是不对的。教师的主导性和学生的主体性应该是统一的,而不是

矛盾的。ﻭ2．学生的知识储备不足ﻭ和语文课堂讨论有得天独

厚的天然优势不同,学生在课外几乎没有使用英语的机会和场合.

学生对国外文化的了解甚少，语言输出能力缺乏，常常导致讨

论无法进行下去。ﻭ3。学生参与意识不强

教育教学提倡学生主动、合作和创新学习，课堂讨论正是

符合这一要求的教学形式。有些学生还不能理解“倾听”的涵

义。导致貌似多数学生围绕一个话题在讨论,其实是“鸡讲鸡的,

鸭讲鸭的”，没有碰撞，没有交互.老师没有及时捕捉和发现学

生的不足之处这不仅会影响讨论效果，还会导致讨论无法进

行。ﻭ二、英语课堂讨论的内涵ﻭ英语课堂讨论，是学生根据

教师提出的问题，交流个人看法，相互启发、相互学习的一种

学习方法。课堂讨论是一种多项信息交流活动。这种信息交

流，既不同于讲授法的单项信息交流，也不同于谈话法的双向

信息交流，而是讨论集体成员之间的多项信息交流。好的课堂

讨论，能使学生从不同角度、不同侧面提出问题，相互启发,取

长补短，从而巩固、加深所学知识,提高分析和解决问题的能

力，以及语言表达能力.ﻭ英语课堂讨论,主要目的是活跃课堂气

氛，增加学生讲英语的机会，增强学生讲英语的自，从而提高

其运用英语进行交际的准确度和流利程度.英语课堂讨论不同于

简单的师生间问答,学生之间彼此回应，而不是仅仅回应教师.课

堂讨论不仅仅是为了解决某个问题，交流本身就是课堂讨论的

目的.

三、英语课堂讨论的意义ﻭ１.有利于新课程理念的实施

《英语课程标准》提出课程的六大理念：“面向全体学

生，注重素质教育;整体设计目标,体现灵活；突出学生主体，尊

重个体差异;采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价,促进

学生;开发课程资源，拓展学用渠道."课程实施的主渠道是课堂

教学，新课程理念主要通过课堂教学实现。只有教师把新课程

理念有效地化为自己的教学行为,课程的实施才能得以实现。

２.有利于彰显英语学科的特色

英语学科的特质，使课堂讨论成为必然。英语课堂应该是

学生语言输入和语言输出相结合的课堂.英语教学特定的内容,使

课堂讨论成为可能。英语教学的基本内容是语言教学和言语教

学,二者并重。语言教学，一般以教师的讲授为主，便于学生的

理解性记忆。语言教学要培养学生个体的听说读写思的能力，

要解决“为什么"和“怎么做”的问题，学生可以通过探究、体

验，在课堂讨论中逐渐占有、内化和习得这类知识和技能。ﻭ3.

有利于师生的共同ﻭ课堂讨论促进教学相长，它有助于发挥教师

的主导作用,同时调动学生的学习积极性。课堂讨论,便是学生合

作学习的一种主要形式。学生作为课堂讨论的主体,必须经过认

真思考，钻研、充分准备，甚至要写出发言提纲或发言稿，才

能取得讨论发言的主动权，在讨论中,学生不可避免的存在着思

路不完全对，或结论有差错，或论据不足,或逻辑不严密，或语

言表达不清等问题，这时通过学生间的互相争论、研讨、启

发，可以解决问题。这个讨论中的自我表达和发挥、敢于提出

问题、分析和解决问题的过程,就是学生长进的过程。同时，在

缺少英语语境的氛围下，课堂讨论可以为学生创造微观的英语

会话情境,让学生“说”起来，从而达到学以致用的目的.从教师方

面看,为了做到心中有数，教师必须进行周密的准备，对学生在

讨论中容易出现的问题做出清醒的估计,并从不同角度、不同侧

面对某一问题作深入的探讨分析.这个准备、组织、引导讨论的

过程,也是教师长进的过程.通过讨论，能够促使教师和学生的共

同和进步.ﻭ四、英语课堂讨论的策略

1.定位教学目标,矫正教学观念

教育学认为“课堂即”,以这样的内在逻辑为起点，新课改促

使教师从传统中走出来,走进新课程。教师应该转变自己的教学

理念,重新审视英语教学的目标，新的教学理念和策略.不要再让

学生整天泡在英语题海中，做考试的精英,交际的傻瓜。要让学

生能说、能听.恰当的英语氛围是必须具有的.校园栏里可以贴几

张英文订几份英文刊物，设立一两个英语角。ﻭ２.充实积淀，

灵性驾驭课堂

相对于其他的教学形式而言,“课堂讨论”对教师的要求是变

高了，而不是降低了。教师要加大对英语课堂讨论方面的专业

化研究，由于课堂讨论的相对性,自由度、灵活度和难度都有所

增加,因而课堂情境就变得更为复杂，这对教师来说也是个挑

战。课堂讨论的组织过程中适当的“瞻前"和“顾后”需要英语教

师花费更多的精力及用心的钻研。

3.营造交流氛围,张扬思维活力ﻭ教师对英语表达有问题的

学生的态度也决定了学生课堂讨论气氛的浓淡。所以,教师要放

开手脚,允许学生犯错误，营造出浓烈的课堂讨论氛围，让学生

大胆发言。ﻭ教师选择的讨论“点”也很重要,我们应该选择一些

学生感兴趣的话题，早在1996年，教科文组织国际教育在《学

会生存—教育全世界的今天和明天》的纲要中呼吁：“未来的教

育必须把教育的对象转变成自我教育的主体.”，现代教学论与

教学论进一步明确了教师的教学活动应“以学为本，因学论

教”，换言之，学是根本,教源于学，教是学的需要,有学才会有

教。这就要求教育者要具有作风,要与学习者，理解教育对象,善

于使用夸奖的言词，同情的微笑和友好的鼓励,激励其进取精神,

身教，调动其情绪接受因素，达到教学相长的最佳效果。

在教学过程中，学习者参与程度的多少是决定其课堂学习

活动成败的关键。课堂教学是多向的交流（读者和文本的交

流、教师和学生的交流、学生和学生的交流等）。多向交流的

会合与碰撞，会不断发现和涌现问题,所以,问题设计的精当与否

就成了决定小班化课堂教学成败的一个重要因素。我们提倡老

师们从以下三个方面着手：设问（教师根据材料预设的问

题）、导问（教师引导学生探讨情境中生成的问题)和提问（教

师和学生在阅读情境中提出的问题或疑惑）。我们认为：设问

要有微妙且适度的切入点，能拓展学生的思路。导问要能从学

生的角度和高度出发,因人施问,要源于学生,且略高于学生，引

发积极的思考，唤起沉睡的潜能。提问要面向全班，要精心创

设切实合理的问题情境,要给学生充足的时间和空间去思考、去

探究。针对学生的提问，老师要有接受和宽容的胸襟,要认同学

生能力差异的现实性和合理性,尤其要关注内向型学生、困难学

生和问题学生，要为他们创设机会，架设阶梯，树立其自。ﻭ要

提高课堂讨论质量和课堂讨论效果，教师一方面要提升自身的

业务水平，在加大自身语言输入的同时，提高语言输出地能力,

并及时了解并向学生介绍英语语言国内外前沿动态,激发学生对

英语学习的内在动力。另一方面,为了更好地帮助学生理解所学

内容，提高学生的运用语言的综合能力，要选择能够激发学生

讨论兴趣的热点、难点问题，并且和学生们共同确定最感兴趣

的讨论方式.最后，在整个讨论过程中，教师将讨论的原则和方

法介绍给学生。学生在讨论过程中往往用汉语或者“雨夹雪”地

简单讨论，交流时无话可说.教师可以要求学生小组确定中心发

言人而且记录讨论的关键要点。

同时，在学生讨论过程中，教师要给学生提供适时的英语.

相信，通过以上方面的改进，我们能期待教学相长、师生有效

互动的良性循环，从而全面提升课堂讨论质量，最终实现课堂

教学质量的提升。

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