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牛津小学英语5A教学反思
Unit1
本课的重点是学习.不仅要学习Therebe的肯定句,还要学习它的一般疑问句还有回
答.Therebe结构的肯定句在4b中已经学过,因此,在上新课之前要先复习一下.在
学生对Therebe结构的肯定句已经掌握了的基础上,再进行Therebe句型一般疑问
句及其答句的讲解.
我是这样做的:先利用教室里现有的,学生知道其英文的物体,先让学生用Therebe
句型来造句.如:ThereisaTVintheclassroom.然后用一般疑问句再反问学生:Is
thereaTVintheclassroom?学生很快会明白过来用Yes.来回答.但是这个时候老师就
要教他们说完整,学会用:Yes,,thereisn't.来表达.复数也是用同样的
方法来教学。学生学会一般疑问句的表达以及回答之后,可以把Therebe句型的肯定句
和一般疑问句放在一起,让学生进行比较。试着让他们找出规律,学会怎样把Therebe
句型肯定句改为一般疑问句。教师也要用简洁的语言再总结一下。特别要注意的是:一定
要提醒他们some和any之间的转换。
总体来说,这堂课学生掌握的还是比较扎实的。但是也要注意以后上课和练习的时候,
一定要经常复习总结出来的规律,不然他们以后还是会遗忘。
Unit2
一、反思学生
教师面对的都是一些没有英语P基础的十来岁的孩子,要让他们听懂、会说、会认、会写词句,
难度是很大的。要做好工作,只有永不言弃。
二、反思教材
目前用的牛津英语教材,内容太多,次序不科学、缺少趣味性。内容多造成单词量大,每节课
学生要接触十到二十个单词,学习量大;编排时课文在前,学习时却放在后,单词教学却恰
恰相反。有点哗众取宠的感觉。应本着教学规律编排;课本虽介绍了一些游戏,但操作起来不
是很理想;就内容本身而言,缺少童趣。如chant中能尽量不出现新词,而以课文中出现的单
词为主;Practi中的问答也如此,也许会好些。
三、反思学习环境
学习环境太少,除了课堂几乎找不到。如果年青的父母们能懂一点英语,在孩子呀呀学语的时
侯,就能教孩子说一些常见的事物的英文,能在孩子学龄前解决说的问题,那么英语教学就不
会这么被动了;如果学校能创设英语角,将校本课的时间交给英语老师,让她们带领学生说、
玩、唱、跳、演、画、、、、、、一定能提高孩子学英语的兴趣。须知兴趣时最好的老师。
综上所诉,搞好英语教学应校内、家庭、社会三者互相配合,目标一致。让我们的孩子学的快
乐,学的扎实善用。
Unit3
本单元主要通过MrGreen上的一堂公开课引出“能力”话题,主要学习:Canyou…?
Yes,,wecan’nyoudo?Ican….
为了更好的突出这条主线,我在呈现新课时采用了“先短语、句型,再课文”的教学
模式。为了吸引学生注意,我以Bobbygirl引出四会短语singanddance,通过一首又一
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首的英文歌曲让学生熟悉Listentothesong,’sstart,s
ingtogether等课文中出现频率较高的短语,通过与同学和Bobbygirl在歌曲上的交流引
出句型:Canyou…?Yes,,wecan’nyoudo?Ican….从而
激发了学生的兴趣,又让学生在半真实的情境中自然的掌握句意。在课文的处理上,我设
计了roleplay等环节,让同学们在不知不觉中感知了全文。最后设计的“上课比赛”让
学生将所学知识灵活运用起来,从练习到实践,给他们提供了自由发挥的空间。
不足之处:在教学D部分时略显仓促,对新词没有着重突出,学生口语训练不到位。
在句型如何导入上还需钻研。
这次上课我最深的感受就是:课文教学不好教。由于我还没有接触过5年级的英语课
堂教学,所以在课文内容的整体把握上还有待提高。其实在上这节课前,我做了很多次改
动,之前我都是喜欢呈现完一个句子,之后就紧接着操练,这样就显得课文教学散,学生
的注意力就不容易集中到课文中来,课文之前的导入也很长,Freetalk有点程式化,最后
还缺乏书写的过程。
Unit4
《英语新课程标准》倡导创建一种开放的、和谐的、积极互动的语言活动的氛围,努力产生浸润
性的效果,即让学生愉快地融合在英语的环境中,通过体验、实践、参与、合作与交流的学习
方式,自然地、不知不觉地吸取和操练语言,增强语感,不断提高综合语言运用能力。在对话
教学中,情景的创设更为重要。下面就是一节创设情景进行对话教学的实例。
一、课开时,情境生。
A.Warmup
1.学说歌谣:Halloween
lk
toastory:AboutHalloween
B.Revision.
Let'sgotothe"HalloweenShop".
创设情景向学生介绍过“万圣节”一般需要购买那些物品。边说边贴图边运用句型介绍:Whatdo
weneedforaHalloween?
反思:在课前放录音让学生听将要学的歌谣Halloween,不仅调动了学生学习英语的积极性,
而且创设了英语教学的情境,为新课的开展作了铺垫。
二、课进行,情境浓。
tationandpractice.
1.由上面的教学引出单词:pumpkin,lantern,mask,candles,边引出边示范发音,学生静听
几遍后模仿学说,通过个人说,集体说,小组说,开火车说等形式,检查学生的掌握情况。小学
教学设计网
2.T(手拿面具):Whatdoyoulike?Doyoulikerabbits?(引导Ss):Yes,Ido./No,Idon't。
边操练边引出本节课所要掌握的一些名词的复数形式,如:masks,flowers,candles,monkeys
等。
3.学生在3B中已经学过如何购物的话题,经过前面单词教学的铺垫,教师可以通过与学生进
行购物表演的形式,重点引导学生学说交际用语:Whatdoyouneed?Weneed
some......Whateldoyouneed?......,plea,以及Howmucharethey?等用语,在此基础
上,可引出并学习Here'syourchange。“这是找你的零钱”。
反思:新课标提出以学生为中心的原则。提倡采用多种教学活动,设置尽量真实的语言情
景,使学生能够使用语言做事情;通过做事情来促进学生语言运用能力的发展。本节课这个新
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授环节恰好体现了新课标中提倡的让学生在情境教学中学会交际,在交际中学会语言这一教学
理念。
D.Consolidation
tothetape,bbb
2.小组竞赛:小组之间互相用已学过的问句进行提问,比一比哪一组问得多,哪一组正确回
答得多。
eenparty:
学生带上自制的面具,表演会话,展示才艺,齐唱“HappyHalloween”,可以将“Happynewyear”
的歌词替换为“HappyHalloween”,以增加课堂教学的趣味性。
反思:新的英语课程标准提倡小组合作的学习方式。培养学生自主、合作、探究的能力。因此,
在巩固与操练环节以小组竞赛的形式进行,不仅巩固了所学语言,而且活跃了课堂气氛。最后,
设计的才艺展示,又给学生搭建了一个展示自我的舞台,帮助学生树立学习的自信心。
三:课结束,情境犹存。
E.Assignhomework.
1.听录音,模仿学说,熟练朗读并会表演本单元会话内容。
2.收集有关Halloween的知识,了解西方国家的其它节日。
een节日面具。
反思:家庭作业的布置不是一个机械的、一成不变的过程。因此,布置学生课后收集有关
Halloween的知识,并了解西方国家的其他节日。不仅培养了学生跨文化意识的培养,同时也
为学生提供了一个课后学习的情境,一举两得。
Unit5
Unit6
本节课重点学习现在进行时的用法。本课中,我始终遵循语言教学规律,让学生在真
实的语言实践活动中,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,发展了学生的语言运
用能力。具体体现在以下两个方面:
一、创设情境,初步感知语言结构
词汇教学不是孤立的教学环节,我们在教学每个词汇时,更不能脱离语境而孤立的教
学,而要遵循词不离句,句不离文的教学原则。教师要有意识地让新授词汇了解起来,置
于学生熟悉的语言环境中,这样有助于学生更好地理解和记忆新词汇。由于本课新授词汇
较多,我把stand,sit,walk,run,jump与sportstime了解起来,sweepthefloor、clean
thewindows、washclothes与放学后做家务了解起来,sleep我设计了两幅晚上的图片,
让学生感知和理解。我仅创设了三个学生熟悉的真实情景,化零为整,从而减少了诸多语
言情景的干扰,便于学生理解和记忆,很好地体现了整体语言教学理念。
二、多种手段进行教学与巩固
在新知呈现之后,教师如果一味地采取反复朗读、背诵等机械性的训练方式,这样不
但课堂教学收效甚微,而且学生学习英语的积极性将会大大降低。因此,我通过表演、唱
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歌、猜猜游戏、chant等小学生容易接受的活动形式,让学生在丰富多彩的语言训练活动中
掌握新的语言项目,从而进一步来激发学生参与学习的欲望,让他们享受成功后的喜悦。
这样既活跃了课堂气氛,又扎实有效地掌握了语言知识。
当然,在本课教学中,我也发现了一些不尽人意之处,有待在今后教学中进一步地调
整与改进。如:整堂课,由于我过多地注重了利用语言情景的创设、语言训练多样化、培
养学生的听、说、读的能力,而忽视了对学生写的能力的培养。因此,在巩固环节中,如
能让同桌讨论后把结果写下来,这样不仅能提高学生的英语书写能力,还能进一步地促进
学生听、说、读能力的提高,从而进一步培养学生的语言综合运用能力。
Unit7
Unit8
本课是《牛津小学英语》5AUnit8的第一教时。本课的核心教学内容围绕“野营旅行”
展开,通过孩子们在营地相互展示各自所带物品的情景,引出一些日常生活用品的词汇和
主要教学句型Whatdoyou/theyhave?I/You/Theyhave…及其回答。
什么样的小学英语课堂教学模式更有利于培养学生综合运用语言的能力,更有利于促
进学生有效地自主学习?如果依然使用“一味教师讲,学生听”这种教学形式,势必使学
生的学习兴趣荡然无存。因此在教学中应创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和
组织学生积极参与,学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,学习和使用英语,
即实行新课程标准中倡导的“活动”教学,才能提高学生综合运用语言的能力。本教案围
绕这一理念,从学生的实际出发,设计了和同学们去野营这个教学活动,以活动为核心组
织教学,通过说说演演,玩玩唱唱等方式,鼓励学生积极参与,大胆表达,让学生在活动
中学会英语,并用英语进行交流。
围绕“campingtrip”的主题,我引导学生从已有的生活经验出发,展开讨论。在谈
论中让学生了解野营需要物品:各种食物,开启罐头需要的tinopener,cooking时需要
的pot和stove,睡觉时需要的tent和blankets,看星星需要telescope等。这些新授的
单词在师生交谈中自然地逐一呈现,并在展示物品的环节中呈现并使用新句型Ihave…。
这样的新知呈现淡化了学生上课的意识,强化了主体意识和生活意识。语言是思维的重要
工具,孩子习得母语是与其思维发展同步的,而小学生学习作为外语的英语,其思维水平
已经超前于所学的英语,因此要给机会让学生思维。教师和学生围绕话题展开讨论,在师
生互动交流中呈现新知,这样真切自然的语言氛围,容易创设热烈的气氛,调动学生英语
思维的积极性,学生能主动地参与,大胆使用语言进行交流,较快地掌握和运用语言。
本课主要采用“活动教学模式”,充分利用了教学资源,采用了听、做、说、唱、玩、
演等方式,以“野营旅行”为核心组织教学,为学生提供了充分的语言实践机会。师生的
积极参与活动,不仅增加了活动的真实性,也与学生建立了和谐的师生关系
本文发布于:2022-12-28 00:17:06,感谢您对本站的认可!
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