小学英语论文集

农村小学英语教学现状及其对策

农村小学与城市学校相比还存在较大的差距。尤其在英语教学上，农村小学

缺少现代化的教学设备、教学信息相对比较封闭；学生家长的素质相对来说较差，

英语水平较低；教师教学方式单一；学生的思想保守、走出学校没有一个良好的

学习氛围。这些都极不利于小学生的英语学习。作为农村小学英语教师，针对这

些不利因素，要认真学习新课标理念，充分考虑周围环境，因地制宜，趋利避害，

创设英语学习的良好氛围，灵活多变地教学，让农村的孩子在现有的条件下，享

受英语学习的乐趣，轻松愉快的学习并逐渐爱上英语。我要和小学教师，特别是

农村的小学教师共同探讨，采取措施措施，让我们农村的孩子也和城里的孩子一

样说上一口流利的英语。

一、创设开放的课堂，让英语课教学“活”起来

英语是一种很活泼的语言，英语学习应是快节奏，带有动感的。教材的设计

有音乐伴奏的Let’sgo和Let’schant等。为了适应学习内容的灵活性，把

英语变成开放民主的交流现场不失为一个好方法。要想课堂“活”起来，教师先

要“活”起来。教师作为平等发言中的首席，自始自终要给学习创造宽松的学习

环境。这就要求教师语调抑扬顿挫，语言风趣幽默，表情丰富、手势恰当，以此

做出榜样，渲染气氛，感染学生。要想学生“活”起来，只有教师的引导还不够，

英语课还要激发学生的兴趣。正所谓兴趣是学好一门语言的关键。那么要如何激

发学生的学习兴趣呢？因此、课堂上教师可设置各种游戏来满足儿童的需要，激

发儿童的学习兴趣。Let’sGuess,FollowMe等属复习型游戏。学习新内容后

可用“表演之星”或“模仿秀”的形式让学生复述对话或把对话创作成小故事进

行表演。通过各种活动充分调动学生的各个器官，让他们动脑、动口、动手、动

耳，实现“动中学、学中动”激发学习兴趣，提高学习效率。

二、创造“大课堂”实施“大英语”

“大课堂”就是一切时间，一切机会、一切交流，都是英语课堂，学生学过

的单词，句子都要在日常交流中去运用。“大英语“就是使英语变大，变广。“大

英语”可以在汉语中练习学过的英语。比如刚学“penbook”等简单的单词后,

学生可在交往时说：“我能用一用你的pen吗？我有一本新book。等到学了相

应的句子时再代替原来的句子：MayIuyourpen.？Ihaveanewbook..

时时处处说英语，既能巩固知识,又能熟练运用英语，达到学习的目标要求。

“大英语”还表现在诸多活动上：

（1）课堂前十分钟的英语口语交际，营造一个良好的英语氛围。

（2）开英语角。利用课外活动时间，让学生在英语角与同学交流，充分展

现自己。

（3）举行丰富多彩的英语活动：如搞英语故事、英语歌曲比赛、英语绘画

等。

（4）英语大搜集。搜集身边的英语来与同学交流，开阔视野、扩展知识面。

通过“两大”形式与实践活动，让学生真正地把英语纳入自己的生活，形成

一个英语学习环境，在这种环境中学英语，用英语。

三、创新思维空间、巧记单词方法

记忆单词是学习英语的基石。有些教师为了让学生把单词背熟，会经常布置

学生抄写单词，这种做法常常事倍功半。小学英语是英语学习的基础，如果从一

开始就采用死记硬背的机械记忆，学生得不到良好的学习方法，那他以后的学习

中遇到大量的单词，句子时将会一筹莫展。在教学中就应多引导学生运用生动，

活泼的方式去记。从中，我总结出了几种有效的记忆方法：

a、展开联想、音、形、意相结合记忆单词。有一部分单词的音、形、意之

间有许多有趣的联系。只要大胆的开动脑筋，展开联想，就会找到比较好的

记忆方法。带着新奇和创新的悦感去记忆单词，不仅让学生充满乐趣的去学习，

而且记忆效率高，保持时间持久。

b、字母接龙游戏。心理学告诉我们小学高年级的学生更喜欢对抗性、竞争

性的游戏。并对智力游戏日益感兴趣。在对高年级的单词教学中可开展字母接龙

的游戏。如am—milk—kite—eat—teacher—room、、、、、、、最后看哪一组表现

最好给予奖励。

c、及时作出归纳总结。英语中的词根，前缀后缀、字母组合等对单词记忆

有着举足轻重的作用。大部分小学生开始不会总结和归纳。这就需要教师的帮助。

教师只要把所学单词分类，把含有某一字母组合的单词归在一起，从读音，词形

上找出他们共同的规律，就能帮助学生在脑海中留下深刻印象，有助于以后记忆

相关的单词。

小学英语的教学，还处于启蒙和入门阶段，农村小学更处于这一阶段的薄弱

地带。处于这样的位置，一方面我们要向学生传授语言知识并使他们掌握技能；

另一方面要想方设法培养和保持学生的学习兴趣，努力把新课程标准提出的要求

落到实处。

我相信，只要我们真诚，踏实地去探索研究，我们一定能开辟出农村小学英

语教学的新天地，使我们的农村学生更加喜欢英语、热爱英语、运用英语。

培养小学生单词拼读能力的有效策略

摘要：在教学实践中，我发现学生在学习单词时音、形分离，大部分学生都

是死读硬背单词，根本不具备拼读单词的能力，一遇到生词就不知所措。久而久

之，导致了学生的后续学习缺乏后劲，丧失了学习的兴趣。直拼法能培养学生“见

词能读，听音能写”的能力。它避免了传统教学中学生对单词的音、形、义分家，

是培养小学生单词拼读能力的有效策略。

关键词:语音直拼法字母字组字形

小学英语课程标准要求学生能了解简单的拼读规律；能根据拼读规律，读出

简单的单词。我在与初中英语教师交谈中发现，他们最关心升入初中的学生是否

具有良好的书写习惯，是否能够根据规则拼读单词和记忆单词。因此，我认为在

小学教学中教师应注重对学生单词拼读能力的培养。但是在实践中，我发现我所

教班级的六年级学生中，大多生在学了四年，甚至更长的时间之后，仍缺乏拼读

单词的能力。学生对单词、句子的音、形对不上号，离开书本就不认识单词，更

不具备看单词直接拼读的能力。如fate,对于小学生来说是个生词，但是如果学

生掌握了简单的拼读技巧，就能正确地拼读出来。

在日常教学中，我们教师在把握“听说领先”原则的同时，忽视了“阶段侧

重、读写跟上”的原则，忽视了学生拼读能力的培养。拼读能力的缺乏直接导致

了学生机械地记忆单词，增加了学习的难度；导致了部分基础差的学生用汉字注

音的方法来识记单词，造成误读。所有这些导致了学生的后续学习缺乏后劲，给

中学教育带来了难度，因此，单词直接拼读的能力是小学教学中必须培养的能力

之一。在日常的教学中，我通过直拼法来培养学生单词拼读的能力，见效颇丰。

一、直拼法的概念

直拼法是指在没有掌握或不借助国际音标的前提下，把单词的读写与拼写作

为一个整体来掌握，按字母、字母组合的发音规律拼读、拼写单词，并把拼读规

律内化成知识结构，以培养学生见词能读、听音能写的能力。直拼法能避免传统

教学中先学字母名称，按字母名称先后顺序死读、硬背单词的弊端，使学生能根

据字母在单词中的发音直接读出单词，学生易学易记，凡是符合拼读规则的单词，

学生就能达到“见其形读其音，听其音知其形”。

举一个我日常教学中的例子：在教授bag时，传统的教学法总是采用一种不

科学的、死记硬背的拼读法如b-a-gbag。学生要把单词逐个拼读，然后在大脑

里转化成各字母在单词里的读音，在这个过程中，由于学生不懂按发音规律拼写，

不懂得记忆单词的方法应该与语音相结合。在直拼法中学生可以根据字母b,a,g

的发音/b/,/æ/,/g/直接读出这个词的音/æ/。同样，当教师读出/æ/这个音时，

学生可以根据发音/b/推断出第一个字母是b，根据/æ/推断第二个字母是a，

根据发音/g/推断第三个字母是g.所以学生一旦掌握了这种方法，就可以使单词

音形结合，遇见生单词就能拼读，同时也降低了学生记忆单词的难度。

二、如何在教学中渗透直拼法，培养学生直拼能力

1.运用直拼法的优点

学习直拼法首先我们要知道字母和字组的关系。英语是由26个字母组成的，

字母是书写英语单词的最小单位，音素是语言中最小的发音单位。字母组合指的

是一个或几个字母在起，发一个音素。字母组合是拼读英语单词的基本单位，一

个字母组合对应着一个音素。字母组合能很好地体现出单词的拼写和读音之间的

对应关系，因此能在单词中正确划分字母组合，学生也就能正确拼读出这个单词

了。直拼法最大的优点是一开始就较快地培养学生见单音节词及部分双音节词能

读，听词能写的能力。它不仅从第一个单词起就要求学生独立拼读、记忆，更重

要的还能使学生一开始就有能独立拼读出新单词的成功感、满足感，从而激发学

生积极参与英语学习的兴趣，促进良好的学习习惯的形成，培养学生积极参与教

学活动的信心和能力，为进一步学习英语打下良好的基础。

例如，我在教arm这个单词时，我先让学生猜一猜怎么读，有小部分的学生

能够模仿汉语拼音中a、m的读音规则读出单词，他们由此获得了成就感，扫除

了他们学习的畏难情绪，为以后的学习打下了基础。我在教学teacher这个单词

时，我先教会字母组合ea读[i：]，学生便能自觉地把tea读为[ti:]接着我帮

助学生从cher中寻找记忆规律：ch[t

ſ

]与汉语拼音中的ch音相近，er与“儿童”

中的儿的拼音er（除去声调）音相近。这样学生很的拼读出cher[ti:t

ſ

э]，

于是一个看上去挺长的单词便这样轻而易举地拼读出来了。

2.重视语音渗透直拼法教学

⑴为什么要重视语音教学

直拼法要求我们把英语单词的拼写和读音作为一个整体来掌握，所以正确的

语音是掌握直拼法的基础，但语音教学不等于音标教学。三年级刚开始，当我们

开始教学生念单词和句子时，由于学生年龄小听力和表达能力不够精确，所以很

多单词都会读不准。如：book经常会读成/bu:k/,cat经常会读成/ka:t/.我们

通常会为了不影响学生的学习热情而忽视纠正学生的错误发音，久而久之学生便

习惯了这种发音的方法，而错误的发音方法会影响学生以后对单词的认读和记忆。

我们知道掌握一定的拼读规律，就可以把词形和词音结合起来记，见到一个单词

就可以根据其拼写形式读出它的音；反过来，听到一个单词的发音，就能够根据

其读音拼写出这个单词来。这样记住了词形，也就记住了词音，记住了词音也就

等于记住了这个词的拼写形式。当学生读错音时也就不可能根据其音把这个词拼

写出来，即使拼写出来也极有可能是错误的拼法。所以在学生刚开始学英语时我

们就要重视学生的发音，积极鼓励学生认真看老师口型，认真听课文录音，出现

错误应该及时地帮他们纠正，我想只要我们运用恰当的方法帮学生纠正错误是不

会影响他们学习的积极性的，相反可以帮助学生树立学好的信心。

⑵如何渗透直拼法教学

我们知道正确的语音是掌握直拼法的基础，而语音教学要从字母开始，也就

是说，在教学生学习字母的时候，就应该开始教学生语音知识。通常，我们教师

在教字母的时候只教字母本身的读音，即名称音。其实，教师忽视了字母在单词

中的发音，即音素。这一点是至关重要的。在教学中，如果长期不向小学生解释

单词读音的来历，不仅会造成学生思维的混乱，也会给学生形成不良的学习习惯。

教师应该在平时的教学中渗透语音知识，努力改变这种现状。直拼法之所以能提

高学生的拼读能力，是因为英语语音和汉语拼音有很多相似之处。通过比较26

个英语字母的因素与汉语拼音的异同，我们不难发现，大部分英语辅音字母在单

词中的发音与汉语拼音非常相似，如bdfghklmnpstwyzjrxq。

我们可以利用这种相似性，促成学生对语音知识概念的形成。在字母教学阶段，

为了强调字母在单词中的发音，我们可以将字母与单词结合起来进行教学。PEP

小学教材从三年级下册开始就安排了字母教学，每个字母下面都有两个例词。我

在教学中很好地利用了这个资源，每次教字母的时候，我结合字母在单词中的发

音，与例词一起编成chant,如：

/p//p/Pppenpigpanda

/k//k/Cccatcarcake

/?//?/Aaanthatcat

/i//i/Iibigpigthisit

/d//d/Dddogduck

………………

依次类推，一直到Zz。在这个chant中，学生在掌握字母的同时，也掌握了字

母在单词中的发音，掌握了最基本的拼读方法；使学生在学习单词的实际过程中

体会字母在单词中的发音规律，形成初步的拼读意识。

同时，我在教学每一个Let’slearn中的单词时，都有意地分音节带读新

词，如：bag，我先带读/b?g/,然后指着字母b,带读b,b，/b/,/b/,/b/;a,

a，/æ/,/æ/,/æ/;g,g,/g/,/g/,/g/./bæg/.又如book，我先带

读/buk/,如果学生已经有了一定的拼读经验，那么我就指着字母b，让学生说

说它的发音，然后指着字母k，让学生说说它的发音，最后划出字组oo，并一起

猜猜它的发音，再连起来读一读，学生很容易就记住了读音。遇到每个简单的单

词都这样教，久而久之学生便意识到了每个字母或字组的发音，借助汉语拼音产

生正迁移，学生能很快就能拼读出这些单词。

3.如何在单词教学中逐渐渗透直拼法

⑴单音节单词-联系汉语拼音，将辅音与元音直接拼读出来。

在汉语拼音的学习过程中，如果遇到一个声母和韵母，我们可以将它直接拼

读出来。英语单词是由单个或多个音节组成的，而每个音节是由元音和辅音组成

的。在教学单词时，我们同样可以利用学生在汉语拼音中的拼读能力，将辅音和

元音直接拼读出来。我认为在刚开始教学生词时，可以先出示一些比较简单的单

词，如Hi教师先出示h,i,两个字母，但不教字母名称，而是直接读音/h/、

/ai/，然后出示单词，学生能很快读出这个单词/hai/。直拼法能帮助学生更加

准确地读出单词和记忆单词。

我们教师应该在单词教学中逐渐渗透直拼法。首先渗透单音节单词的直接拼

读能力。单音节单词是由一个元音与单个或多个辅音组合而成的，元音是单音节

单词中的核心，它与汉语拼音的拼读规则基本一样。如desk,只要知道d读/d/，

e读/e/，s读/s/，k读/k/，学生就会拼读这个单词了，而且根据读音马上能拼

写出来。再如map这个单词的直接拼读过程大致如下：mapm/m/-a/æ/-p/p/

/mæp/。PEP中类似的单词还有很多，如bed,red,pen,bag,hat,pig,hot,

duck,lamp等等。这类单词在小单词中占了很大比例，只要掌握了这种方法，学

生就能拼读出来。

⑵将多音节单词进行切割

在教材中也有些比较长的单词，音节较多。我们应告诉学生多音节单词的拼

读应该按照一个个音节读出来，如：university—u-ni-ver-si-ti,computer

—com-pu-ter,sharpener—shar-pe-ner。在教学拼读方法时，教师应该有意识

地按音节呈现单词，也可以在单词下面的相应部位划线强化，让学生明确哪几个

字母先相拼，然后再把各个部分相联相拼。在教师引导的基础上，让学生自己尝

试拼读字母组合，尝试拼读单词，学生能够不断品尝直接拼读带来的快乐。

⑶渗透辅音字母和元音字母组合的发音规律

很多元音音素是由两个或两个以上字母组合而成的，也就是我们所说的字母

组合。学生掌握了这些字组的发音，拼读、记忆单词就方便了。从PEPbook5

开始在pronunciation部分出现了字母组合的教学，并进行了很好地归类，教师

应该有意识地加以渗透。在学习的起始阶段，每次碰到这些字母组合，都应该为

学生呈现一些相应的单词，这样既强化它们在单词中出现的顺序，又强化它们的

发音规则，直至学生一看到这些字母组合，就能非常地直呼出它们的读音。如在

教学read时，我先出示单词tea和meat让学生读一读，并在ea中划横线，让

学生说说它的发音/i:/，接着出示字母r和d，说说它们的发音是什么。然后出

示新单词read在ea下划线，学生很自然就知道这个词读/ri:d/。当学生能读出

/ri:d/时，便可以ea的组合发/i:/。其它的字组发音教学以此类推，学生很快

便会掌握很多字组的发音，让学生把辅音字母和字组的发音相结合，拼读单词就

很简单了。

三、内化拼读规律，提升单词学习能力

在学生掌握了部分单词后，特别是会运用直拼法后，在教学中遇到有规律可

循的单词时，我就放手让学生利用各种方法尝试着去拼读。因此，我还启发学生

从单词的形式上找规律，运用直拼法提高生词的拼读能力。

1.联想法—改变单词中的某个字母，使之成为另一个单词。

我们不难发现，单词与单词之间存在着很多语音上的联系，这些联系为学生

织成了一张非常实用的单词网，会让学生受益匪浅。而且，小学生的思维方式还

没完全发育，尚以形象记忆为主，单纯教以规则，容易造成疲倦，穿插一定的俏

皮联想，可以消除紧张学习带来的疲劳。因此，我在平时的教学中引导学生发挥

联想，进行归类。在教授coat时，我没有直接告诉学生读音，而是出示了他们

已经学过的单词goat,boat等，字母g和字母b用红色字体，学生比较容易发现

这几个单词只是辅音字母不同，其他发音一模一样。我让学生先念这两个单词，

再让他们拼读coat，这样绝大部分学生得到了coat的发音，在PEP中有很多类

似的单词，如：lake-cake-bake,pen-ten-hen,pea-peach,wind-windy,

art-arm-farm等。通过这种联想法，学生很容易拼读出一个个陌生又似曾相识

的单词。在一而再、再而三的拼读中，在一次又一次的成功与失败中，学生逐渐

捂出一些规律。这些规律经过我在平时的教学中适时的引导、归纳，逐渐地内化

成学生的拼读能力。

2.单词构词法

⑴指导学生区分五个元音字母在开、闭音节中的发音

PEP小学英语这本教材注重学生语言运用能力的培养，拓展学生的英语知识

面。但由于在英语启蒙阶段不进行音标教学，许多教师不重视单词发音规则的渗

透教学，所以在学英语的过程中许多学生对英语构词和拼读规则缺少认识和理解，

经常出现把“kite”读成“kate”、把“big”写成“dig”这样的错误。我

认为在英语启蒙阶段应注重英语读音教学，使学生掌握语音规则进行拼读，轻

松学习。语音教学不等于音标教学。清华大学外语系教授程摹胜认为，“学习英

语，可以不学音标”。同样的道理，在小学的教学中，我们没有必要让学生知道

什么是开音节，什么是闭音节。但我们可以通过比较同类单词让学生感知五个元

音在不同情况下的发音规则。在PEPbook4教材中的pronunciation练习中，编

者很好地把单词归了类，如Unit1中cake,snake,grapes,face和

apple,bag,cat,hat。学生通过朗读和对比，很快会发现前一组都以不发音的e

结尾，单词中的a发/ei/音，后一组单词中的a发/æ/音。同样的还有Unit3

中的milk,fish,pig,window和bike,rice,kite,ice-cream。前一组i发/i/音，

后一组都以不发音的e结尾，i发/ai/音。类似的例子还有很多，五个元音字母

的特殊发音在这册教材中都进行了很清楚的归类，我们教师应该有意识地加以引

导。通过分类比较，形象思维，学生虽然没有开音节和闭音节的概念但只要稍加

思索、辨别，一般都能正确而又轻松地拼读和记忆。

⑵词缀和合成词

除了字母及字母组合外，一些后缀在单词的拼读方面也是有规律可循的，学

生可以运用这些规律并通过直拼法直接拼读出来。因此，教师应该吃透教材，充

分利用教材进行归类、总结，让学生感知这些规律。在PEP这套教材中，我们学

习了职业类单词如farmer,teacher,driver,vbaballplayer,worker,writer,

singer,TV-reporter,dancer,cleaner等以及windy,cloudy,rainy,

snowy,sunny,healthy,tasty,salty等单词。我对整册书中的这类单词进行了归

类，引导学生掌握规律。如果学生能掌握词缀在单词中发音的规律，将能进一步

提高他们的拼读能力。在教学中，我感觉最好教的莫过于合成词了，如bedroom,

bathroom,washroom,classroom,schoolbag,playground,bookstore,

newspaper,story-book,notebook,policeman,salesperson,eggplant,

air-conditioner等等。这些词一出现学生就会直接拼读出来。在培养学生拼读

单词能力的过程中，我深深感到，培养学生单词拼读能力是一个长期的过程。

教师不仅要授人以鱼，更要授人以渔。只有将单词的读音和词形作为一个整

体来掌握，只有充分利用英语单词拼写与读音之间的对应关系，在教学中一点一

滴地渗透直拼法教学，使学生有声地学习，才能提高单词拼读的能力，学生学起

来才会感到轻松、容易。

情境教学法在小学英语词汇教学中的运用

[摘要]随着国际化和全球化的发展，中国对外发展的日益增强，英语的学习

成为了课堂上不可缺少的因素。词汇教学是英语学习中的一个重要的环节，小学

生记忆力强，模仿能力强，好奇心和求知欲都很高涨，根据本身的特点，学生的

知识水平和年龄特征及其心理个性，给学生创设一种良好的学习氛围，进行必要

的情境教学，更好地让学生学习好词汇，为英语的整体学习奠定基础。

[关键词]小学英语词汇教学情境教学法运用

1.引言

目前，社会生活信息化和经济全球化日益突出英语的重要性，英语作为交际

工具已遍及世界每一个角落，作为信息载体之一，已成为人类生活中使用最广泛

的语言。陈夏平（2011）指出在英语学习中，语音、词汇、语法是构成语言的三

大要素[1]，词汇作为语言的三大构成要素之一，包括读音、书写形式、词意及

词的搭配用法等几个方面。英国语言学家威尔金斯精辟地指出：“没有语法不能

很好地表达，而没有词汇则什么都不能表达。”[2]陈友连良.刘明东著的<<英语

词汇学>>指出英语词汇学对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要[3]。因

此，在小学英语教学中，如何教学生掌握一定数量的词汇，是学生英语教学的重

要任务之一，也是必不可少的一个重要环节。

2.现行几种英语词汇教学方法的浅析

听说法注重语言结构、形式，意思为次，机械记忆为主，语言学习项目不必

语境化。交际法注重意义，只要有助于学习者，可以解释语法，母语在适当的场

合可以适当使用，教师无需严格规定被使用的语言项目。直接法过分强调和歪曲

了自然的母语学习与课堂外语习得间的相似性，把课堂与外部现实世界等同起来。

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、

以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理

解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需

要，这种教学就会变得高度有效，创设教学情境，多方面地调动学生的感官，让

学生多渠道地获得信息，让学生用心去体验学习的内容[4]。”

3、情境教学法在小学英语词汇中的具体运用

在小学英语词汇教学实践中，教师创设的情境与学生的生活、学习、环境紧

密联系而且自然，从学生的兴趣爱好出发、实事求是、融会贯通。

3.1．利用身体语言、动作进行教学

英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情来使学生领会。如：sing、

run、jump、swim等，教师可以边做动作边说出英语单词，低年级学生们特别喜

欢模仿。在这种互动性的情境活动中，学生很快就能够掌握新单词。教师可以通

过在黑板上画pear来示范draw的动作，让学生明白draw的意思，并让学生跟

读draw，然后教师将pear涂色，并说：Colorityellowandpink.，使学生

充分明白Color的含义。

3.2．创设生活情境

据脑科学家研究，人的大脑中存在“乐趣”中枢和“苦痛”中枢，如果“乐

趣”中枢被激活，人的兴趣就被激活了，就能够乐此不疲地去做感兴趣的事情，

而且能够享受做事情的过程。如学习伴有乐趣或成就，学习的效果就会很好。因

此，在设计活动时，当教师能很好地抓住学生感兴趣的问题作为设计教学活动的

素材时，学生的学习效果就能够很好。如，学习和运用有关学校场所的英语单词，

可以设计向外国朋友介绍自己学校各种场所的情境。把单词school，playground，

classroom，office，artroom，musicroom，multimediaroom，library，language

lab做成小卡片，借助图片向学生呈现下列单词:school，playground，classroom，

office,artroom,musicroom，multimediaroom，library，languagelab。

3.3．创设直观情境

利用实物创设直观情境。心理学研究证明，学习者对教学中所展示的形象越

是直观、鲜明、有趣、生动，就越能缩短感知的时间，越能最大程度地调动积极

性，激发其认知潜能。大部分单词在小学英语课本中是表示具体的事物，那么在

教学这些单词时，老师应根据实际需要，通过实物或实物模型来再现单词，激发

学生大脑兴奋，在英语与实物之间建立直观联系，使学生理解和掌握语义变得更

简洁、通畅，并形成深刻持久的印象。

利用简笔画创设直观情境。图画以不同的线条、各异的符号、鲜明的形象及

丰富的色彩，简洁地描绘了客观事物，清楚地揭示了语言和事物之间的本质联系，

图画的这点功能能大大提高学生学习语言的热情。对一些抽象的名词、难找到对

等实物或不方便带进教室的，就可以利用图画来演示。

创设多媒体情境拓展直观情境。多媒体能让学生置身于真实、丰富和立体化

于一体的英语环境，使学生体验到了在情境中交流语言的真切感受。教师应针对

不同的教学内容，有效利用多媒体技术资源来创设教学情境，应综合考虑如何使

用能最优化教学效果。另外，我们还特别要以学生积极主动参与为重点，引导他

们动脑动口，多考虑怎样实现师生间的交流、合作与互动，利用现有资源引导学

生正确表达思想。

3.4．创设活动情境

自编儿歌、顺口溜、说唱形式助记。兴趣永远是最好的老师，歌曲具有趣味

性强、节奏清晰和朗朗上口等特点，把新授词汇放在英语歌曲中让学生在有节奏

的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉新词，同时增强词汇教学的趣味性，也能培

养了学生对学习英语词汇的兴趣。例如，在教学PEP小学英语第六册Unit2My

FavouriteSeason单元，学习新词季节和复习天气的表达时就有用到。

TPR教学方法（TotalPhysicalRespon全身动作反应法）TPR教学方法

力图通过身体的活动来进行语言教学，是一种建立在言语和行动和谐一致基础之

上的语言快速教学法，目的是在开口之前培养听力能力，言行协调一致，减少语

言学习中的心理压力。作为教师要注意语言输入的可理解性，倡导体验参与。在

少儿活动范围内借助动作去解释语义，让身体活动反复出现在课堂上从而使课堂

活动变得更加生动有趣，吸引学生注意力而且使学生乐于参与。

游戏是每个小学生都非常喜欢的活动，在教学单词时，运用游戏，会使沉闷

的课堂气氛一下子活跃起来，会使枯燥乏味的单词变得有趣生动，激发学生记忆

的欲望和潜能，既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们

对学习英语的兴趣。比如合作交流游戏，让更多的学生参加活动，“以点带面”，

在游戏中每个学生的大脑都在进行活动，这样课堂气氛便会十分活跃，为学生提

供交流的机会，为学生创造自主学习的时间和空间[5]。

3.5．故事引申法

故事是少年儿童非常喜爱的一种学习手段，孩子们往往在听故事、讲故事的

过程中就不知不觉掌握了词汇和句型。教师在课堂上根据所讲授的内容穿插些相

关的简明、短小故事、以说明注解强调所讲内容，通过一定的故事情节，引出要

学习的单词，让单词在情景中呈现，这使得学生更能理解单词意思，加深对单词

的记忆。接着按照词不离句、句不离文的方法套入一些句型来引导学生进行操练，

强化学生对单词音、形、义的统一意识。

4、结论

中国学生学习英语最感到缺乏的就是语言环境，加之教学方法和手段的落后，

许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致整体英语

水平不高。正如李岚清副总理指出的那样，“很多学生经过八年或十二年的外语

学习，然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其听不懂，讲不出，

难以与外国人直接交流[6]。”营造良好的语言环境，能使学生尽可能多地接触英

语，有利于增强学生的语感，有利于学生读、听、说、写能力的提高。在英语学

习中，学生只有对所学知识产生积极的情感体验，才会以极大的热情投身学习。

因此，在小学英语教学中，要求教师采用灵活有效，富有机智和艺术性的教学方

法，充分发掘“以趣激学”的因素，灵活应用多种教学媒体，创设小学英语学习

的情境，激发小学生学习的热情。

参考文献：

[1]陈夏平.浅谈小学英语词汇教学方法[N].生活教育，2011年04期

[2]平克虹.外语学习，词汇为本[J].中小学外语教学，1999年第十一期。

[3]陈友连良.刘明东著.英语词汇学[M].电子科技大学出版社，2007

[4]王电建.赖红玲.小学英语教学法[M].北京：北京大学出版社，2002

[5]赞可夫.教学与发展[M]文化教育出版社，1975

[6]李岚清.教育访谈录[N].生活教育，.1996年

浅论小学英语单词教学方法

小学英语的单词大多贴近学生的生活实际，并且小学英语教材的内容比较简

单，基本上是单词、短小的对话和简短的小文章。所以，单词成了小学英语教学

中重要的内容之一。随之而来的是单词教学也备受观注，如果单词教学还像以往

的只是教师单纯领读，学生机械模仿、死记硬背是不符合新课改的需求的，因为

新课改之后英语教学的任务把激发学生学习英语的兴趣，树立自信心放在了首位。

那么新课改下的单词应该如何进行教学呢？我认为应该以人为本，以激发学生的

学习兴趣、调动积极性为本，也就是单词教学要趣味化、游戏化、活动化、生活

化。

一、单词教学要与实物、图片、句型结合起来。

新课改后的小学英语教材所选的内容尤其是单词浅显易懂，贴近学生的日常

生活，上课时，学生可以把小猫、小狗等动物玩具和苹果、香蕉等水果实物搬到

课堂上来，如果家里没有的或是特别抽象的可以让学生自己画一画图片。因为实

物图片能给学生以直观、立体、生动，形象的感觉，让学生亲眼目睹这些实物，

学生通过视觉的输入，不仅感觉新鲜刺激而且印象会更加深刻，记忆效果会更好。

游戏能使课堂上每一个孩子都处于主动状态，都积极地参与到课堂教学中来，学

生的兴趣大增，热情高涨，使学生有了成功的体验，尝到了学习英语的乐趣，为

他们以后的英语学习奠定了坚实基础。比起孤立地、枯燥地学习英语单词，也就

是学单词就是学单词，教师说一遍，学生说一遍，重复得学生昏昏欲睡的教学效

果可谓天壤之别。

二、单词教学要与歌曲、歌谣结合起来。

1、单词教学要与歌曲结合起来。

小学生的年龄特点决定了他们喜欢新奇，比较爱动爱唱爱跳，所以歌曲是学

生喜闻乐见的，不管会唱还是不会唱的，他们都愿意唱，同时，他们还会自发地

加上自己优美的动作。所以英语教学要与歌曲结合起来，对一些英文歌曲的部分

歌词进行替换。请看下面的例子：学习bear这个词时，就可以把这个词放在前

面所学的歌曲“What’sthisinEnglish?”中，把歌词中的It’sapig.

换成It’sabear.还可以把这个词放在歌曲“AreyouLinda?”中，把其中

的Linda换成我们所学习的单词bear。不仅仅是这个词，教材中的几乎所有表

示物体的单词都可以放在歌曲中学习。不仅仅单词，学习句子也是如此，像我们

在学习HappyTeachers’Day!时，我们除了可以唱这首歌，还可以把HappyNew

Year.中的NewYear换成Teachers’Day。让学生在歌声中学习英语，在玩玩

唱唱中学习英语，同时让学生用自己的优美动作把相应的物体表达出来。这样既

愉悦了学生的身心，陶冶了情操，激发了兴趣；也达到了英语教学的目的，且教

学效果定会事半功倍。

2、单词教学要与歌谣结合起来。

童谣能使学生保持旺盛的学习热情与饱满的学习精力。所以把英语教学与童

谣结合起来就会增加很多的趣味性，使学生沉浸其中，自觉或不自觉地说英语，

记忆会更加鲜明、持久。可以是全英文的，也可以是中英结合的。例如我们在学

习表示星期的词时，可以编成这样的：Monday,Monday,todayisMonday;

Tuesday,Tuesday,todayisTuesday还有在学习broom,duster等词时，以

编成如下的歌谣：broom,broom,,duster,giveme

aduster.这样不仅仅是练说四会词，还把本节课的四会句子说出来，真可谓是

一箭双雕，这是全英文的。还有一种就是中英结合的，例如学习表示颜色的单词

yellow、green、blue，我们教师可以编成如下的童谣，（1）黄色、黄色yellow,

yellow、yellow、yellow。（2）绿色、绿色green,green、green、green。

像在学习数字时，我们可以编成：你拍一，我拍一，英文one就是一；你拍二，

我拍二，英文two就是二，三四五以至所有的数字我们都可以这么做。同时，让

学生边说边拍自己的手或同桌两人对拍，速度可以时快时慢，声音可以时低时高。

这样学生在说说玩玩中就学了英语。学生并不觉得英语那么陌生、那么难学，学

生对英语学习有了欲望，教学效果省时高效。从而使学生“盼上英语课”而不是

“怕上英语课”。

三、单词教学要与活动结合起来。

采用活动途径，倡导体验参与是新课标所倡导的。目的是让学生在活动中亲

身感知英语，体验英语，实践英语，同学之间互相合作，相互交流。所以英语教

学也可以放在活动中让学生亲身感知、体验、参与、和实践。调动每一位学生的

积极性，抓住每一位学生的注意力，让每一位学生都处于主动状态，全身心地参

与到教学中来。

1、单词教学要与游戏结合起来。

游戏深受小学生的喜爱，因为在游戏中，学生可以自由自在地发挥自己的儿

童天性，可以无拘无束地深受老师欢迎地动起来。而且在这种游戏中，学生不仅

会增强学习英语的兴趣，有了成功的体验，而且记忆也达到前所未有的高潮。请

看下面例子：学习表示水果的单词apple、pear、banana。教师把这三种水果

分别切成小块，用牙签扎好，同时让学生进行击鼓传花的游戏活动，课堂上完全

可用敲黑板擦传红领巾的方法进行，传到谁那，谁就快速地尝一小块水果，然后

快速地说出这个单词。这样小学生尤其是低年级学生都想在课堂上尝一尝，说一

说，而且学生的注意力特别集中，盼着快传到自己这儿呢？当然游戏的方法很多，

像“摸一摸与猜一猜“、“连词成句“、“夺红旗“、“看口型猜单词”、“听声音

找单词”、“手拍单词”、“头顶单词”等等。试想，这样进行英语教学学生能不喜

欢吗？能不愿意上英语课吗？

2、词教学要与竞赛结合起来。

英语教学同样还可以与竞赛活动结合起来。竞赛比游戏还能抓住学生的注意

力，也深受小学生的喜欢，而且小学生的年龄特征决定了他们的争强好胜，不肯

轻易服输，所以把英语教学与竞赛结合起来，教学效果会更佳。例如同样是学习

三个表示水果的单词apple、pear、banana，教师根据班级四行，分成四组，教

师找一名学生到前面来计时，让四组分别在规定的时间内一个人接一个人地说单

词，每人只准说一个词，每三个人所说的不许重复，其它三组的学生当载判，说

错一个或重复一次去一分。这样，进行的组和没进行的组的同学的注意力都特别

集中，进行组的同学怕说错给本组去分，没进行组的同学不停地在挑错呢，他们

能溜号吗？试想这样的教学学生能没有兴趣吗？经过这样竞赛之后的单词学生

能不持久记忆吗？

四、单词教学要与肢体语言结合起来。

所谓的肢体语言（用英文表示是TPR）就是指用我们的动作、表情、眼神等

身体部位表达出词的含义，帮助学生对单词意义的理解。所以在我们的教学中要

把单词教学与我们的肢体语言结合起来。我们现行教材中的大部分单词尤其是一

些动词都可以用肢体语言表达出来。像我们教材中的jump、run、swim、fly

这四个词时，教师可以通过作出相应的“跳一跳，跑一跑，游一游，飞一飞”等

动作来帮助学生理解与学习；带着学生边学边做这些动作。还有我们在学习由

play引导的记组playthepiano、playtheviolin、playfootball、playping

pong时，教师可以用手作出弹钢琴的动作，可以作出拉小提琴的动作，可以作

出踢足球的动作，可以作出打乒乓球的动作等来进行教学，这些动作特形象，生

动，易于学生接受与理解。学生也在做做动动中边玩边学习。在英语教学中尤其

是小学英语教学中，用肢体语言是有很大作用的，对于学生兴趣的激发与保持，

对于学生对所学内容的理解与记忆，对于学生的思维与想象力的训练与培养都有

不可估量的作用，是目前被广大英语教师应用最为广泛的教学手段之一。

英语教师要根据小学生的心理和生理特点，一改以往的单词教学的枯燥性为

趣味性，让小学生在听听说说、唱唱玩玩、笑笑做做中学习英语。其实英语单词

教学可以集以上各种方法于一身，那单词教学定会趣味性大增，定会丰富多彩，

定会让学生乐而不倦。我们的教师何乐而不为呢？

适合英语单词教学的活动有很多很多，只要我们的教师潜心钻研，把英语教

学与各种活动有机的结合起来，一定能激发学生学习英语的兴趣，让他们开开心

心、快快乐乐的学习。

浅析如何在英语课堂中渗透美育

苏霍姆林斯基说：“美是一种心灵的体操，它使我们精神正直、良心纯洁，

情感和信念端正。”现代社会由于生活的多样化、知识信息的广泛化，审美活动

已成为人们生活的重要内容，美育也成为时代的客观要求。何谓美育，它是通过

现实美和艺术美打动学生感情，使学生在心灵深处受到感染和感化，从而培养学

生具有正确的审美观点，具有感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力的教育。

美育既是科学文化教育的重要内容，又是提高人的科学文化素质的重要手段和途

径，它是学校实施素质教育的重要组成部分。

因此，我们在小学英语教学中要有意识、有目地、有计划地进行美育教学.

特别要抓住主阵地——优化课堂结构，渗透美育。在英语教学中,通过渗透美育，

促使学生对教学形式和教学内容产生浓厚兴趣，以美求真、以美激情、以美育人，

让学生受到美的熏陶，同时也把英语学习变得生动、活泼而有实效。所以美育也

是小学生最易于和乐于接受的教育。如何在小学英语课堂中渗透美育？如何能让

学生感受到英语学习的快乐，从而感受美，欣赏美，让学生始终对英语保持浓厚

的兴趣。下面我就英语课堂中如何渗透美育内容这个话题谈谈自己的一些看法：

一、教师是美的传播者

1、教师的语言美

苏霍姆林斯基说过：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂

上脑力劳动的效率。”小学英语教师的语言艺术水平直接关系到课堂教学的质量。

教师自然流畅的语调，抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境，保

证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能，在潜移默化的熏陶中培养学生良好

的听力和英语语音语调。教师的语言是一种专业语言，要在简明、准确、形象、

生动、幽默、风趣和韵律、节奏等方面下工夫。英语教师必须坚持用英语教学，

让学生用英语来想英语。同时，相应的“体态语”要尽可能符合英美人的习惯，

这种“仿真”，使学生产生新奇感，并置身于英语语言环境之中，以满足学生语

言美之心理需求。

英语教学的语言不仅要具有与其他学科一样的形象性与确凿性，还应追求语

言的韵律感、幽默感、新鲜感。作为一名英语老师，除了口语流利外，还要学点

洋腔洋调，注重语意与语境、语调与语速相结合。“自然规范的语音、语调，将

为有效的口语交际打下良好的基础。”当教师在课堂上讲英语时，具有节奏感的

语调，听起来像外国人特有的那种韵味会让学生从听觉上感受到语言的另一种美。

学生在欣赏中获得了令人陶醉的美感，就会增强说英语的欲望。

语言要风趣，有幽默感。英语教师不应总板着面孔上课，这样学生就如芒刺

在背。笑是感情激流的浪花，课堂里常有笑的细流在潜动。师生感情融洽，课

堂气氛活跃，教师要善于用风趣的语言开导学生，讲究幽默把情趣和理趣结合起

来。教育家斯维特洛夫讲过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。语

言要新鲜，青少年学生具有好奇好新鲜的特点，新异的刺激物能引起他们的定向

探求活动。语言新鲜，才能有效地激发学生进行新的探求活动，保持旺盛的求知

欲。语言要优美。爱美是人的天性。爱迪生说过：“最能直接打动心灵的还是美。”

自然美、人文美能打动学生心灵，教师优美的语言更能直接打动学生的心灵。美

的语言悦耳动听，学生不仅兴趣盎然，而且容易入耳入心

2、教师的教态美

使教师通过表情让语言的表达更加准确、丰富，更容易为学生所理解。所以，

教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，

缩短教师与学生的感情距离。教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生

获得最直观、最形象、最真切的感受；潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学

生，可以使学生加深对知识的记忆。

3.在教材中感悟美

在潜移默化中，学生知道了深受欧美人喜爱的hotdog,hamburger,salad,

学会了去McDonald’s吃快餐可以礼貌地说“MayIhave…?”在得到帮助时不

忘说声“Thankyou！”给人造成麻烦时道声“Excume.”别人有困难时，主动

询问“CanIhelpyou?”别人诚心道歉时也不忘道声：“That’sOK.”进别

人房间要说“MayIcomein?”初次见面，要说Nicetomeetyou.

Howdoyoudo!这高尚的情操，美好的心灵，不正是教材的翻版吗？礼貌礼

仪教育在英语教育中是必不可少的。良好的礼仪修养可以看出一个人的品质和道

德。英国和中国文化虽然相却甚远，但也都是礼仪之邦。因此，培养学生良好的

礼貌礼仪和言谈举止也是我们英语教师的一大任务。

4、在情景中感受美

利用投影、录像、多媒体等电化教育手段创设真实的语言情景，使学生在情

景中迅速排除难点，把握重点，掌握英语知识，这种手段越来越多地被运用于小

学英语教学中。在教学中，通过色彩、背景、音响效果等，通过学生的表演，真

实地表现人物活动场景。表演者和观赏者都是审美的主体，都能从中感受和鉴赏

美，学会创造美。教学中我始终以饱满的热情，充分利用教具、体态语、动画

等，把学生带入一个生动形象、富有感染的情境界中去，让学生直观感受美。同

时充分利用和发挥教材中美和趣味性的因素，将知识性、科学性和趣味性结合起

来，使美育融于英语知识学习之中。比如每个单元的Storytime，虽然它的趣

味性、情景性比较强，但仅靠老师的语言描述仍是不够的，于是我就利用动画画

面，录音带的音响效果等来增强学生的形象感受。让学生在原故事的基础上展开

想象，创设不同的情景，用自己的语言，生动地将其表演出来，这样，他们不仅

锻炼了自己听说的能力，也在潜移默化中受到美的熏陶。

5、在活动中体验美

根据小学生的年龄特点和兴趣爱好，开展各种活动能促进学生的英语学习。

教师在课堂里可引导学生动手创作，把单调的语言个体转化为具有生动形象的艺

术个体，边听边做，边说边做，在发展听力、训练口语、培养创造性运用语言能

力的同时，培养学生的审美鉴赏力和创造力。比如在学水果、动物等名称时，让

学生画一画，说一说，或边听边画确的审美观，具备浓厚的美育意识，创设多姿

多彩的美育情境，把大自然中的美、生活中的美、语言中的美、教材教法中的美

化作阳光，变成雨露,深深地渗透到学生心里，让学生在英语学习的过程中感悟

美、赏析美、体验美，进而创造出美，寓教于乐，寓教于美。