小学英语教学论文

游戏在小学英语教学上的应用

摘要：兴趣是学好语言的好老师。英语游戏教学是一种有效的方法，它能激

发孩子们的求知欲。本文通过分析游戏的意义以及介绍几种常见的游戏类型，以

引发学生兴趣，使学生在愉快的气氛下轻松的掌握语言技能，从而提高教学效率。

关键词：游戏，游戏教学，游戏活动

一．引言

小学英语课程标准指出，兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣

是小学英语教学的一项重要任务。

培养小学生的学习兴趣，关键在于教师的“导”，如果教师脱离课堂的实际，

脱离学生的实际，教学呆板，“诵经”式地教，学生学起来乏味，自然毫无兴趣。

要激发学生学习英语的兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中学习英语。在英语课堂

教学中巧妙地运用游戏教学，是一种行之有效的方法。

二．游戏在小学英语教学中的意义

1.游戏有助于激发学生的学习兴趣

小学生活泼好动，喜欢表演、感情热烈，很容易接受新事物，但他们的注意

力集中时间短，在很大程度上凭兴趣来学习。因此，采用各种生动有趣的游戏活

动来辅助英语教学。

通过各种游戏活动，让学生以动作、表情和语言等形式参与活动，使他们在

动身体、动手、动口的活动中感受英语、运用英语。这样即满足学生玩的愿望，

更营造出轻松愉快的学习氛围，让学生在活泼欢乐的气氛中得到了新知识，真正

体现了“在玩中学，学中玩”的真谛。

2.游戏有助于促进学生智力的发展

游戏本身就有很多特点。它形象，生动，创造力强。与此同时，让智力的基

本因素记忆力、观察力、思维力、注意力、想象力等都得到开发。

在游戏教学活动中，学生通过观察、感知、积极思考而做出的判断，是积极

主动的再创造的过程，从而使学生的思维得到锻炼和提高。如在教学“friendship”

时，为了让他们深刻理解记忆这个单词的含义，教师可采用了画图的游戏，就是

把这个单词的意思用画图表示出来。有的学生想到了恩格斯和马克思的友谊，画

了两幅肖像；有的想到了一句古诗“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，并且

惟妙惟肖地画了出来，以此来体现“friendship”的含义。这样，学生们充分发

挥了他们的想象和思考的能力，深刻地理解了单词的意义，思维能力也得到了进

一步发展。

3.游戏有助于学生身心健康的发展

游戏教学法符合小学生的生理和心理特点。小学生正处于身体发育阶段，肌

肉收缩较差，在课堂上长时间保持一种姿势，会使有关的肌肉群总是处在紧张的

状态，而多数游戏都要求儿童开展积极的、多方面的身体活动，使姿势得以改变，

从而使各部分紧张的状态得到缓解。与此同时，它可以缓和课堂的紧张气氛，营

造轻松的氛围。因此游戏教学法的安排要根据小学生身心特点，适时安排有针对

性的游戏，这样不仅能使游戏教学有效地为学生学习英语服务，而且又能消除学

生在语言学习和训练过程中产生的身心疲倦，促进学生的身心健康。

三．游戏在小学英语教学中的运用

根据学生的实际，巧妙运用游戏，把游戏与语言操练、重难点的突破、复习

巩固有机地结合，实现玩中学、学中玩的统一。

1.巧用游戏，导入新课

“良好的开端是成功的一半。”新课的导入，直接会影响到学生学习的兴趣、

情绪、状态等。利用游戏为新课搭桥铺路，用游戏为新旧知识的衔接做好铺垫。

它是课堂教学的重要组成部分。巧妙地利用游戏引入新课，不仅能迅速地把学生

带入一个英语世界，也是一堂课成功与否的关键。

如在教学“What’syourname?”的对话时，设计了一个让学生们“认识新

朋友”的游戏，手拿一个孩子们喜欢的手指木偶，模仿木偶可爱的音调同学生问

好，“Hi，I’’syourname?”，说的同时用手指着木偶的胸前，

来回反复强调几遍，用人与木偶对话的游戏方式自然而然地引入新课的教学，让

学生很快明白句子的意思，学会用“Mynameis．．．”或“I’m．．．”来介绍自

己。通过木偶与孩子们天真的对话，使学生轻而易举地记住了今天的新句子，同

时这样的“谈话”多练几次后，学生也能不知不觉地学会用“What’syourname？”

来询问他人的姓名，学习效果显而易见。导入新课与游戏的结合，使教学内容轻

松易学，效果事半功倍。

此外，教师常常适当地穿插一些活泼的猜物游戏。把已学的十个文具放在一

个袋子中，老师先与一名学生作示范。学生先问：“what’sthat?”老师把手放

进袋子里触摸并回答：“It’sa…”猜出单词，然后出示该物，全班齐读。对

猜对的同学给予表扬奖励，猜错的学生则应继续猜，直至猜对为止。趣味十足的

猜物游戏学生一直百做不厌。由于学生迫切地想知道教师手究竟拿了什么，强烈

的求知欲便使他们积极地动脑、动口、大胆地猜测，不亦乐乎。这样，不仅可以

缓和课堂上严肃紧张的气氛，也可以分散难点，降低难度，从而驱除学生的恐惧

心理，使每一个学生都能在放松的游戏乐园中无拘无束地说英语，不知不觉地学

到知识。

2.巧用游戏，创设情境

小学生对游戏情有独钟，善于表演，模仿。我们可以将教学内容与生动有趣

的游戏结合起来，丰富学生的课堂生活，安排富有情趣、童趣的游戏，让学生在

讲讲、练练、玩玩、赛赛中强化英语技能，体验自我能力。

例如在讲关于人体各器官名称的复习课中，学生要会看、听、说、做head、

eye、face、mouth、ear、no、neck、knee、foot、hand、arm、和leg等

词。为了避免学生们厌倦，就设制了两个游戏。游戏1：将学生分成几个小组，

让每组学生站起来，其他小组的学生监督，教师用由慢到快、越来越快的速度说：

Touchyoureyes/mouth/no/...plea！学生做出正确反应。没有按单词摸

准身体部位的学生被逐一淘汰后坐下，坚持到最后一个的学生为优胜者。教师及

时鼓励学生。游戏2：每组的优胜者再进行比赛。教师在黑板上按参赛者人数，

画若干个没有五官的人头，教师每念一个单词，学生用粉笔指出其位置并标上序

号，教师在标出序号的位置勾出该单词所器官的简笔画，直到完成整个人头。如

果学生指错了位置，则会出现五官挪位的喜剧效果。学生们会感到课堂上气氛

融洽，笑声不断，为了获胜而努力记住每个单词。这就避免了枯燥的领读、跟读

导致的疲倦和乏味。在游戏中培养了学习兴趣，在竞争中强化了知识记忆。

3.巧用游戏，突破重难点

每节课都有要求学生必须重点掌握的内容，它往往又是教学中的难点，如果

仅靠教师反复带读，再三叮咛，效果反而会减半。因此，要采用游戏来使枯燥的

东西变得生动活泼，加深了学生对所学语言的吸收和内化。

(1)对一些易混的字母、单词、句子，可采用“猜口型”“传话”、“比一比

谁的反应快”、“猜一猜”等辨析游戏让学生操练，例如hou和hor两词，我

采用“动作口型”来演示、传话、游戏，“hou”一词，我双手划出房子状，说

单词时让学生感到［a］向［u］的滑动，hor我做出骑马状，读出长音。我把

要说的内容悄悄告诉各排第一个学生，然后由他们往后进行传话，由最后一个同

学做出动作和说出读音，“赛一赛”哪组做的最好，我再讲评和进行相近音的辨

别。全班学生都积极参与，这既是竞争的过程，又是学生开心学习的过程。

(2)对一些语法上的难点，可采用“小先生”、“挑毛病”、“改错”、“门当户

对”、“编顺口溜”等游戏加以突破。编顺口溜游戏是最常见的，例如he，he是

男他，she，she是女她，it，it是动物它；我是am，你是are，is紧跟他、她、

它。让学生一边拍手一边念，两人一组像“扮家家”一样玩一会儿就背下了，然

后边念边在黑板或本子上练习，最后讲评，交换批改。这样学生就在轻松愉快的

游戏中突破了难点。

(3)在教英语内容时，句子也是教学的一个难点。可采用大脑风暴、左右手、

快乐转盘等来强化训练。例如教“what’sthetime”这一课时，可引入了“快

乐转盘”的游戏活动。要事先设计了一个色彩纷呈，能快速转动的转盘，内盘是

古怪精灵的Zip时钟，外盘是It's...o'clock/“It'shalfpast...”等

表示时间的句子。转动转盘，转盘停止时，教师问：“Whattimeisit?”学生

按转盘所指的方向回答：“It's...o'clock”/“It'shalfpast...”。这种

游戏活动让学生摆脱固定思维的束缚，在转盘的吸引下愉快、灵活地学习语言。

4.巧用游戏，巩固旧知识

要训练学生使用某种语言结构的能力并加以掌握，就需要反复地复习巩固。

而复习若不很好地组织，学生容易产生厌烦情绪。根据学生这一心理特点，把复

习课内容巧妙地与游戏相结合，让他们边记边复习，可以使学生产生新鲜感和好

奇心，达到较好的教学效果。如：复习字母，采用“戴头饰唱字母歌”，“听音摘

苹果”；复习音标与单词教学时，采用“手拉手，找朋友，宾狗”；复习句型时，

采用“画画做做”等等。

我们可以在学完每个单元后，运用“Bingo”游戏来复习新单词。每个学生

准备一张纸，并在上面画一个井字，将纸分成九格，然后教师随便念九个学过的

单词，学生边听边将单词写在格子中，随便填在哪格里都好。学生填好后，我们

再打乱次序逐个念这九个单词，学生边听边在听到单词上画圈，当画的圈在横行、

竖行或对角线上成为一条直线时，学生就可边喊“宾狗(Bingo)”边将纸举起让

教师检查，最先喊“宾狗”并写得准确的获胜。这个游戏不仅可以用于复习水果、

食物、动物等单词，还可以用于复习数词。也就是说，教师可以随意念九个数词

来代替九个单词，让学生填入格子中。利用这些课堂游戏把单调乏味的复习巩固

工作变得生动活泼，妙趣横生，使学生在轻松愉快的环境中复习巩固旧知识。

四．游戏在小学英语教学中应注意的问题

1.注意做好游戏前的准备

(1)道具的准备：包括实物、录音机、卡片、板书、录音带、录像带等。

(2)知识的准备：每个游戏的进行都对儿童所学的知识和能力有一定的要求，

教师对游戏应心中有数，对每个游戏的进行都了如指掌，教师要有预见性的在游

戏前做些简单的小游戏。

(3)心理的准备：教师要起一个很好的示范和监督作用。开始游戏之前，规

则要解释清楚，然后可以请一些优秀的学生和教师一起作示范，全班再开展游戏，

避免规则不清楚，游戏不能正常进行。在游戏进行的过程中，学生玩得高兴，往

往会脱离教学要求，教师要及时巡视纠正。

2.注意游戏活动的目的性

游戏的安排并非是随意的，应为教学服务，与教学内容紧密联系，不能为玩

游戏而游戏。

现在有一个现象就是：每当游戏的时候，孩子们已习惯了必须有游戏，否则

就提不起学习的兴趣来。变成了游戏不是为教学而服务，而是为了游戏而游戏。

长此下去，学生们最初的学习热情在慢慢的消退，而游戏的热情却在上升。这不

得不引起大家的重视。因此，教师设计的每个游戏都必须有目的，有计划，要让

学生明白什么技能应得到锻炼，学生要达到什么水平，这些教师应做到心中有数，

而不是盲目的为了游戏而游戏。

3.注意游戏活动的全体性

在游戏设计时，教师要充分考虑到学生的参与面，要充分利用全体学生，调

动全体学生的积极性。在游戏的选择上，教师要尽量考虑可以让学生全体参与的

游戏，部分参与的游戏很容易使没有参与其中的学生散漫出去，导致课堂纪律无

法调控。而且，没有参与其中的学生，很难体会到游戏时那激动的心情，教师便

不能调动所有学生的积极性。如果不得已选择了部分参与的游戏，那么教师就要

考虑将游戏重复几遍，尽量带动整个班的学生。避免一个游戏只是几个人在玩，

其他学生只能观望。这些游戏既达不到教学目的，也使不能参与的学生失去兴趣，

注意力不集中。

4.注意游戏过程的多样性

再好玩的游戏，玩多了，学生也是会厌倦，也会觉得乏味的。如教师在运用

游戏法进行教学时，往往只运用一种游戏法，往往容易使教学模式僵化，最后使

得课堂气氛沉闷，学生对该种教学方法提不起兴趣。为保持学生对英语学习的兴

趣，教师在运用游戏法时，应该注意多种游戏方法的交替运用，不断推陈出新，

使得学生的英语学习兴趣持续高涨。情景教学法、角色扮演法、猜字谜法和传唱

歌曲法都是小学英语教师可以采用的游戏教学法，教师可以结合课堂实际，选用

有效的方法，同时教师还自主创新教学方法，也可以发挥学生的能动性，让学生

创造游戏方法，让学生参与到英语教学中，发挥主体作用。

5.注意游戏过程的可控性

课堂游戏符合小学生好玩、好动、好胜的心理特点，因此学生在参与课堂游

戏时特别投入，如果教师不能有效地控制，有时候难以完成预期的教学目的。例

如：在猜谜游戏中，当被猜句子或单词的范围一步步缩小到快接近目标时，教室

里往往出现亢奋局面。表演时学生会因争当角色而发生争吵，一些紧张竞争激烈

的游戏中，会发生意想不到的违纪行为。凡此种种，如果不采取相应措施，防患

未然，教学游戏的效果将大大降低，甚至得不偿失。为了避免这些现象发生，在

设计游戏、操作教学游戏时要充分考虑游戏的每一道程序的控制性，制定相应奖

罚措施。孩子们都好胜好表扬，当他们明白违规违纪将导致失败受处罚，他们会

认真地约束自已。这样，不但可以保证教学游戏的正常进行，还可养成小学生遵

守纪律，维护集体荣誉的美德。

五．总结

总之，使用英语游戏，可以优化课堂教学，使严肃的课堂变成生动活泼的英

语场所，使枯燥乏味的语言点变成学生乐于接受的、生动有趣的游戏内容，给学

生的学习带来无穷的乐趣。他们在游戏中玩、在游戏中乐、在游戏中学、在游戏

中成长、在游戏中益智，使课堂焕发出一种新鲜的活力。

我想只要我们不断探索与实践，肯定会达到事半功倍的效果。英语教学是一

门艺术，是教师与学生的双边活动，英语教学要想成为学生一首喜欢唱的欢乐的

歌，就需要激发学生对英语学习的兴趣，让游戏撑起英语教学的一片天，使每个

学生都感到："Englishiasy,Englishisfun."

参考文献：

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游戏在小学英语教学中的应用

一、游戏的作用

1.促进智力发展

智力的基本因素记忆力、观察力、思维力、注意力、想象力等都应该得到开

发，而游戏的特点──形象、生动、创造等，无一不是智力开发和发展的有利因

素。

(1)促进儿童记忆力的发展

游戏教学有使知识形象化的特点，增加记忆的强度，促进儿童记忆力的发展。

如：我在教PEP教材Book2,Unit2的几个单词：grandfather，grandmother,

man,woman时，我让学生边说边表演捋着胡子的grandfather，捶着背的

grandmother，婀娜多姿的woman，孔武有力的man，并设计让一学生表演

grandfather,grandmother,father,mother等，全班同学问：Who'sthatman

/woman?另一学生进行猜测，这样学生在说说、演演、猜猜的游戏中，不仅感受

到浓浓的趣味，而且产生了情绪记忆，增进了记忆强度，促进了记忆的发展。

(2)促进思维能力的发展

在游戏教学游戏中，学生通过观察、感知、积极思考而作出的判断，是种积

极主动的再创造的过程，从而使学生的思维得到锻炼和提高。如在讲授Book1，

Unit6,“Howmany...?”这一句型时，我设计了这么一个游戏“Howmany

triangles?”，“Howmanysquares?”让学生动脑筋去想，去思考，到底有几个

三角形、正方形。又如：我经常让四年级的学生以小组为单位进行造句游戏，如：

以单词“picture”为例，学生造句(每个阿拉伯数字代表一人次)：

?MayIhavealook?lourisit?'sred，

yourpicture?,ypictures

doyouhave?wopictures.等等，学生在不知不觉的游戏活动中，

由以前被动的思考变为积极主动的思考，从而提高了他们思维的流畅性，更认识

到了集体智慧结晶的宝贵。

(3)促进儿童表演力和创造力的发展

小学生有丰富的模仿和创造潜能。这都要教师平时耐心的去培养。英语课堂

上的分角色表演的游戏活动是将知识转化为能力的重要环节。也是训练学生运用

英语的好方法。如：在教PEP教材第三册Uint5：Whatwouldyoulike?I'dlike

some...句型时，可以这样设计游戏：让学生把教室当成一个市场，一些学生扮

成卖不同商品(oranges,bananas,eggs,beef,)的售货员，

其他学生则扮成顾客在不同的“摊位”上自由的购物。这样抽象的语言与有趣

的实际生活应用联系起来，学生处于良好的听说氛围，内在的激情得以产生，不

仅能充分发挥自己的表演能力和创造力，而且把本课的句型深深的印在自己的脑

子里面。

(4)促进儿童想象力的发展

爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世

界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。因此，教师在课堂中可设

计一些富有创造性和挑战性的游戏。如：在教Isthis...?句型时，由一个简

单的“0”引发的guessinggame中，有的学生会猜：Isthisanapple/an

erar/ano...?有的学生甚至会问：Isthisa时钟/鸡蛋等等。在反反复

复的猜测中，学生的思维不受任何限制与约束，不仅充分发挥了想象力而且在不

知不觉中学会了句型。

2．开发非智力因素

苏霍姆林斯基指出:儿童是用情感认识世界的。这就决定了教师教学的成功

与否,不仅取决于学生的智力因素,还取决于学生的情绪态度,学习动力等情感因

素.游戏教学的趣味性往往能激发儿童内在的动机,游戏活动中的合作形式又往

往能增强学生之间的情感，而游戏教学的竞赛性质又使学生获得心理上的满足感

和成就感，并自觉的用所学的语言进行交际，使苦化乐，紧张变轻松。这样，动

机、兴趣、情感、自信等非智力因素在游戏中就得到自然开发，在英语教学中发

挥巨大作用。同时，师生关系也会因此得到根本性的改善，并给教学有利的推动。

3．提高口语能力

在课堂教学中开展游戏活动，那么绝大多数的学生会在轻松的环境里摆脱英

语的生涩感，从而能大胆地讲英语，渐渐提高组织语言的能力。如：在Book3,

Unit3，Myfriends这一单元的复习巩固课中，我利用课件设计了“神探柯南”

的游戏，首先我请几位学生当警察，另外一些学生当过路人，接着课件播放：一

名青年骑自行车撞倒一位老奶奶，老奶奶伤得很重而肇事者逃现场，请同学们配

合警察调查，描述这位青年的外貌，找出这位青年。顿时，同学们情绪高涨，一

句句描绘性的句子从他们的口中脱口而出：

bignoandabigmouth.等等。

全班气氛热烈，学生积极涌跃，不仅复习巩固了本单元的语言知识，而且是学生

的口语得到锻炼和提高。

4.降低学习难度，突破重难点

儿童在学习时出现一些错误是不可避免的，这些错误如果不能得到及时的纠

正，或许会影响学生对知识的掌握，但如果过于强调其正确性，不注意方法，则

会损伤学生学习的积极性，使学生失去学习英语的兴趣。游戏是学生普遍喜爱参

与的形式，生动活泼，有趣的游戏可以避免反反复操练的枯燥，消除学生在学习

过程中出现的紧张情绪，如在一段时间学习后，学生掌握了一些单数概念的句型，

像形成一种心理定势：每说一句话，就会自然地在名词前面加上，而忘记在名词

词尾加上，借助歌曲游戏使学生及时领悟期间的差异，较好的掌握了重难点

二．英语游戏教学应注意的几个问题

英语游戏教学能培养儿童浓厚的学习英语兴趣，使儿童的注意力高度集中，

极大地提高学习效率。可是，如果操作不当，则可能适得其反。或变成为游戏而

游戏，达不到教学目的；或游戏难度过大，使参与者失败而归，不利于自信心、

成功感的培养。所以，在运用游戏教学法时，应遵循以下原则。

1．英语游戏内容形式应明确的目标性

英语教学游戏的目的在于高效地完成教学任务。在设计游戏时，一定要体现

明确的教学目的；在备课时，要根据不同的教学任务和目的来选择适当的游戏。

那种表面热热闹闹，则学不到什么东西的课堂游戏是决不可取的。游戏中体现的

素质教育，要通过英语教学自然而然地融为一体，潜移默化地发生作用。

2．智力发展原则

英语游戏内容形式应有利于儿童智力的发展。游戏可以发展想象力，想象力

是创造力的翅膀，也是课文小剧表演的基础。例如进行小剧表演，首先必须超越

现实把自己置身于另外的情景之中，把自己融进小剧的角色之中，一旦学生会用

他们的视觉、听觉、感觉、触觉想象前不存在的事物，并从中获得乐趣，那么这

就意味着他们的想象力得到迅速的发展。在游戏中，常有图片、实物、环境提供

给学生，引导学生去观察、分析，这有利于学生的思维能力的发展。游戏的一些

类型是比记忆力、比速度、比反应的，这些游戏有利与学生的记忆能力的发展。

游戏中学生可以学会独立思考，虽然游戏是一项集体艺术，但是，它也是由个人

作用相加而成的，每个人的作用都很重要。当大家讨论参与一项游戏的活动时，

要鼓励每个学生开动脑筋，去赢得胜利。

因此，在设计游戏时应尽可能考虑学生智力发展的功能，从而培养学生的思

想策略和学习策略。

3．注意思想、情操、习惯的培养

应寓思想教育于英语游戏活动之中。游戏不仅仅是玩，更重要的是通过游戏

活动，帮助学生培养良好的思想、情操和习惯。游戏教学应在以“学生为主体，

教师为主导”的教学原则的指导下，注意面向全体学生，让全体学生都有机会参

与。对学习有困难的学生给予提示，启发和鼓励他们在游戏中获胜，培养他们的

自信心和参与意识。游戏中应强调规则，适当运用奖惩，以有利学生组织性和纪

律性的培养。

4．游戏要设计合理、形式多样、生动有趣

既然是游戏，就应让学生乐于接受，乐于参与。因此，导语要简练生动，交

待游戏名，明确任务，规则简洁概括，易于记忆和遵守。比较复杂的游戏要采取

教师讲解示范或学生示范相结合的方式。

有句话俗话说的好：“把戏不可久玩”，再好玩的游戏玩多了就没有新鲜感，

要使学生积级参加和配合，游戏形式就得多变，得生动有趣，以免学生厌烦。所

以游戏就要设计合理、多样。如在教学Whatareyoudoing？的句型时，我利

用网络型课件创设了下列五个地点的语言交际情景：kitchen，bedroom，living

room，bathroom，每个情景中有各种不同的人物或卡通人物在做各种不同的事情。

学生可以任意进入某一地点的网络课件，运用已学的句型Whatareyoudoing？

/Iam…或者Whatishe/shedoing？He/Sheis…在小组协作，情景对话

和角色扮演中进行简短的英语交流甚至是独具创意的对话，从而很好地培养了他

们的交际能力和创新精神。角色表演游戏既可在操练复习句型中使用，也可在新

课导入、新知呈现中使用，使新课的导入和新知的呈现生动活泼、形式多样、主

题鲜明。

在小学英语学习评价中如何发挥家长的作用

《英语新课程标准》中提出教学评价主要包括课堂教学评价和学生学习评价，

提倡评价主体多元化和评价形式多样化，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与

评价。笔者在教学评价实践中发现家长的主体评价功能往往被忽视。笔者认为，

在小学英语教学过程中，家长既是教育活动的参与者，又是教育成果的监督者，

调动家长参与评价活动的积极性，有利于更好地激发学生的学习兴趣，深入开展

学生学习评价活动。

小学阶段英语教学评价的主要目的是激发和培养学生的学习兴趣，考察教师

的教育教学能力，了解新课标的执行力度，促进英语课程的不断发展和完善。在

英语教学评价中，教师通常是利用自己的专业知识和教学技能设立一个科学的评

价标准，考察学生参与各种教学活动的表现和合作能力，但由于受到课时、教学

任务和学生人数等客观条件的限制，教师难以对每个学生的学习兴趣、综合运用

语言能力进行准确评价。而家长与学生的交流一般是一对一甚至是多对一(几个

家长面对一个学生)，且家长长期陪伴孩子成长，对孩子的情况较为了解，家长

完全有能力、有时间、有条件考察学生综合运用语言的能力，及时发现和纠正存

在的问题，并给予相对深入的评价和反馈，这样就有效地弥补了课堂教学评价的

不足。所以，家长参与学习评价是非常重要的。下面，笔者对在小学英语教学评

价中如何发挥家长的作用试作一探讨。

家长在小学英语教学评价活动中的现状

家长对小学英语教育重视程度不足影响了教学评价活动的开展数量。由于对

小学英语教育的重要性认识不足，大部分家长认为小学英语只是兴趣课，孩子爱

学就学，学得好与不好，初中都要重新学过，因此家长对孩子的英语学习评价活

动不重视，参与的积极性不高。

家长的英语水平不够影响了教学评价活动的开展质量。有些家长确实非常重

视孩子在小学阶段的英语学习，但苦于自己的英语水平不高，无法对学生进行正

确的评价和指导。

家长参与评价活动的时间难以保证影响了教学评价活动的开展效果。现在的

家长大部分都是双职工，加上工作压力大，有一部分家长虽然意识到孩子学习英

语的重要性，但是由于工作紧张，无暇顾及孩子的英语学习，对评价活动敷衍了

事，没有真正起到评价和指导作用。

家长与教师教育观念的不同影响了教学评价活动的正确开展。部分家长在指

导孩子进行英语学习的过程中，发现了许多问题，但他们并没有认真对待，原因

是他们认为小学英语教学评价活动主要是教师的事情，自己的参与不重要，不主

动配合评价工作。

对学生学习情况不了解，影响了家长参与评价活动的开展力度。现在的家长

主动与教师进行沟通不多，一般只能听到孩子的一面之词，并不能真正了解孩子

在学校里的学习情况。也有部分孩子在不愿或不能完成学习任务时，故意欺骗、

隐瞒家长，使家长不能对孩子的学习行为作出真实的评价。

帮助家长在家庭中实施英语教学评价的方法

教师要尽量利用多种形式和不同渠道影响家长，使其主动参与教学评价活动。

在家长会上，英语教师应给全体家长简要介绍小学英语教学的课程体系以及教育

教学目标，使家长正确认识到小学英语教学对孩子成长的重要性，切实认清参加

英语教学评价活动是激发孩子英语学习兴趣和培养良好学习习惯的重要手段。对

于部分不重视的家长，教师可以通过电话联系或家访等形式做进一步沟通。只有

让家长真正了解了家庭评价对孩子学习英语的重要性，才能积极参与评价活动，

配合教师作出认真负责的评价。

教师要帮助家长掌握正确的评价方法，提高家长的评价能力。为了使英语水

平不同的家长都能对孩子的一段时期的英语学习作出一个正确的评价，教师可以

采用评价表格的形式开展评价活动，根据学生的情况和教学目标制定学期调查表

格，让家长根据相应的要求给学生评价，教师每过一段时间在全班公布一次，评

比出进步最快的学生。通过一段时期的评价以后，家长根据表格可以找到孩子的

学习弱项，能对孩子英语学习兴趣有个大致了解，为有效指导孩子英语学习打下

基础。

3、教师要帮助家长正确引导学生学习，培养学习英语的兴趣。

部分学生从小学习英语，英语水平已超过小学英语阶段教学的要求，家长也

因此忽略了对孩子的英语学习评价，针对这一部分家长，应鼓励他们参与孩子的

英语学习活动。家长可以与学生对话，要求学生根据上课的内容，变换其中的单

词，变成自己生活中感兴趣的语言，与家长交流。如：在myfarouritefood

这一课时，要求这类学生回家寻找与食物有关的单词、谚语及小故事。也可以让

学生与家长共同完成一份英语小报、编写看图故事或英语壁报等。在完成过程中，

家长将和孩子共同查阅资料、设计策划、绘画制作，并且共同对自己的作品作出

评价，这样可以有效地激发学生的英语学习兴趣。对于一部分英语水平不错但没

时间指导孩子学习的家长，教师可以适当布置一些中英文翻译作业，由家长把英

文写下来，让孩子翻成相应的中文，或把中文译成英文，提高学生的翻译能力和

对认读能力的培养。有条件的家长还可以利用复读机让孩子在自己读英语时录音，

让孩子判断自己的语音、语调和语速，家长事后给予评价和指导。家长还可以帮

助孩子收集、摘抄身边英语，随时留意收集、摘抄英文商标、广告牌、指示标语，

如收集businesshours（营业时间），offficehours（办公时间），MadeinChina

（中国制造），CCTV（中央电视台）等等，一次就可能多达四五十个，家长和孩

子甚至可以互相提问，增加英语学习的乐趣。

4、合理布置家庭作业，有效开展家长评价活动。

家庭作业是连接家长与教师教学活动的纽带之一。在小学英语阶段，主要是

培养学生听、说、读方面的能力，书面家庭作业很少，教师很难检查家庭作业的

完成情况，此时家长的评价起着关键的作用。为了更好地发挥家庭作业的作用，

笔者尝试从三个方面布置家庭作业：1、准备型家庭作业2、练习型家庭作业3、

扩展型家庭作业。准备型家庭作业是学生预习新课时的准备工作，一般以学生为

主完成。练习型家庭作业是学生复习已学知识，通过替换练习，联词成句练习或

与家长合作完成一件英文作品等手段，掌握知识要点和交际语言。例如，在学习

家庭生活用品单词bed、table、book、sofa、fridge时，鼓励学生给家中的物

品贴上漂亮的英文标签，让家长进行评价，肯定孩子的劳动成果。在扩展型家庭

作业中，教师以布置英语日记或读书笔记为主，家长可以根据学生实际运用语言

的能力，提高或降低作业难度，学生自由发挥的空间较大。例如，学生可以记录

几句简单的生活语言或新掌握的单词和对话，也可以结合Goodtoknow，记录

自己生活中感兴趣的语言知识、外国文化、风俗人情、地理知识、生活习惯等等。

同时，为了更好地鼓励家长参与评价活动的积极性，教师可以在学期末让学生根

据家长参与学习评价的情况，给家长打分，并给予一定的表扬奖励。

家长对学生英语学习的评价虽然不如课堂教学评价那么直观，但家长评价对

孩子的影响却是巨大的，正面的评价能够提高孩子学习英语的兴趣，适当的负面

评价可以给孩子学习英语创造一个良性压力，增强他们学习英语的主动性。家长

及时对孩子进行准确、合理的学习评价有助于更好地培养学生的学习兴趣，形成

一个良好的英语学习习惯，为学生的继续学习乃至终生学习打下良好的基础。

浅论小学英语单词教学方法

小学英语的单词大多贴近学生的生活实际，并且小学英语教材的内容比较简

单，基本上是单词、短小的对话和简短的小文章。所以，单词成了小学英语教学

中重要的内容之一。随之而来的是单词教学也备受观注，如果单词教学还像以往

的只是教师单纯领读，学生机械模仿、死记硬背是不符合新课改的需求的，因为

新课改之后英语教学的任务把激发学生学习英语的兴趣，树立自信心放在了首位。

那么新课改下的单词应该如何进行教学呢？我认为应该以人为本，以激发学生的

学习兴趣、调动积极性为本，也就是单词教学要趣味化、游戏化、活动化、生活

化。

一、单词教学要与实物、图片、句型结合起来。

新课改后的小学英语教材所选的内容尤其是单词浅显易懂，贴近学生的日常

生活，上课时，学生可以把小猫、小狗等动物玩具和苹果、香蕉等水果实物搬到

课堂上来，如果家里没有的或是特别抽象的可以让学生自己画一画图片。因为实

物图片能给学生以直观、立体、生动，形象的感觉，让学生亲眼目睹这些实物，

学生通过视觉的输入，不仅感觉新鲜刺激而且印象会更加深刻，记忆效果会更好。

游戏能使课堂上每一个孩子都处于主动状态，都积极地参与到课堂教学中来，学

生的兴趣大增，热情高涨，使学生有了成功的体验，尝到了学习英语的乐趣，为

他们以后的英语学习奠定了坚实基础。比起孤立地、枯燥地学习英语单词，也就

是学单词就是学单词，教师说一遍，学生说一遍，重复得学生昏昏欲睡的教学效

果可谓天壤之别。

二、单词教学要与歌曲、歌谣结合起来。

1、单词教学要与歌曲结合起来。

小学生的年龄特点决定了他们喜欢新奇，比较爱动爱唱爱跳，所以歌曲是学

生喜闻乐见的，不管会唱还是不会唱的，他们都愿意唱，同时，他们还会自发地

加上自己优美的动作。所以英语教学要与歌曲结合起来，对一些英文歌曲的部分

歌词进行替换。请看下面的例子：学习bear这个词时，就可以把这个词放在前

面所学的歌曲“What’sthisinEnglish?”中，把歌词中的It’sapig.

换成It’sabear.还可以把这个词放在歌曲“AreyouLinda?”中，把其中

的Linda换成我们所学习的单词bear。不仅仅是这个词，教材中的几乎所有表

示物体的单词都可以放在歌曲中学习。不仅仅单词，学习句子也是如此，像我们

在学习HappyTeachers’Day!时，我们除了可以唱这首歌，还可以把HappyNew

Year.中的NewYear换成Teachers’Day。让学生在歌声中学习英语，在玩玩

唱唱中学习英语，同时让学生用自己的优美动作把相应的物体表达出来。这样既

愉悦了学生的身心，陶冶了情操，激发了兴趣；也达到了英语教学的目的，且教

学效果定会事半功倍。

2、单词教学要与歌谣结合起来。

童谣能使学生保持旺盛的学习热情与饱满的学习精力。所以把英语教学与童

谣结合起来就会增加很多的趣味性，使学生沉浸其中，自觉或不自觉地说英语，

记忆会更加鲜明、持久。可以是全英文的，也可以是中英结合的。例如我们在学

习表示星期的词时，可以编成这样的：Monday,Monday,todayisMonday;

Tuesday,Tuesday,todayisTuesday还有在学习broom,duster等词时，以

编成如下的歌谣：broom,broom,,duster,giveme

aduster.这样不仅仅是练说四会词，还把本节课的四会句子说出来，真可谓是

一箭双雕，这是全英文的。还有一种就是中英结合的，例如学习表示颜色的单词

yellow、green、blue，我们教师可以编成如下的童谣，（1）黄色、黄色yellow,

yellow、yellow、yellow。（2）绿色、绿色green,green、green、green。

像在学习数字时，我们可以编成：你拍一，我拍一，英文one就是一；你拍二，

我拍二，英文two就是二，三四五以至所有的数字我们都可以这么做。同时，让

学生边说边拍自己的手或同桌两人对拍，速度可以时快时慢，声音可以时低时高。

这样学生在说说玩玩中就学了英语。学生并不觉得英语那么陌生、那么难学，学

生对英语学习有了欲望，教学效果省时高效。从而使学生“盼上英语课”而不是

“怕上英语课”。

三、单词教学要与活动结合起来。

采用活动途径，倡导体验参与是新课标所倡导的。目的是让学生在活动中亲

身感知英语，体验英语，实践英语，同学之间互相合作，相互交流。所以英语教

学也可以放在活动中让学生亲身感知、体验、参与、和实践。调动每一位学生的

积极性，抓住每一位学生的注意力，让每一位学生都处于主动状态，全身心地参

与到教学中来。

1、单词教学要与游戏结合起来。

游戏深受小学生的喜爱，因为在游戏中，学生可以自由自在地发挥自己的儿

童天性，可以无拘无束地深受老师欢迎地动起来。而且在这种游戏中，学生不仅

会增强学习英语的兴趣，有了成功的体验，而且记忆也达到前所未有的高潮。请

看下面例子：学习表示水果的单词apple、pear、banana。教师把这三种水果

分别切成小块，用牙签扎好，同时让学生进行击鼓传花的游戏活动，课堂上完全

可用敲黑板擦传红领巾的方法进行，传到谁那，谁就快速地尝一小块水果，然后

快速地说出这个单词。这样小学生尤其是低年级学生都想在课堂上尝一尝，说一

说，而且学生的注意力特别集中，盼着快传到自己这儿呢？当然游戏的方法很多，

像“摸一摸与猜一猜“、“连词成句“、“夺红旗“、“看口型猜单词”、“听声音

找单词”、“手拍单词”、“头顶单词”等等。试想，这样进行英语教学学生能不喜

欢吗？能不愿意上英语课吗？

2、词教学要与竞赛结合起来。

英语教学同样还可以与竞赛活动结合起来。竞赛比游戏还能抓住学生的注意

力，也深受小学生的喜欢，而且小学生的年龄特征决定了他们的争强好胜，不肯

轻易服输，所以把英语教学与竞赛结合起来，教学效果会更佳。例如同样是学习

三个表示水果的单词apple、pear、banana，教师根据班级四行，分成四组，教

师找一名学生到前面来计时，让四组分别在规定的时间内一个人接一个人地说单

词，每人只准说一个词，每三个人所说的不许重复，其它三组的学生当载判，说

错一个或重复一次去一分。这样，进行的组和没进行的组的同学的注意力都特别

集中，进行组的同学怕说错给本组去分，没进行组的同学不停地在挑错呢，他们

能溜号吗？试想这样的教学学生能没有兴趣吗？经过这样竞赛之后的单词学生

能不持久记忆吗？

四、单词教学要与肢体语言结合起来。

所谓的肢体语言（用英文表示是TPR）就是指用我们的动作、表情、眼神等

身体部位表达出词的含义，帮助学生对单词意义的理解。所以在我们的教学中要

把单词教学与我们的肢体语言结合起来。我们现行教材中的大部分单词尤其是一

些动词都可以用肢体语言表达出来。像我们教材中的jump、run、swim、fly

这四个词时，教师可以通过作出相应的“跳一跳，跑一跑，游一游，飞一飞”等

动作来帮助学生理解与学习；带着学生边学边做这些动作。还有我们在学习由

play引导的记组playthepiano、playtheviolin、playfootball、playping

pong时，教师可以用手作出弹钢琴的动作，可以作出拉小提琴的动作，可以作

出踢足球的动作，可以作出打乒乓球的动作等来进行教学，这些动作特形象，生

动，易于学生接受与理解。学生也在做做动动中边玩边学习。在英语教学中尤其

是小学英语教学中，用肢体语言是有很大作用的，对于学生兴趣的激发与保持，

对于学生对所学内容的理解与记忆，对于学生的思维与想象力的训练与培养都有

不可估量的作用，是目前被广大英语教师应用最为广泛的教学手段之一。

英语教师要根据小学生的心理和生理特点，一改以往的单词教学的枯燥性为

趣味性，让小学生在听听说说、唱唱玩玩、笑笑做做中学习英语。其实英语单词

教学可以集以上各种方法于一身，那单词教学定会趣味性大增，定会丰富多彩，

定会让学生乐而不倦。我们的教师何乐而不为呢？

适合英语单词教学的活动有很多很多，只要我们的教师潜心钻研，把英语教

学与各种活动有机的结合起来，一定能激发学生学习英语的兴趣，让他们开开心

心、快快乐乐的学习。

浅谈如何转化农村小学英语学困生

摘要：英语在我们国家作为一门非母语的语言学科，在学习中受环境的影响

特别大。在农村小学，由于教师的非正常流动、家庭教育、留守儿童等因素，再

加上学习方法不得当，个体差异等情况，导致出现了大批的“英语学困生”。而

且随着年级的增高，英语“学困生”问题也日益突出。本文分析了农村小学英语

学困生成因，并就如何转化他们提出相应的解决对策。

关键词：农村小学；英语学困生；成因；转化措施

小学英语教学中，学困生的转化是每一个小学英语教师无法回避的课题。小

学英语学困生形成的原因主要有几下几种类型：

1.感知性差，对英语语言的知识结构感知不准确，缺乏学习英语的兴趣。

他们对于语言的形成缺乏足够的敏感性，比如在初始年级阶段，就会产生语言与

实物之间的联想障碍。

2.学习习惯差。几乎所有学科学困生在学习上都存在一个共性的缺点：缺

乏良好的学习习惯。对于英语学习来讲，课前不预习课文，课上注意力不集中，

课后缺少足够复习巩固，这样的学习状态对于非母语的认知，是造成学生效果差

的主要因素。

3.家庭关注度不足。据调查，相当部分的英语学困生都是留守儿童，家长

迫于生计，整天奔波在外，无暇顾及孩子，家庭配合、监督教育的缺失和空白以

及本身英语语言能力的有限使这些孩子从小就没养成自觉学习的意识和习惯。

4.学习方法不正确。很多学困生认为英语学习的方法就是死记硬背，而他

们的记忆力恰恰比较差。有时就算好不容易记住了一些单词和句型，也不会灵活

运用。他们往往只注意一些孤立的现象，忽视语言间的内在联系与隐蔽条件的分

析，因而容易产生语法失误。既然找到了小学英语学困生成因，我们进行转化工

作时，一定要要因材施教，对症下药，使每一个学生在英语学习中都得到不同的

发展。

一、优化英语教学的外部环境

作为一个年轻学科，英语教学管理和规范大多处于模索阶段，现大到绩效考

核、课表安排，小的作业设计、文化渲染，都站在学校的范畴进行整合或组织，

可以有效的促进教育资源的利用，优化英语教学的外部环境，把英语教学放在一

个平等或优先发展的地位，从而保证学困生的转化有必要的空问和时间优势。

二、注重教学方法与学法指导，提高学生学习的迁移能力

1.注重与学生的情感沟通，实现师生之间零距离交流。营造”爱”的氛围

是很重要的，因为爱是有感染性的。只有你先”爱”学生了，学生才会喜欢你，

进而喜欢你所教的科目。在教学中，我始终把教学过程作为向学生倾注爱的主渠

道。学生在充满爱的环境和欢乐气氛中学习，能有效地消除他们学习英语的心里

障碍，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。

2.在单词教学时，渗透语音教学，并从音、形、义上进行归类，帮助学生

提高识记与词的效率。

3.在教授语法时，采用生动有趣的方法来激发学生的学习兴趣，使有趣的

内容与枯实的内容交叉进行，代写论文并巧妙地把枯燥乏味的东西变为津津有味

的东西。如：将语法要点编成朗朗上口的歌谣，运用生动形象的比喻法等。

4.加强解题方法的指导。如听力练习中的听句子把句子中所缺的单词补充

完整这一道题，学生经常只写单词而忽略了单词的正确形式。教师在平时的练

习时就要训练学生养成检说南肮撸⑶医袒嵫绾稳ゼ恕在做语法选择填空时，教

会学生从给出的词句中找出关键的提示词。

5.利用鼓励性语言，调动学生学习积极性。教师对学生的表扬和鼓励远比

谴责和训斥更能调动学生的积极性。著名的教育家陶行知说过：”注意你的教鞭

下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”作为教师我们没有权利

选择教育对象，而是要面向全体学生。给每个学生创造良好的学习氛围，不断的

开发他们的智力，这是教师责无旁贷的职责。在课堂上，创造一个宽松、民主的

气氛会引起学生的学习情感，坚定学习意志进而形成积极的学习动机。

三、实施分层教学，尊重学生个体差异

教师在目标的确定、新知的探求、练习设计中分层设计、区别对待，针对学

生的个体差异提出不同的要求，多给学困生创设机会体验学习的成功感。尤其

是要通过有效的教学设计活动，通过研究每节课的教学内容，通过对班级不同层

次学生的研究，了解不同学生的不同需求，不同水平学生的不同特点。通过对学

生的分析，在学习能力上分出层次，在学习风格上归成类别。

特别是了解学习有困难的学生的基础与本节课的起点所应具备的基础差距

多大，在实现目标的过程中需要什么帮助。

四、开展教学竞赛活动，调动学困生学习积极性

学困生学习兴趣的缺失是学困的根本原因之一，课堂上教师调动学生参与学

习的积极性会收到事半功倍的效果。英语教学本身包含着许多枯燥的因素，单词、

短语、句子和课文的记忆，都需要学生进行重复地读，重复地背，而这对于那些

贪玩懒惰的学困生来说，无疑是一件令人头疼的“苦差事”。如何激起他们的学

习兴趣，那就要靠教师灵活多变的教学方法去记忆单词，采用游戏或竞赛的方法

来促使学生主动地去记忆单词，或要求学生利用单词和句型自编儿歌，自制谜语

等，从而调动学困生的兴趣，让他们感觉到学英语很有趣。像这样采取多样化的

教学手段一一游戏、谜语、歌曲、表演、比赛等，特别是多媒体教学手段的应用

等，不仅提高学生的兴趣，而且还有利于学生的视听、思考、言语整体结合。

五、遵循认知规律，形成端正的学习态度和良好的学习习惯

端正的学习态度，良好的学习习惯是提高学困生学习效率的有效途径。在与

学困生的接触当中，我们发现学习目的的不明确，导致了学习态度的不端正，因

此通过开展教育性的活动引导学困生正确认识学习，讲名人故事，让学生畅谈自

己的理想，通过生动形象、富有感染力的事例，树立身边的学习榜样，表奖进步

大的学生等，坚持耐心细致的正面教育，采用多种多样的形式，把学习目的与生

活目的联系起来，促进学困生工作的开展。

总之，“学困生”的实质是学习个体自信心的缺乏与自我发展的消极，他们

的转化工作是一项艰巨而复杂的工作，非一朝一夕所能奏效，必须经过一段漫长

的历程，就小学英语学科来讲，每位教师都要对他们有一个正确的认识和正确的

态度，热情地善待每一位学困生，将不同学困生进行归类，然后实施针对性的转

化途径，在不断实践中反馈总结，通过一些成功的实验，最终形成了一种有效的

教育教学方式。