教学评价设计

教学设计评价

教学设计评价模板

20xx年12月7号，现代教育技术课上我们欣赏了两个视频教学

案例，并对其做了丰富的评价，从中受益匪浅!

第一例是有关于小学生学习数学中5的乘法，第二个案例是初三

老师讲授燃烧和灭火的知识，两个案例中的老师都做到了以学生为

主体，充分发挥他们的创新及探究精神，但也有小小的不足之处。

从这两个案例我们了解到了改如何正确地评价一个教学案例。

课改的实施离不开课堂，最后的落脚点是转变学生的学习方式，

使每一个学生都能得到相应的发展。只有建立能促进教师不断提高

的评价体系，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同

参与的评价制度，强调教师对自己教学行为的分析与反思，并从多

渠道获取信息，才能不断提高教师的教学水平，也只有有了良好的

学习环境、好的教师来实施高质量的教学过程、好的评价体系来

“催化”教学过程，课堂教学才不是“一潭死水”。所以，要狠抓

课堂教学及课堂教学评价，切实做到让学生“减负”，优化教学形

式，提高教学效率。

那么，我们进行课堂教学评价时应该评些什么内容，怎样评，评

课时应注意些什么问题，评课后又要达到一个怎样的功效呢?

1.评课的内容课堂教学评价，既是对课堂效果的评价，以及对构

成课堂教学过程的各要素(教师、学生、教学内容、教学方法和教学

环境等)所产生作用的分析和评价。可分为课前、课中、课后三个阶

段。三个阶段的评价侧重点不一样。课前评价主要了解学生对知识

的了解情况;课中评价主要是了解、诊断学习状况以便更好的进行教

学调适、促进学生对知识的理解和掌握;课后评价主要是了解学生的

学习效果是否实现预期目标，以作为评价教学成果的一个依据，评

价时我们应注重教师与学生的相互作用、教师与教学方法的相互作

用、教学方法与学生的相互作用，也就是评价课堂教学中的教与学、

讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面

要求与因材施教、教学目标与绩效达成、教师专业成长等诸多方面

[3]。同时教师在评价学生的学习成效时也应该关注到学生学习的参

与热情、学习效率等方面的情况。

如教学小语北师大十二册《人生礼赞》一课，不仅要评价教师如

何执教即如何引导学生积极面对人生、对理想充满希望，还要看执

教效果如何。其中最主要的是要看学生的学习方式和学习成效，即

学生通过什么方式来学习和感悟在不断努力的过程中，我们一定会

有所收获，看学生能不能用自己的真情实感来表达对人生的憧憬、

对人生的赞美。

2.评课的方法及技巧无论对于执教者还是听课者，课堂教学评价

都具有非同一般的意义和作用，都必须坚持科学、坚持符合教育教

学规律。为了更好的实施素质教育，提高教学质量，评课应该针对

教学现状进行“挑刺”、找问题。然而，在现实的评课中，却存在

不少的弊端，没有发挥评课应有的功效，如：有的听后不评;有的评

得很随意，不痛不痒，让人听后觉得毫无意义;有的评得却抓不住关

键，不能解决根本问题;有的评课者充当老好人，净说好话，使听评

双方都没有受益;有的则是追赶时髦，流行什么教育理论就用什么时

髦的话题和理论去套，并没带给大家多少收益。

其实，评课是有一定规律的，教师在进行课堂教学评价时要掌握

一定的方法，根据新课程改革的精神，体现评课的科学性和实用技

术性，这就需要遵循一些原则：

2.1以理服人，实话实说。评课最忌“就课论人”“评课评人”。

评课要站在一定的理论高度来分析课堂教学中的种种现象，既要关

注细小的细节，更要关注教育观，并且本着客观公正、实事求是的

精神，提供给执教者与其他听课者学习借鉴的机会，评课就有了实

实在在的意义。

2.2创设心理零距离。评课时要把提高课堂教学质量作为评课的

出发点和归宿。评课者要站在执教者与帮助促进者的角度去分析考

虑问题，给执教者一个中肯的指导意见，特别是一种十分诚恳的态

度，在充分肯定的同时，诚恳地提出该课的改进之处，让执教者感

觉到“没有最好只有更好”。让执教者在一种融洽的氛围中，在一

种充满“轻松”的心理状态下感觉到你的善意，从而容易接受你的

意见，这样才有助于执教者反思自己的教学，有助于教学水平的提

高。

2.3激励为主，共同促进。课堂教学评价的最终目的是要激励执

教者(特别是年轻的教师)快速成长，成为课堂教学直至课程改革的

中坚力量。评价一堂不够成功或不够完美的课，一定不能对教师的

执教能力下定性结论，否则会让执教者丧失进取的信心，评课者要

挖掘出执教者的优点，帮助他分析失败的原因，提出具有建设性、

可操作性的改进措施。这样，执教者才会痛有所悟、喜有所获，想

方设法提高执教水平。这样才能激励听评双方共同提高。

2.4因人而异，重点突出。评课要根据执教的不同情况、课堂教

学的不同形式而有所侧重，而且要有一定的区别和特色。对骨干教

师的要求就要提高一些，抓个性特点，挖教学特长，激发个人教学

风格的形成。

评课也不能事无巨细、面面俱到、不分主次的“眉毛胡子一把

抓”，要抓住重点部分详细谈，理论联系实际，哪里需要改进，那

里很有特色，哪个环节很有新意，都要评清楚，要让人一听颇有

“柳暗花明又一村”的感觉。

2.5方法多样化、艺术化。评课的方法和步骤不是一成不变的，

可根据不同的要求，进行适当的增减和调整。要讲究艺术，掌握心

理学理论，掌握“谈话”的策略，注意评价的尺度，从帮助、教育、

促进的角度去考虑方法的多样性，可从评价方式上、内容上尽量将

自我评价、同行评价与领导评价、学生评价结合起来，以提高评课

的准确性。做到六个关注：关注课型、关注教学思路、关注学习方

式、关注学习成效、关注教学风格和关注评价方式，尤其要从学生

的'“学”反观教师的“教”，从学生学的状态效果来评价教师教的

成败[4]，但评议时也要为自己的观点留有余地，评课也是一种交流、

探讨，不能说谁的观点就是百分之百正确。

3.评课应达到的功效基础教育改革的基本理念是“以学论教”。

教师要认真的研究并有效实施课堂教学策略，激发学生的学习热情，

体现学生的主体，尊重学生的个性和人格，鼓励学生大胆尝试和创

新，主动发展与创新，让学生体会到和谐而充满活力的课堂带来的

乐趣，并在其中体现探究的快乐，品尝成功的喜悦。

实践告诉我们，课堂教学评价是教育教学评价系统的一个重要的

组成部分，它将促进同事之间相互学习、共同研讨评课的良好风气

的形成，其重点不在于评价教师的讲授水平，也不在于鉴定某一节

课的教学结果，而是要诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足，

课评得恰如其分，不仅可以充分调动执教者的积极性，升华评课者

自身的认识，还可以促进教学水平和教学质量的提高，促进教师的

个体发展需求，促进学生综合素质的提升，推动课堂教学改革的深

入发展。

同时，评课不能忽视学生学习成效的评价。要评价学生是否主动

参与，学习过程是否有效，要从学生的学习心境、个性发展、学习

动机、学习参与度、学生的协作能力、技能发展、思维发展、认知

状况、学习绩效等等方面来考虑教学效果。

1、学生的学业评价

首先，要考查并懂得评价学生是否具备数学基本常识，懂得数学

与各学科之间的关系，学生是否懂得运用观察的手段去分析已知条

件，学生是否能够从题意分析总结归纳得出答案。

然后，要及时评价学生参与数学活动情况。比如说，是否做到每

天花30分钟左右的时间预习和巩固，既要有复习，也要有预习，学

生是否及时完成当日的课后作业。学生是否就作业中疑难问题向教

师讨教。

再然后，还要评价学生的课堂表现。是否能够积极开动脑思考，

是否能够认真倾听老师和同学的发言，能够踊跃发言、大胆提问。

最后，也要评价学生作业情况。书写是否认真、整洁、美观;作

业本是否干净、整洁;格式符合要求;作业能按时独立完成、及时订

正。

2、具有教学反思能力

(1)要提高对教学反思的认识;要增强反思意识，形成反思习惯。

只有对教学反思有明晰而正确的认识，才能在情感上真正接受反思

思想，从而激发起反思的内在动力，进而产生具体的反思行为。

(2)要做到自我剖析;自我剖析既是教师对自己进行批判性反思过

程，更是自我提高的过程。教师经过不断自我剖析、自我诊断、自

我调整，不断改进自己的工作并形成理性认识，最终得以自我提高，

这种不间断的自我剖析活动，就是教师自我发展、自我实现的过程，

随着这种活动的不断成功，教师的自信感和自尊感也就随之加强。

(3)养成写教学后记的习惯;教学后记是课堂教学的延伸，是教学

过程的必要环节。它既是一种特殊的备课形式，又是对课堂教学过

程的全面反思过程;它不但有利于改进、优化教学工作，提高教学水

平，还有利于强化教师的教研意识。写教学后记时，要抓住自己的

感受、领悟最深的东西。或是成功之处，或是失败之处;或是激情状

态下创造思维的灵感火花，或是个性化的内心体验;或是教学中的困

惑，或是教学中的疑难等。