tpr

TPR教学法

一.TPR教学

缩写：TotalPhysicalRespon

定义：表示全身表示法。通过bodylanguage让孩子们领悟语言，从而达到运用语言的

目的。

发明者：JamesAsher.

二．怎样使用TPR？

教师说出一个词或者一个短语，如，jump,lookatme,并演示该动作。学生也会跟着老师来

演示，并可以边做动作并跟读单词或短语。待学生有足够的能力输出语言时，此时老师可以

让学生小组合作表演或请小老师的方法给学生以表现的机会，从而增加学生的成就感。

三．什么时候使用TPR？

如，jump,leave,walk,run,shake,cut,smile,sleep,kick,throw,pick.

过去/现在/将来/以及持续性状态，如，getup,brushteeth,makethebed,washhands,eat

breakfast/lunch/supper,gotobed,playfootball/basketball.

课堂用语：openthebook,clothebook,turntoP5

命令/指示用语：cloyoueyes,climblikeabear,walklikeanelephant,cutthebread,drinkthe

juice,shakeyourbody,clapyourhands

歌曲，儿歌：upanddownfatherandmotherfingers

四．TPR教学的优点？

1增强课堂的生动性，趣味性，吸引孩子的注意力。

2．适合儿童心理，因为孩子的好动性。

3．增强记忆，学生根据动作记忆会更牢固。

4．发挥学生的创造性。

TPR儿童英语教学法探索

目前，我国儿童英语教育成为外语教育的又一热点。家长们错误地以为儿童英语起点低，

对办学者素质要求不高。形形色色的办学者良莠不分，一哄而上，各类少儿英语基础班如雨

后春笋。熟不知，儿童英语教学需要的是称职的师资人员和灵活多样、丰富多彩的教学方法。

这样，才能保证儿童英语教学的质量，使之走上科学教育的轨道。

一、儿童英语发展理论与"TPR"理论

儿童的言语发展(languagedevelopmentofchileldn)是儿童从言语获得到基本完善的量变

和质变的过程。这一发展过程既是连继的，又可划分为阶段，表现出阶段性的特点。(1)3岁

前是言语获得时期，既儿童对母语的产生和理解能力获得的时期。(2)3—6岁为完整口头言

语发展的关键时期，既儿童的口头言语不断复杂化，初步掌握言语交际能力的时期。(3)7—

18岁言语提高和完善的时期，即儿童的言语在内容和形式上不断提高，发生质的变化，逐

步达到完善的时期。对词语的理解能力，对语法结构形式的掌握也不断提高，语法结构意识

逐渐形成。根据这一现象，美心理学家詹姆斯·阿士尔(JamesAsher)提出了“完全生理反应”

理论（TotalphysicalRespon，简称TPR理论）：即儿童时期掌握一门语言，言语和书面表

达能力是随着听说产生的。当听说获得的信息达到一定量的积累，儿童就能自然地用语言表

达出自己的想法。由此得出，儿童是自然的语言学习者(naturallanguagelearner)。詹姆斯、

阿士尔的"TPR"理论符合儿童的言语发展规律。所谓"TPR"儿童英语教学法即利用“完全生

理反应”理论，按照儿童言语发展理论(theoryofchildlanguagedevelopment)，通过一定的操

作性条件，强化儿童对英语——作为第二语言的学习。儿童的年龄为5—10岁，甚至可提前

2—4岁，前者是言语发展的关键时期，即语言青春期(linguisticpuberty)，后者是语言获得

时期。特别处于语言青春期的儿童，大脑成熟初具规模，母语学习后形成个人言语的个性刚

刚开始，即借助母语不断认识社会的个人意识刚刚起步，此时，系统而有规律地学习第二语

言，在心理和生理上均有较大的优势。

二、传统英语教学与"TPR"教学法

我国传统的英语教学法是语法教学，即通过传授英语的语法结构，培养初学者的语法结构意

识来掌握语言。如，"Thereisabookonthetable"，"Itisnotadog"，传统法讲解"Therebe"

句型、动词单复数、冠词的用法、介宾结构、"It"句型及否定结构。简单的两个句子，涉及

到了这么多基本的语法知识，即使弄懂了，但学生一开口，还是单复数不分，肯定与否定混

淆，甚至于大学的学生会话中还犯"heshe"不分的毛病。同时，类似的“标准语法”句型在

现实生活中极少接触到。因此传统的语法教学教的不是生动的口头语言，而是书面语，即

“死的语言”，儿童极难掌握。较新的交际教学法(communicativeapproach)是以语言功能为

纲，培养交际能力的教学法体系。成人化的日常用语，如问路、购物、谈生意，又超出儿童

的知识范围和理解能力，儿童同样无法接受。"TPR"儿童英语教学法是教师根据儿童爱动，

注意力难以持久等心理特征，让孩子通过跑、跳、做游戏学英语，而不是规规矩矩地坐在凳

子上听讲，这样课堂气氛活跃，儿童学习情绪主动，注意力持久。如果儿童发音不准，老师

就要自然状态下不停重复，直到发准为止，儿童也不必重复老师的话，但要按老师语言的涵

意反应。儿童对老师发出信息的反馈越正确，表明对老师信息的理解越准确。心理学家证实，

强迫儿童重复老师的话会引起儿童心理压力和紧张情绪，限制儿童语言学习技能的发展和提

高。

三、"TPR"儿童英语教学模式

"TPR"儿童英语教学可采取以下模式安排教学

（一）英文字母纸板教学法：教师把26个英文字母写在不同纸板上，每一儿童手持一纸板

（儿童多时字母纸板可重复），教师不断重复示范字母的发音。儿童记住后，教师便念字母

点名，持其字母板的儿童答"yes或yes,hereIam"。然后儿童交换字母板，再用同法训练。

这样儿童即掌握了其发音，也能模仿其写法，同时注意力也易专注。

（二）直观教学法：儿童的心理特征之一是专注于具体的直观事物，物体越直观，形象越具

体，儿童越感兴趣。教师尽量先教儿童生活中常用、常见、常听的事物名称，将事物或其图

片带进课堂。教动物名称时，教师可模拟其形态或叫声，或让儿童自己模拟，效果更好。如

教"dog、cat、hen、cow"等，通过模仿其滑稽的形态，发出其惟妙惟肖的叫声，儿童自然就

联想到了这事动物，其英语名称自然就记住了。

（三）整体教学法：即教师通过完整的故事情节或活动场而教所句子，通过完整的句子教单

词，这样，有利于儿童从整体上把握一个句子或单词的意义。比如可通过"yesterdayIatean

apple"，将"anapple"换成"apieceofbread"，"abowlofrice"，"abanana"等等，但名词前的不

同冠词、量词不必解释。

（四）表演教学法：教师通过生动地表演，即运用“身体语言”(bodylanguage)来阐明口中

所不断重复的语言信息。比如教"I'mcrying(smiling)"，教师做大哭或大笑状；并不断重复上

述句子，然后再让儿童轮流表演，并适当重复句子。

（五）绘画教学法：儿童对黑板上的图画比板书更感兴趣，教师要是能兴之所至，画出所讲

授的内容，图画或夸张，成逼真，儿童据此展开联想，发挥想象力。如教“颜色”(colour)

一词时，教师应鼓励儿童带彩笔进课堂。教"red"，大家一起涂红色，教"blue"，涂蓝色等等。

这样眼、耳、口、手一起动，效果更佳。

（六）游戏教学法：教师设计与内容相关的游戏，让儿童蹦蹦跳跳地在笑声中学英语为训练

英语思维，分别起个名字叫"sun"组、"moon"组、或者叫"mountain"组、"a"组。两组面对面

站立，中间相距3—5米。"sun"组队首的儿童手持一沙包抛向"moon"组相对的儿童，同时喊

一声"red"或其他颜色，对面儿童抛沙包的同时喊出符合"red"的一物体，如"tomato"，再抛沙

包向"sun"组下一儿童，同时喊"blue"……这样依次轮下去。教师可通过错误或延误时间的长

短来判两组的胜负，胜者发小礼物奖励。这类游戏有助于在轻松、欢快后的气氛中培养儿

童的英语意识和英语思维。

四、"TPR"儿童英语教学对教师的要求

"TPR"儿童英语教学法花样繁多，不一而足。鉴于其教学多样化的特点，教师应具备扎实的

专业知识，即坚实的英语基础，标准流畅语音语调，同时教师还应懂得语言学、儿童心理学

及英语教学法的基本知识。如此，才能保证"TPR"儿童英语教学课堂的生动性、活泼性、寓

教于乐，提高儿童英语的教学质量。