儿童潜能培训

幼⼉园⾳乐课程的⽬标、内容、⽅法与模式

本⽂发表⾃《学前教育》，已获得作者同意。

⾬果说：“开启⼈类智慧的宝库有三把钥匙：数字、字母和⾳符。”由于⼈类与⽣俱来就拥有⾳乐的天赋，因此每个⼈都

能够发展这种才能。⽽幼⼉早期（0～6岁）是节奏和⾳调敏感性发展的关键期，⾳乐的相关活动对其⾳乐能⼒的发展具

有决定性的作⽤。

随着学前教育事业的发展，幼⼉园、家长越来越重视幼⼉的⾳乐教育，⽽且还是站在潜能开发的⾼度。这说明在学前教

育领域，重视素质教育的⼤环境正在慢慢形成。不过，现阶段幼⼉园⾳乐课程仍然⾯临许多问题，最为突出的就是⼀线

教师难于驾驭⾳乐课程，缺少必要的“扶⼿”。

主要表现在：教学⽬标不清楚，教学内容陈旧和成⼈化，教学⽅法机械⽣硬，缺乏可以复制的教学模式，教师⽆从下

⼿，等等。本⽂将从⽬标、内容、⽅法和模式等四个⽅⾯，阐述快乐⾳符⼉童⾳乐潜能开发课程的观点与经验。

⾳乐课程的⽬标应该是多维度的

在教学实践中，许多⽼师⽅法还是过于偏重于⾳乐技能⽬标，追求“成品”的灌输，注重孩⼦学了⼏⾸歌、会跳⼏⽀舞。

唱歌就是让幼⼉齐唱，跳舞也是让幼⼉跟着教师模仿，节奏乐活动就是集体幼⼉机械训练，欣赏⾳乐活动中掺杂了许多

枯燥的讲解。教师只靠⼀个预先确定的标准来要求评价幼⼉，希望所有的幼⼉能完成同样的任务，形成同样的技能。往

往在这种单⼀的⽬标下，忽视了幼⼉个体的差异。致使有些幼⼉成为“⽼演员”，有些幼⼉则成了“⽼观众”。

因此，⾳乐课程除了遵循⾳乐知识独特的规律，培养幼⼉的⾳乐技能，幼⼉园⾳乐课程更应该强调其他⽬标：

⾳乐学科的⽬标

•让⼉童在丰富多彩的⾳乐与游戏中，通过所有感官，体验⾳乐，享受快乐；

•让⼉童体会到⾳乐是⼀种语⾔，学习⽤⾳乐⼤胆地表现⾃⼰的情感和体验；

•建⽴良好的⾳乐审美、听觉、感受、表达和创造能⼒。

情商开发的⽬标

让⼉童在优秀多民族⾳乐作品中，获得⽂化的传承；接触世界经典⾳乐，让⼉童开阔视野，能⽤积极的态度对待不同的

⼈和⽂化，从⽽获得最原本的最经典的艺术熏陶。

拓展能⼒的⽬标

•促进⼉童的认知能⼒、社会交往能⼒、情感的发展以及⾝体运动能⼒等多元智能的发展。

•快乐⾳符⾳乐课程强调将⾳乐教育作为⼀种⽣命教育，作为⼉童全脑开发的⼿段与途径。⾳乐教育不是技巧的打

磨，⽽是⼀种创造和感受，是⽣命⼒的彰显和迸发。在⾳乐中促进⼉童的成长与发展，反映了幼⼉⾳乐教育的本质

属性，符合幼⼉的年龄特点和发展需要，体现了⾳乐教学的价值和意义。

•当然，⾳乐课程不能忽略⾳乐知识独特的规律，搞那种拼盘式的主题课程。这种知识性的规律是⼀条主线索，在教

学过程贯穿其他⽬标。

⾳乐教育的作品⾄关重要

⾳乐作品决定了⾳乐课程的内容。然⽽，属于幼⼉的⾳乐作品真的很少。幼⼉园⾥教的还是“⼩鸡⼩鸭”之类的⽼掉⽛的

曲⼦。⼀些年轻教师提供的歌曲、舞蹈等，也是从成⼈的⽴场出发，希望收到⽴竿见影的、短期的效果。歌唱活动选择

的歌曲，尽管在⾳域⽅⾯也考虑到幼⼉的年龄阶段，但幼⼉在掌握过程中总有困难，跑⾳现象很多。更有甚者，许多孩

⼦以学唱成⼈歌曲为荣耀。当我们听到幼⼉⽤稚嫩嗓⾳唱着卿卿我我的歌曲时，作为教育⼯作者，应该感到很失败。

“‘快乐⾳符⼉童⾳乐潜能开课程’课题研究组，整合专业的作曲者、⾳乐制作⼈以及⾳乐教育专家、幼⼉教师等多⽅⾯⼒

量，共同研发了专门适⽤于早期⾳乐教育的⾳乐⼩品、进⾏曲⾳乐、律动⾳乐、⼩⾳乐剧表演⾳乐等。如，根据傣族风

格的⾳乐曲调改编的《咏鹅》，⾳域只有六度，第⼀句的‘鹅’字⽤m～s两个⾳开始，是符合⼆声平声上扬的特点的，⽽

且也符合⼉童掌握⾳级的规律”。“在经典⾳乐材料⽅⾯，则以篇幅较短⼩的标题⾳乐为主，如圣桑的《动物狂欢节》、

安德森的《雪橇》、维⽡尔第的《四季》等，这些作品明快、活泼。”（摘⾃《⾳乐教育的作品选择与教学策略》——

《学前教育》2008年第1期）

⾳乐课程的教学⽅法

以往教师在⾳乐活动中教的意识强，完成成品的愿望迫切，很少甚⾄缺乏运⽤幼⼉的思维，教师较多地运⽤消极的⽅

法，让幼⼉为了教师的教⽽学，⽆论是说话，唱歌、打节奏乐、舞蹈等，都是不断地练习、练习、再练习、机械地进⾏

训练。通过⼤量练习使幼⼉牢固地掌握知识，但这些牢固的知识很难被幼⼉运⽤到新的情境中。原因在于教师运⽤⽰

范--模仿法太多，⽽且时间过长，对学前⼉童来讲模仿是需要的，但必须较快地过去，引导幼⼉进⼊探索期，如果⼀直

⽤模仿进⾏，幼⼉思维模式容易僵化，到最后想带幼⼉进⼊探索期时，幼⼉会遇到许多⼼理障碍，幼⼉学会出现离开了

教师的教就束⼿⽆策的现象，因此创作对幼⼉来说更是遥不可及了。传统的⾳乐教学法往往只是跟学歌曲，做⼀些舞蹈

等等。随着奥尔夫、柯达伊、达尔克罗兹等⾳乐教育思想与⽅法传⼊我国，⼤⼤丰富了⾳乐教学⽅法。这⾥介绍其中⼀

些⽐较常⽤的⽅法。

柯尔⽂⼿势法

柯尔⽂⼿势法是⽤柯尔⽂⼿势帮助⼉童理解⾸调唱名体系中⾳级之间的⾼低关系、调式⾳倾向，使抽象的⾳⾼关系变得

直观、形象。它是教师和⼉童之间进⾏⾳⾼、⾳准交流的⼀个⾝体语⾔形式，甚⾄可以指挥⼉童进⾏歌唱。

科学发声法

正确地歌唱，使⼉童获得美好的歌声，必须要掌握科学发声法。

⾸先要建⽴在⼉童喜欢模仿具有稳定拍的歌唱的基础上。教师通过歌唱唤起⼉童的兴趣，然后根据他们的情绪和能⼒带

领他们参加歌唱。如，⽤“ba”⾳的歌唱等。

柯尔⽂⼿势法

说唱教学法是将歌谣、语⾔运⽤在教学中的⽅法。

歌谣、语⾔和歌曲⼀样，也有节拍、重⾳和节奏，有声调的轻重、快慢、⾼低的变化，是说唱结合的⼀种⽅式。要点如

下：

在稳定拍的基础上进⾏说歌谣练习。教师边有规律地上下或前后摇动⼉童的⾝体，边朗诵歌谣。然后⼉童边朗诵歌谣边

拍腿、拍⼿、传球、轻击打击乐器，做稳定的律动，或是根据歌谣的内容设计游戏动作。

感知节奏与节拍。练习时可以⼝读象声词，⼿拍稳定拍，在⽐较中理解节奏与节拍的关系。进⼀步练习可以是在内⼼默

读背诵歌谣，⼝不出声，只⽤⼿拍即歌谣的节奏，进⾏节奏的分离，发展节奏的记忆。

感知节拍重⾳和⼆拍⼦、三拍⼦的节拍规律。从稳定拍中，逐渐过渡到有重⾳的⼆拍⼦和三拍⼦的练习。练习时可以为

歌谣朗诵配合表⽰轻重不同的⾝体动作。如重拍拍⼿，轻拍拍肩等。

节奏乐教学法：体验稳定节拍、感知节拍与节奏

利⽤象声词和动作帮助⼉童感觉节奏的区别，在早期训练中⾮常有⽤。例如选择⼉童已经会唱的歌曲，以有趣的象声词

代替原来的歌词。

在⼉童可以没有困难地掌握了象声词替代的⽅法后，就可以进⼀步代之以节奏⾳节，⽤“ta”和“titi”等表⽰⾳的长短时

值。

通过简单、有趣味的图画，描绘⼤⼩、长短⽐例，使节奏因素具有视觉形象，帮助⼉童理解节奏的时值关系。例如，⼤

的靴⼦、慢的步⼦是爸爸的，⼩的靴⼦是孩⼦的。孩⼦要⾛两个步⼦才能赶上爸爸的⼀⼤步。通过图画的形象描绘，帮

助⼉童学习了规范的节奏符号。

节拍与节奏的对照与结合

节奏训练采⽤多声部形式进⾏。在节拍、节奏的对⽐中、在多声部中发展⼉童的节奏能⼒。它也培养了⼉童的相互关

照、默契配合，对⼉童集体观念的形成具有潜移默化的作⽤。

利⽤节奏卡⽚熟悉节奏符号

教师可以根据教学进度，采⽤节奏⾳节符号设计为不同的节奏卡⽚，使⼉童掌握节奏读法，进⾏节奏练习。这种⽅法简

易⽽不单调。通过丰富的节奏练习发展了⼉童的节奏感知、记忆、读写、结构、创作、多声听觉等多⽅⾯的能⼒。

字母谱教学法

从s～m两个⾳级开始，再逐渐增加la、do、re等⾳级数⽬，不要开始就采⽤完整的⾳阶形式。

采⽤前五线谱形式，就是⽆谱号、⽆调号、⽆拍号的线谱形式，熟悉⾳级的位置。

多声部教学法

多声部听觉与多声部的协调配合是⾳乐教育中⾮常重要的学习内容，这种能⼒要尽早培养，并探索出了适合⼉童的多声

部教学法。这种教学法包括形式多样的多声部节奏练习、歌唱与固定节奏性的多声部配合、采⽤“卡农”形式的歌唱等

等。

⾸调唱名法

⾸调唱名法是课程的⼀个重要⼿段，它的应⽤像是⼀条贯穿于各项内容和活动中的主线。其要点如下：

⾸调唱名的各⾳级以辅⾳为字头，元⾳为后⼀个字母。⾸调⾳级的字母是：drmfslt完全写法是DoReMeFaSoLa

Ti使⽤临时升降记号要改变元⾳的发⾳，如升Fa为Fi，降Ti为Ta，其他变化⾳级也同此规律。匈⽛利教育的经验证

明，使⽤⾸调唱名法可以帮助教师和⼉童很快地读谱，排除了视谱教学中调号的困惑，有利于教师开展⾳乐教学，发展

⼉童多⽅⾯的⾳乐能⼒。

不过，许多⼀些教师抱怨，参加了奥尔夫培训班，却上不好⾳乐课程。这说明⽅法不等于课程。⽣搬硬套，将⼀些拍⼿

跺脚的律动、奥尔夫乐器同经典⾳乐简单地掺合在⼀起，结果不类不伦。

因此，我们并不缺乏教学⽅法。事实上，选择适合的⾳乐作品是幼⼉园课程的前提，不是所有的经典⾳乐都适合孩⼦。

幼⼉年龄、⾳乐能⼒⽔平都要充分考量。

可操作的教学模式

有了好的⾳乐作品，再加上⾳乐教学⽅法，是不是就能够上好⾳乐课程了？就能够达到多种⽬标要求？快乐⾳符课题组

的实践证明，对同⼀个课程⽽⾔，不同教学经验的教师演绎的效果有所差别。也就是说，教学经验丰富的教师做的课⾮

常精彩，师幼互动⾮常好。例如，国务院幼⼉园做的《静夜思》（参见第3期“⼤班课例‘静夜思’”）。

这种经验被提炼成课程模式，⼀⽅⾯反映到教案上，另⼀⽅⾯则被作为影像资料保存下来。这样，就变成可复制的经

验。对于经验不⾜的教师来讲，就有⼀个很好的参照。

总之，幼⼉园⾳乐课程要以⾳乐作品为基础，以⾳乐技能的学习规律为线索，注重多个⽬标维度，加强⼀线教师教学⽅

法的训练，并不断地提炼与完善课程模式。这样，就能够轻轻松松地上好⾳乐课程。教师、幼⼉都能够实现快乐与发

展。