课

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课堂学习基本步骤

一、课前，课代表领取“学习任务”（新授或温故）。

二、板书课题课型，明确目标（圈划或解读目标）。

三、自学：

1.阅读文本（培养读书动笔圈点勾画、发现问题的习惯）。

2、老师在巡视，考察安全、学风和学习方法使用等情况，及时记录，融入评价（具体到小

组和个人）（在最后10分钟评价，如确实需要，亦可在本环节结束时评价）。

3、初始阶段，教室应保持绝对安静（发生阅读体验除外）。第一组合出现（2—5人），直至

第六个左右的组合交流结束，教室应尽量安静，绝不出现吵吵嚷嚷的情况。

4、独立完成部分用蓝色或黑色中性笔，对答案有怀疑的标注“？”，不能完成的留空白即可。

提醒：师生都必须深刻理解“自学充分”是基础，是整个学习过程中最重要的环节，务求于

自学中发现问题，求得实效。

四、交流：

第一组合出现，交流即开始（组合的人员构成，根据需要可固定可不固定）。

（一）第一阶段——组合交流。

根据老师和同学前期的共同努力，组建“学力”均衡（兵强兵）、协作高效的组合，四

人一组。组建的组合可固定相应区域。通常，组合交流阶段到第六个左右的组合时即应该结

束。具体步骤如下图：

1.抄疑难题或请教组合

组合内2.有问题，留题号

3.没问题做自己事情或者与有问题同学交流

组合交流1.留下疑难题目或题号

组合间2.可以请教其它组合

3.没问题，观察板面，看能否帮助其他同学或挑战疑难

组合交流的其它要点，简述如下：

A、没有完成自学任务的仍处自学状态。

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B、每一组合的第一位同学在进入相应区域后，把自己的问题写在黑板上，后可一边做自己

的事情（温习、做题等），一边等待后面的同学，避免时间浪费。第二个同学出现时，即可

交流，不必等到四人到齐（如有学案，学案的设置，要有让优生“跳一跳”才能解决的问题，

避免因照顾全体学生使学案坡度较小，优生基本能独立完成而导致优生组合无法也无需交流

的现象发生）。

C、每个组合交流结束时，如解决了所有问题，则擦去原先留下的题目或题号，方便其他同

学判断。本组合同学观察板面，以便帮助需要帮助的组合或回到自己座位。如存在问题，则

留下问题的题号或题目，观察、请教已经解决了问题的组合。组合无法解决的问题，尽量将

题目写在“第×组合交流区”，便于与其它组合交流（尤其是理科。文科及理科的一些文字

较多的题目，可不抄题，只留题号）。

D、组合不能解决的问题，只考虑请教同学。通常，越往后的组合，往往只需请教在自己前

面形成组合的同学即可解决，第一组合的同学往往最能起到帮助作用。请教哪一个同学，可

根据平时相处和组合区内的题号或题目进行选择。

E、组合交流，是课堂是否精彩和高效的关键所在。组合交流的细致、深入、精彩的程度主

要有以下几个方面决定：学习内容要有层次性；组合（学习共同体）的协作与奋进（组合要

有个“头儿”）；课堂学习过程中学干对学风的监督与记录；老师对学生质疑能力的培养；老

师结合学干和自己巡查而进行的及时有效的评价与总结等。

提醒：1、交流时，教室容易出现相互干扰、虚假学习、胡乱跑动等现象，需持之以恒训练

和有效掌控。

2、教师在巡视过程中，近距离的参与小组交流，要能俯身倾听学生发言，关注探究过

程中遇到的疑难问题，及时把握学情，善于把握教学节奏。不能站在讲台不动，或做跟学习

指导无关的事。

3、交流内容：追问答案及答案的来源。

4、交流语言：讲普通话。发言时要站直身体，大声说话。说话要完整，力求准确与生

动，要有礼貌。如：对这道题，我是这样理解的……；对某同学的发言，我有不同意见……；

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我补充……；从这句话中，我读出了……；我认为……；我的看法是……等等，可作为说话

的评价要素之一。

（二）第二阶段——组内交流。（兵教兵）

组合的同学全部回到原位，进入组内交流阶段，通过组内合作学习（以二至五人为单位较好，

行政小组可八到十人），尽量提高组内学习效益。仍有问题的，结合下面出示的答案解决。

五、出示答案（根据需要）。

教师根据预设和巡视情况提前把答案准备好投影（不到该环节，不可以下发答案）。答案在

测试前下发（这对学干监督、记录学习过程的情况和老师及时有效的课外评价提出了极高的

要求）。此环节也可借用学生的答案（版面呈现交流结果等同于抽测）。

六、巩固答案。

七、测试（形式不限，但不可缺此环节）。

提倡学生互批，当堂反馈。当然，亦可由教师带回批阅（红笔标出错题，得出分数，同时

对答题规范等进行考察），批阅完的测试题，交学生订正即可。

八、总结评价（过程和测试结果评价）：评价具体到人到组。

九、点拨提升（围绕学生疑难并拓展）。

注：1、“新授课”必须有学案；

2.没有“师生学习案”的课，必须有集体备课，而且，围绕目标严格按上述步骤进行。

课堂学习考评细则

一、教师语言：

1、教学语言准确、规范、生动、形象、简洁、精炼。讲解点拨突出重点，突出解决问题的

思维方法和思维过程。

2、对某个需要纠正或引导、拓展的具体细节，能“看得准”、“抓得住”、“引得精”、“拓得

深”。

3、普通话。

二、学生语言：

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1、讲普通话。

2、发言时要站直身体，大声说话。说话要完整，力求准确与生动，要有礼貌。如：对

这道题，我是这样理解的……；对某同学的发言，我有不同意见……；我补充……；从这句

话中，我读出了……；我认为……；我的看法是……等等，可作为说话的评价要素之一。

3、我对这一题的理解是这样的……（在讲解过程中，可视情况配合板书，若板书，则要

严格要求规范，画图用工具）。文理科可在上述步骤（语言）的框架下根据不同情况作调整。）

（要不断增强学生对语言表达训练的意识，让学生在讲解中相互提醒、相互鼓励、相互交流，

以相互促进、相互提高。）

三、自学交流的要求：

1.自学：自学做到安静、独立、主动、专注、规范。①学习的主动性被激起，积极地参

与到学习活动之中，有强烈的求知欲望。②规范主要体现在解题要求、答题位置、书写工整、

坐姿端正、笔色符合学校的规定。

2.交流：做到主动、合作、投入、高效、有序。①学生善于发现问题，敢于质疑。②积

极合作，主动探究，积极解决问题。③有序主要体现在参加组合不推搡、不拥挤、不乱跑、

不打闹；移位迅速、整理书本学具动作轻无声响且不影响其他同学、凳子及时放进课桌肚内，

且放进拿出无声响。④课桌上书本、学具摆放整齐、有序，班级要求一致。与本节课无关的

东西不得放在课桌上。

四、早读课。

1、目标或学习任务写在黑板上，在此基础上，注重目标的细化工作。

2、注重对目标达成过程的掌控，如老师应密切观察，不宜没事可做，能在密切观察的同时

对个别优秀学生的目标做出调整。

3、早读形式不僵化，应做到站着读、坐着读、走着读、比着读等形式相结合。

4、最后有抽测反馈或评价。

五、晚修课要求：

1.有明确的学习内容和要求；

2.原则上以温故或者自学为主。