教学评价方法

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课堂教学评价的基本方法有哪些

一、量表评价法

（一）概述

1.概念

量表评价法是传统课堂教学评价中最常采用的方法，它是事先确定好

需要进行评价的指标，并给出评价的等级，在评价过程中，评价者对

照课堂教学的实际状况，逐项给出相应的等级评定。

根据不同的标准，课堂教学评价表有各种类型。如，根据评价主体的

不同评价表有供课堂教学参与者之外的评价者使用的量表，如上例就

是供课堂教学参与者之外的评价者使用的评价量表，也有供课堂教学

的参与者使用的评价量表，

（二）量表评价法的设计与使用

由于量表评价法的基础是评价量表，因此量表评价法的核心也就是评

价量表的制订。而评价量表的核心又在于评价标准的制订。

量表评价法设计的一般步骤如下。

1.明确评价目的和要求

课堂教学评价能够达到不同的功能，这些功能的实现是由评价目标和

相应的课堂教学评价来实现的。因此，在课堂教学评价活动中，评价

目标和要求是评价的起点，不同的评价目标，其评价体系的架构内容

也截然不同。如，评价的目的是为了了解课堂教学的基本环节是否完

整，那么评价体系的重点将会在课堂教学的基本环节上；如果评价的

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目的是了解课堂教学中师生的互动，那么评价体系中关注更多的将是

有关互动的环节。评价目的实际上体现了课堂教学评价本身的导向作

用，即期望通过课堂教学评价把教学活动引入某个方面，或者在教学

评价中体现某种新的思维和理念。

如，北京市教材编审部制订的《北京市21世纪基础教育课程教

材实验—课堂教学评价方案》以学生的学习状况来评价课堂教学，从

而促进学生的发展。该方案认为，教学过程的本质是在教师指导下的

学生主动学习、主动发展的过程，教是为了学，教是为了不教。因此

新的课堂教学评价应该首先关注学生的学习和发展状况，以学生的学

习和发展状况来反映课堂教学状况，来反映教师的教学状况，来体现

教学过程的本质和新一轮基础教育课程改革的基本观念，来促进学生

发展、教师提高和改进课堂教学实践。在这里，明确了评价的目的即

评价的是课堂教学中学生的学习状况，期望通过学生在课堂教学中的

基本状态来了解教师的教学状况和体现新一轮基础教育课程改革基

本观念的情况。因此，在评价体系的建构中，核心将围绕着学生的学

习状况而展开

2.建构课堂教学评价体系和标准

课堂教学评价体系和标准是课堂教学评价的基础，在课堂教学评价中，

它是进行课堂教学评价的实际依据。这些标准和体系主要有以下三类。

（1）依据课堂教学的各个要素进行分析，把课堂教学分为教学目的、

教学内容、教学方法和教学过程等，在此基础上进一步细分。这种体

系的特点是结构清晰，脉络分明。如北京市教科院基础教育研究所制

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订的《北京市21世纪基础教育课程教材实验—中小学课堂教学评价

方案》。

（2）依据非固定问题来建立标准，如教学目标明确、教学重点突出、

教材处理恰当、联系实际密切、教学结构合理、教学方法灵活、教态

亲切自然、教师素养良好、教学效果明显等。这类评价体系虽然是以

评价中的一些核心或者重点问题为基础的，但事实上，从某种角度上

仍然可以将其分解、合并为课堂教学中的各个要素，即与第一种类型

的教学评价指标体系在本质上没有区别，区别只是在于不同的教学评

价标准所认同或者看重的课堂教学的要素是不一样的。实际上，在第

一类评价指标体系中，也没有能够完全把所有的课堂教学要素包括进

去，其中通常包括教学目标、教学内容、教学方法、教学过程等主要

内容，对于教学基本功、教学设计、教学组织等较少涉及。这些教学

要素的缺乏，并非其不重要，而是对于评价目的而言，不是评价的重

点而已。

（3）依据课堂教学中的具体行为，将课堂教学分为教师的行为和学

生的行为。在教师行为方面，强调要不断激发和引导学生的学习需要，

营造和谐、民主、活跃的课堂教学气氛，创造性地使用教材，注重学

生的差异，给学生提供更多思考和创造的时间和空间等。而对于学生

的行为，则强调要能够积极主动地参与到学习中去，能提出学习和研

究的问题，师生间有多向交流，有自己的收获与体验等。这类标准明

确地将教学过程中的活动依据活动对象分成了两个方面，并根据不同

的教学理念和对理想教学状态的理解，规定了教学双方应该有的一些

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行为。

制订课堂教学评价标准时要注意以下几个问题。

（1）评价体系建构的主要方式采用将课堂教学区分为不同的要素来

进行，不同的评价可根据不同目标来选择不同的要素。

（2）就课堂教学行为而言，可以根据课堂教学的主要参与者──教

师和学生，将课堂教学分为教师行为、学生行为、师生互动行为和生

生互动行为四种。

（3）在课堂教学中，还有一种评价标准是对课堂教学效果的评价。

我们在前面曾提到课堂教学的效果是一些教学评价的主要目标，特别

是在课堂教学前、中、后所采用的预备性测验（不管是课堂教学进行

之前对学生的知识、技能准备情况的评价，还是课堂教学过程中对学

生在形成相应认知、情感等教学目标时应有的心理和行为表现的评价，

还是课堂教学之后主要通过作业、考试等来进行的评价），这些评价

都是一种量化的评价。而我们这里提到的效果评价主要是一种质性的

评价方式，即评价者或者教师通过对课堂教学的观察、反思来获得相

应的评价结论。通常这种评价关注的问题主要有：学生掌握了教师所

教的内容了吗？学生在认知、情感或技能方面取得了哪些进步？学习

内容的巩固性与持续性怎样？学习内容的迁移性如何？

（4）其实从某种角度上来说，上述几种评价角度都有一定程度的交

叉，如，课堂教学评价要素中涉及师生互动、教学效果，而课堂教学

的行为标准中也有可能涉及教学过程的因素。

（5）课堂教学评价的标准实质上反映了一定的教学理念和教学思想，

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也就是说不同的教学理念和思想下的评价标准是不同的。如，有人将

教学目标分为基础目标、提高目标和体验目标，那么，不同的教学目

标下的评价指标就是不一样的。基础层次的评价行为有激发学生兴趣

和求知欲的作用，有明确的教学目标、教学组织过程，学生学懂会用，

以知识结构为中心等；而素质教育的评价，也使得部分课堂教学评价

指标体系中开始体现素质教育的内容。

3.制订评价指标的操作说明

评价指标体系通常会显得比较概括和抽象，因此对于一些不太熟悉课

堂教学评价的教师而言，还具有一定的模糊程度，所以需要制订一个

专门的、针对评价指标的操作说明来具体规定相应的指标在评价时的

操作要点。下面我们以北京市教材编审部制订的《北京市21世纪基

础教育课程教材实验—课堂教学评价方案》中的“参与交往状态”为

例来说明如何制订操作说明。（北京市教材编审部：《北京市21世纪

基础教育课程教材实验—课堂教学评价方案（试行）》，内部资料。）

参与交往状态

没有学生积极参与交往的课堂，是谈不上开发学生潜能的。这就要求

教师既要为学生创设一个适合于他们参与交往的民主、和谐、活跃的

课堂氛围，又要为学生的参与交往提供适宜、丰富、有趣的活动内容

与机会，同时还要保证学生的参与交往有充分的时间与空间。具体可

从以下六个方面进行观察。

A.学生与教师、学生与学生之间是否相互尊重、理解、平等

主要观察学生在进行各种交往的活动中，学生与教师、学生与学生之

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间是否是相互尊重的。尊重是进行一切活动的前提，只有相互尊重，

才能相互理解，才能做到平等，学生才会感到安全，才不会出现有的

学生被冷落、被讽刺、被耻笑的现象。

B.学生对学习是否感兴趣

兴趣是最好的老师，良好的兴趣可以转化为学习的动力。观察学生对

学习是否感兴趣可以先看学生的注意力是否集中到学习的活动内容

中，再看学生对学习的内容和方式是否感到兴奋、愉悦，然后看学生

是否具有进一步学习的愿望。一个好的活动内容和方式，常常使一些

学生在完成了正规的活动内容之后，还想继续进行。

C.学生和学生、学生和教师、学生和教材之间是否能保持多向、丰富、

适宜的信息交流

交流只有在活动中才能实现。学生和学生、学生和教师、学生和教材

之间是否能保持多向、丰富、适宜的信息交流，主要观察课堂上是否

有适合于学生参与教学活动的合作氛围，有能够充分调动手、眼、口、

脑等多种感觉器官的适合学生发展的活动内容、活动方式和足够的表

达个人意见、展示个人才能的时间与空间。

D.学生是否踊跃参与各项学习活动

可通过对学生参与教学活动的全员性和全程性的大致统计以及主动

性情况，了解学生参与各项教学活动的踊跃程度。统计时最好把少数

人的情况作适当记录，以便最后作综合判断。

E.学生是否有主动合作的意识

学生是否能主动合作，主要表现为是否具有良好的行为习惯，遵守活

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动规则，会倾听、理解别人的发言，主动自觉地与别人合作，共同完

成学习任务。

F.是否有的学生还能参与教的活动

这里指有的学生在参与交往的活动中能够将所学知识用自己理解的

语言或方法告诉、帮助别人，将教与学的角色集于一身，这说明学生

的参与交往活动已达到一定深度。可以对具有这种表现的学生的人数、

次数作适当记录。

（1）操作说明的内容。从上面的操作说明中我们可以看到，操作说

明通常由两个部分构成：一是对评价指标的解释，即这个评价指标是

什么，为什么需要有这个评价指标，它在整个评价指标体系中的作用

等；二是每个具体指标的观察内容，这个观察内容实际上是对达到指

标的状态的描述，而这种描述通常是用行为指标来表示的。除了相应

的行为之外，还可以对具体观察时需要获得的内容进行一定程度的规

定和建议。

（2）注意事项。操作说明是对评价指标的细化，其目的是为了让评

价者更好地理解和掌握评价指标的含义，以及评价指标所描述的状态

应该是一种什么样的状态。因此，在制订评价指标的说明时，应该尽

可能清楚地标明评价指标的相应含义和具体的反应行为，其实质类似

于给评价指标中的关键概念下一个操作性定义。所以制订操作说明的

关键是说清楚评价指标中的关键概念及其相应的行为指标；在给出相

应的行为指标的时候，应该注意不要过于琐碎，也不宜建构一个过于

大而全的东西，只要让评价者知道主要应该从哪几个方面来观察就能

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够判断这个评价指标的等级就可以了，最好不要将其细化为进一步的

三级，甚至是四级指标。

4.制订评价方案

评价方案是对整个课堂教学评价的实施规划，在制订评价方案时，应

该考虑以下几个方面的问题：评价的具体目的是什么；评价的对象是

谁；评价者是谁；评价的主要步骤如何；要采用什么样的评价方法；

评价结果将用在什么地方。

通常一个完整的评价方案包括以下几个方面。

（1）评价目的，即为什么要制订这个评价方案，大体上是对价值、

应用等的一个简单描述。

（2）评价原则，即整个评价方案的制订、指标的建构、评价的实施、

结果的解释、应用等应该遵循的一些原则。在有些评价方案中，不直

接提评价原则，而是提相应的评价思路或理念。从某种角度上看，评

价的思路、评价的理念和评价的原则有异曲同工之妙，特别是评价的

理念和评价的原则之间。评价原则是评价目的的重要保证，因此，评

价原则不应过于虚幻，而应该根据具体目的提出一些相应的指导原则，

如坚持发展性的原则、可行性的原则等。

（3）评价的指标体系，是评价方案的重要组成部分，前面我们已经

对这个部分作了详细阐述，这里不再赘述。

（4）操作说明，是评价指标的具体细化、应用与评价范围的说明，

是判断哪些行为、情境适用于评价指标的具体说明和解释，是对评价

指标特征的说明。

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（5）评价表的使用说明，主要需要说明应用评价表的方法、步骤、

程序等，也可以包括对一些评价表实施过程中应该注意的问题加以提

醒。此外，还通常包括对评价表的评价结果或者等级的判断和应用进

行说明。

5.实施

量表评价法的实施要注意以下几个方面。

（1）评价前。评价者应该认真阅读评价方案表，熟悉评价要点的特

征描述，必要时，应该对评价者进行相应的培训。评价者对评价指标

体系和操作要点的理解直接关系到评价的效度，因此在评价之前应确

保评价者掌握和熟悉评价指标的具体含义和相应评价要点与行为，对

于不太熟悉方案的评价者可以采用教学录像评价的方式进行培训。

（2）评价中。评价者应该根据评价要点作好听课记录。课堂教学评

价方案中，除了那些按照教学过程来组织的评价指标之外，对于评价

指标的判断和评价往往需要跨越课堂教学中的几个阶段，甚至是对整

个课堂教学的说明。因此，往往需要根据评价要点，在评价过程中作

好相应的听课笔记，听课笔记可以按照课堂教学的基本过程，从课堂

教学的导入开始，以教、学和师生之间的活动为主要内容，并随时记

录下自己相应的感受。要注意的是：听课笔记不是课堂教学实录，没

有必要把课堂教学中的所有东西都记录在案；同时要熟悉整个评价指

标，只有这样，才有可能随时对照课堂教学的实际情况分析出评价指

标的实际情况。

（3）评价后。课堂教学评价的目的并不仅仅是为了简单地对课堂教

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学作出一个等级评定，其主要目的是促进课堂教学，因此在评价等级

的判断过程中，需要综合考虑课堂教学中的各种因素，特别是需要考

虑教学中教师和学生的相应意见，能够跟上课教师进行相应的讨论，

从课堂教学的目标、教学设计、实施过程、教学效果等各方面进行评

价。

量表评价法主要由评价者和上课的教师来进行，通常可以将上课教师

的自我评价和评价者的评价结合起来，再根据相应的教学条件、教学

设计、教学实施等方面的情况，作出相应的等级评定。在评价时，最

好能够再写出简要的、有针对性的评语。

6.评价信息的整理分析与撰写评价报告

采用量表评价的方法不是简单地进行评价量表的填写，相反，评价等

级的判断还需要综合来自教学各方面对象的信息，而这个过程就是指

评价信息的整理分析，即评价者对收集到的各种资料进行整理、汇总

和综合，在此基础上获得评价的结果，最后在评价结果的基础上形成

评价结论。

评价结论是针对评价对象的进一步发展而提出的解决目前存在问题

的意见和建议，其目的是通过课堂教学评价来提高教师教学的水平，

并进而提高课堂教学效果。评价结论应该包括对被评价教师的课堂教

学所提出的意见及进一步提高的建议，评价结论中的意见和建议应该

尽可能具体和有针对性。

二、随堂听课评价法

随堂听课评价法是评价者通过对被评价教师的课堂教学的直接观察，

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获取有关该教师的教学行为、过程、特点以及所展现出来的教学能力

等第一手信息，从而能够有效地进行课堂教学的评价，并相应地提出

建设性的意见，以此提高教师课堂教学能力和课堂教学效率的方法。

（一）随堂听课评价法的作用

1.随堂听课评价法是课堂教学评价的基本形式和方法

随堂听课评价法是目前评价教师课堂教学能力和效果的最主要方式。

尽管课堂教学评价在向专业化、系统化、量表化、量化和质性评价相

结合的方向发展，不过，由于随堂听课评价法自身的特点，使其成为

进行课堂教学评价的主要形式之一。随堂听课评价法最主要的特点有

两个方面：首先，评价者往往是由具有较高课堂教学水平的教师或者

管理者来担任，其自身对课堂教学有很高的造诣，评价意见往往中肯、

具体、有建设性；其次，随堂听课评价法相比于量表法，自由度比较

大，容易实施，也有利于发挥。

2.随堂听课评价法是了解教改动态，促进教师专业发展，提高教学质

量的主要手段

尽管听课的性质、类型和方式多种多样，如有竞赛式的交流课、有研

究式的示范课、有预约式的汇报课等，这些课常常能够展现教师教学

的最好水平、课堂发挥的最佳状态，是新理念、新策略、新信息的集

合点，特别是对于那些精心准备的汇报课而言。同时，教师教学能力

的提高也是在其教学实践经验，特别是对教学过程不断改进的过程中

积累的。在随堂听课评价的过程中，评价者与被评价者不仅有共同关

注的评价内容，而且评价过程中共同讨论、共同研究的气氛非常适宜

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于教师的成长。任课教师通过对自身教学能力和教学过程的反思，能

够获取有效的提高自身教学能力的信息，促进自己的发展。

（二）随堂听课评价法的基本原则

随堂听课评价应该遵循以下几个方面的原则。

1.实事求是的原则

随堂听课评价应该本着公正、实事求是的态度，实话实说是体现评课

者责任心的问题，也是给被评者学习的机会，切不可敷衍了事。要防

止出现只听课不评课的现象，这样不仅执教者心里没底，听课也失去

了其应有的意义。坚持实事求是的原则，还要防止在随堂听课评价中

出现蜻蜓点水、不痛不痒的现象。不能够出现即使有的课评了，但碍

于情面，评课敷衍了事，走过场，“不说好，不说坏，免得惹人怪”。

应打破评课时的虚假评议，只讲赞歌，不讲缺点，打破发言只有三五

人，评议只有三言两面，评课冷冷清清的局面。

2.零距离的原则

这是要求随堂听课评价法评课应该创造一种轻松、愉快的听课和评课

气氛，作为听课人员，评价者要特别注意评价对象的恐惧心理和紧张

情绪，应该让评价对象意识到这是一个学习和反思的机会。同时随堂

听课和课后的信息反馈也应该建立在评价双方的积极配合和相互信

任的基础之上。

3.针对性原则

评课不应该面面俱到。对一节课的评议应该从整体上去分析评价，但

绝不是不分轻重、主次，而是需要有所侧重。应该根据听课目的和课

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型，以及学科特点，突出重点。应就执教者的主要目标进行评述，问

题要集中明确，既充分肯定特色，也大胆提出改进。

4.激励性原则

激励性原则是指随堂听课评价法评课的最终目的是为了激励执教者，

而不是一味挑毛病，是要让执教者听了评课后明白自己努力的方向，

对以后的教学更有信心，更有勇气，而不是让他对自己的教学失去信

心，甚至于怀疑自己是否是教学的这块料。在具体操作时，应该充分

肯定执教者的优点和长处，对于其存在的不足，也应该让其有解释和

申辩的机会，在指出其不足的同时，能够给出明确的应该如何做的信

息，不能只破不立。

（三）随堂听课评价法的设计和应用

1.课前的充分准备

随堂听课评价应该收集、了解与即将要评价的课有关的资料和信息，

在条件许可的情况下，可以考虑召开预备会议，向被评价者介绍评价

的目的、内容，了解教师教学的实际情况，为评价活动的实施奠定基

础。

具体而言，听课前应做好如下几个方面的准备。

（1）熟悉教学目标、充分把握教学内容。课堂教学评价应该有针对

性，而这个针对性来源于对教学目标和教学大纲的理解和把握，应明

确这节课教学的三维目标；了解教材编排体系，弄清新旧知识的内在

联系，熟知教学内容的重点、难点。

（2）了解被评价课的教学设计。听课评课之前，应该充分了解这节

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课的教学设计，了解教师拓展的空间，甚至可以针对所教的内容在自

己头脑中设计课堂教学的初步方案，粗线条勾勒大体的教学框架，为

评课提供一个参照体系，即评课者自己如果来上这堂课，应该如何上？

此外，还应该充分了解评价对象的教学设计，以便在随堂听课和课后

的讨论中进行相应的评价；同时了解教学设计，也能够使得听课和评

价时做到有的放矢。一般而言，对于评价对象的教学设计，应该给予

充分的尊重，不能随意改变。

（3）确定听课方式。随堂听课评课中，评价者可以选择充当旁观者

和参与者，而这两种角色决定了将会有两种不同的听课方式，经验丰

富的评价者往往交叉使用这两种听课方式。当评价对象进行课堂讲解

时，评价者往往默默地坐在教室的一角，融入班集体但并不参与教学

过程，而是对整个课堂教学进行观察；当开展小组活动时，评价者可

以在教室中四处走动，观察小组活动或者参加小组活动，必要时还可

向小组提供帮助。

要根据听课目的(汇报课、研讨课、指导课、检查课)确定侧重点，针

对教师业务层次和水平进行评议、指导并提出不同要求。一般而言，

听课的重点将集中在教学中的难点、疑点和薄弱环节上。在随堂听课

之前确定听课重点，将使随堂听课更为有的放矢，从而提高听课效率，

并通过课后讨论提高评价对象的教学能力，促进评价对象的未来发展。

2.课中的仔细观察和翔实记录

听课是复杂的脑力劳动，需要评价者多种感官和大脑思维的积极参与。

同时评价者要想获得理想的听课效果，在听课中就要集中精力，全身

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心地投入。

（1）仔细观察。由于课堂教学成功与否不仅仅在于教师讲了多少，

更在于学生学会了多少。所以听课应从单一听教师的“讲”变为同时

看学生的“学”，做到既听又看，听看结合。因而，在某种程度上，

听课也是看课。

具体听些什么呢？首先听教师的教学过程和教学语言，仔细思考评价

对象是否讲到点子上了，重点是否突出，详略是否得当；其次是听评

价对象讲得是否清楚明白，学生能否听懂，教学语言是否简洁清晰；

三是听评价对象的提问和教学启发是否得当；四是听学生的讨论和师

生之间的交流是否恰当、富有创造性；五是听课后学生的反馈。

看些什么呢？首先是看评价对象的精神是否饱满，教态是否自然亲切，

板书是否合理，运用教具是否熟练，教法的选择是否得当，学法指导

是否得法，实验的安排及操作是否合理，对课堂教学中出现的各种问

题的处理是否巧妙……即看评价对象的主导作用发挥得如何。其次是

看学生：观察整个课堂气氛，学生是静坐呆听、死记硬背，还是情绪

饱满、精神振奋；观察学生参与教学活动是否积极、思维是否活跃；

看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来；看学生与教师情感

是否交融；看学生分析问题、解决问题的能力如何……即看学生主体

作用发挥得如何。

（2）详细记录。听课记录是重要的教学资料，是教学指导与评价的

依据，应全面、具体、详细。其中可以包括情境创设、教师点拨与引

导、师生的双边活动、教法选择、学法运用、练习设计、教学反馈、

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课堂的亮点与失误等，还可包括听课者的评析与建议。

总的来说，听课记录主要包括两个方面的内容：一是课堂教学实录；

二是课堂教学评点。通常在听课记录本上的左边是实录，右边是评点。

课堂教学实录中，首先是教学的基本信息，包括听课的时间、学科、

班级、评价对象、第几课时等；其次是教学过程，包括教学环节和教

学内容；第三是板书内容；第四是各个教学环节的时间安排；第五是

学生活动情况；第六是教学效果。课堂教学实录有三种记录方式：一

是简录，简要记录教学步骤、方法、板书等；二是详录，比较详细地

把教学步骤都记下来；三是实录，即把教师开始讲课、师生活动，直

到下课的所有情况都记录下来。

课堂评点是评价者（听课者）对本节课教学的优缺点的初步分析与评

估，以及据此提出的相应建议。包括以下几方面：教材处理与教学思

路、目标；教学重点、难点、关键点；课堂结构设计；教学方法的选

择；教学手段的运用；教学基本功；教学思想等。课堂评点往往是在

听课过程中的及时点评，这种点评不是听课完成之后的回顾式点评。

好的听课记录应是实录与评点兼顾，特别是做好课堂评点往往比实录

更重要。

（3）认真剖析，归纳小结。