课堂教学评价

课堂教学评价的主要内容

一、教学思想。

教学思想是对教学现象、教学过程及其规律的一种主观理解。它一旦在

教师头脑中形成，就会强烈地支配教师的教学行为，并决定着教学过程发展的方

向和结果。之所以要把教学思想作为课堂教学评价的第一要素，是由于思想决定

方向，思想改变课堂。一个教师的教学思想是先进的还是落后的，是积极的还是

消极的，将直接影响着课堂教学质量。

在各种课堂教学评价活动中，我们经常能够看到这样的现象:有的教师

自身素质不错，教学重点突出，课堂调控水平强，但是教学效果却很一般，得不

到大家的认可。究其原因，主要反映在这个教师的教学思想和观点上。如果教师

教学思想保守，教学观点陈旧，教学手段落后，尽管教师素质再高，教学水平再

强，他也不会上出一节新课程理念下的好课。教学能够促动学生的发展，也能够

制约学生的发展，教学思想将决定着课堂教学质量，决定着学生的全面发展。

二、教学目标。

教学目标既是教学的出发点，也是教学的归宿，它对教学过程具有重要

的导向和调控作用，直接决定着教学的发展方向和价值取向。在确定和评价教学

目标时应注重以下问题。

1、把握教学目标的方向。教学目标要符合时代特征和学科课程标准的

要求，要重视学生的已有经验和认知起点，要体现学生在知识与技能、过程与方

法和情感与态度等方面的发展。

2、教学活动要紧紧围绕教学目标展开。在教学活动中，要充分体现教

学目标的导向和调控作用，教学环节的设计、教学方法和手段的选择要有利于教

学目标的实现，同时要根据教学目标的要求应对和处理教学中的生成问题。

3、注重和研究上位目标。教学目标的逻辑顺序是:课时教学目标→单元

教学目标→年级教学目标→学段教学目标→学科课程目标。在制定课时教学目标

时教师一定要注重和研究它的上位目标，特别是学科课程目标。例如:义务教育

数学课程标准是从四个方面来阐述数学课程目标的，即知识技能、数学思考、问

题解决和情感态度。

数学课程目标有如下几个特点:一是改变了传统的目标分类形式，把数

学教育目标概括为四个方面，每一方面都规定了具体的目标内容；二是加强了情

感态度目标内容；三是调整了数学水平方面的目标内容，强调培养学生的思维水

平、发现问题和解决问题的水平；四是注重学生对数学学习过程的经历和体验。

三、教学内容。

1、认真把握教学内容，用好用足教材。在课堂教学中，要依据教学目

标，围绕教学重、难点选择和安排教学内容，要认真把握教材，用好用足教材内

容。

2、适当开发教学资源。在教学过程中，教师要根据教学实际适当开发

教学资源，特别是要开发与学生生活经验密切联系的、学生感兴趣且对达成目标

有价值的教学资源实行教学活动。例如:学习统计知识时，教师可让学生收集一

些生活中的具体数据实行分析、整理，通过解决生活中的实际问题，培养学生收

集数据的水平和分析、解决问题的水平。在开发教学资源时，一定要注意“适当”

二字，要考虑开发的价值和效果，要以教材内容为主，以开发课外资源为辅。

3、满足不同学生的需要，有利于学生的全面发展。教学内容的选

择要体现基础性、全面性和发展性，要满足不同学生的需求，要坚持上不封顶、

下要保底的原则。

四、教学活动。

1、教学环节。在教学过程中，教师首先要考虑教学环节的安排，教

学环节的设计要有利于调动学生的学习兴趣，要全面、科学、合理，各环节之间

要有机配合、合理过渡，发挥其整体功能。例如:新课程实施以来，绝绝大部分

数学教师一般应用这样的教学模式设计环节:引入新课—探究新知—建立模型—

解释和应用。但有些教师往往把握不好各个环节的轻重，有的把时间和精力主要

投放在引入新课的教学情境上，一节课用于情境引入要花去十几分钟；有的课在

探究新知上舍得花时间和精力，而对建立模型这个数学化的关键环节却草草而

过；有的课各个环节把握得比较好，但缺少必要的整合，显得比较散，这些都应

引起教师的注意和反思。

2、学生参与。学生是学习的主体，评价一节课的教学效果如何，主

要看学生参与教学的质量。学生参与包括行为参与、思维参与和情感参与三个层

次。行为参与主要指参与的形式，思维参与主要指认知投入的情况，情感参与主

要看情感表现和情感体验。研究表明，学生的情感参与和思维参与有着极其显著

的正有关，学生的行为参与对高层次思维没有明显的影响。

所以，教学中，只有让学生的这几种参与方式全面投入，有机结合，才

能有效地提高学生的学习水平。在评价一节课时，要注重教师是否设计或提出了

有价值的问题引导学生主动探究、积极思考；师生在教学活动中是否能产生较高

水平的思维共振和情感共鸣，产生积极的、有价值的交往互动。

3、课堂生成。新课程理念下的课堂教学不可能完全是预设的课，必

须有生成，也必然会有生成。从某种意义上来说，教学的艺术就是教师把握预设

与生成的艺术。在一节课中，要通过预设促动生成，通过生成完成预设，在预设

中体现教师的水平，在生成中体现师生的智慧。

4、教学方法。教学目标确定后，教学方法是影响教学的一个重要因素。教

学方法是师生共同实施的方法，在教学中起着重要的作用，它是沟通师生教与学

的中介，是实现教学理论指导教学实践的基本途径，是促动学生发展的基本方式。

常用的教学方法有讲解法、谈话法、演示法、操作法、实验法、讨论法、练习法、

发现法等，启发式是确定教学方法的指导思想。

在评价教学方法时，要注意以下几点：第一，教学方法的选择要讲求实效；

第二，在教学活动中要实现多种方法的优化组合；第三，要增强发现法、探究法、

讨论法等教学方法的研究和使用。

五、教师素质。

1、基本素质。教师首先要有爱心和责任感。教育的目的是育人，这是一项

复杂而又具有挑战性的系统工程。育人的核心就是一个“爱”字。作为一名教师，

首先要心中有爱—爱学生，爱课堂，爱教育事业，要有责任感，要爱岗敬业。爱

和责任感是一个教师最基本、最重要的素质。除此之外，教师还要有扎实的教学

基本功。这里所说的教学基本功不但包括教态、语言、板书、组织教学、备课等

基本技能，还包括教师的教学经验、教学调控水平、教学风格等。

2、专业素质。研究表明，学生能否主动地获取知识，得到发展，与教师的

教学水平有很大关系，而教学水平的高低，主要取决于教师的专业素质。

从心理学的角度能够把教学分为记忆、理解和探究三种水平。记忆水平的教

学只要求学生学习和熟记教材给出的知识，以学生能够准确地再现所学的具体材

料为满足。理解水平的教学要求学生通过理解教材较深入地掌握知识，力求做到

学懂、会用，学生对所学知识是否理解是这个教学水平的主要标志。探究水平的

教学是在教师启发下，学生独立思考、积极探索、主动解决问题的教学，要求学

生在掌握知识技能的同时，思维水平、解决问题的水平得到较大提升。学生是否

积极参与探究活动是这个教学水平高低的主要标志。三种水平的教学应在一节课

中兼而有之，相辅相成。

实际上。没有记忆就没有理解，没有理解就不会有真正意义上的探究。探

究水平的教学是新课程着力提倡的一种教学方式，这种方式对促动学生的发展很

有价值，但把握起来有一定的难度，在这里，教师的教学设计水平和处理生成问

题的水平是非常重要的。

3、发展素质。发展素质主要包括教师积极的心态、科学的态度和创新的品质。

六、教学效果。

教学效果是评价课堂教学质量的一项重要指标，一直受到大家的极大注重。

这是因为，一方面，它本身就是教学评价的一个基本要素，另一方面，其他几个

要素的价值要通过教学效果体现出来。评价课堂教学效果主要从目标达成情况、

教学活动质量、学生水平培养、课堂生成处理、课堂教学特色等方面实行考察。

以上六项是课堂教学评价的主要内容，也是教师在日常教学中要特别注重

和认真研究的基本要素。这六个要素相互交叉、相辅相成，共同决定着课堂教学

的质量。