跨文化交际英语论文

TheImportanceofInterculturalCommunicationinEnglishTeaching

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一、国内外研究现状

中国跨文化外语教学的历史有近60多年，近些年来有了更快的发展。

随着世界的进步与发展，不同国籍，不同肤色的人们之间的跨文化交际日

益频繁，如何在跨文化交际中获得成功?这是一个值得重视和思索的问题。

在当今教育界，培养学生的跨文化交际能力己成为外语教学的最终目标之

一，但应该如何培养学生的跨文化交际能力?这还是外语教学专家和学者们

争论的话题。

“跨文化交际”这一术语既指本族语者与非本族语者之间的交际，也

指任何在语言和文化背景方面有差异的人们的交际。也就是说跨文化交际

不仅仅包括国际间的跨文化交际，还包括跨种族交际、跨民族交际，以及

处于统一文化背景下的不同群体之间的交际，包括不同年龄、不同社会阶

层、不同教育背景等之间的交际，现在对跨文化交际的探讨基本只限于以

英语为本族语者和非本族语使用者之间的交际。

关于跨文化交际能力的培养，大部分国内的学者和教师还主要停留在

语言知识的传授这个层面上，认为让学生了解和掌握了目的语国家的语言

文化知识，对他们在交际中遇到的问题进行预测并进行针对性的练习，学

生的跨文化交际能力自然就提高了，在跨文化交际中也就畅通无阻。这样

的观点是很片面的。首先，这种教学方式要求学生必须具备较强的交际能

力;其次，教学大纲无法也不可能将学生在现实交际中遇到的问题一一陈述。

知识的传授固然重要，但策略能力的培养也不容忽视，而在传统的课堂教

学中，教师往往过于强调目的语和文化，缺乏对策略能力的培养。在当今

世界，英语已成为一门国际语言，不同国家，不同种族的人们在跨文化交

际中的语言媒介大多是英语，因而他们的英语在不同程度上都有各自的特

点，不一定完全遵循以英语为本族语的文化规约。这样，当学生把课堂上

了解到的知识视为准则，一旦面对着现实的交际对象，就往往缺乏现场应

变能力，无法实现交际目的，其跨文化交际能力也无法得到提高。

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《无声的语言》一书的问世标志了跨文化交际研究的开始，越来越多

的语言工作者意识到跨文化交际能力的重要性，在外语教学的同时，有必

要对学生进行文化教学，目的在于有效地提高学生的跨文化交际能力。缘

何强调跨文化交际能

力的培养，应从语言与文化的关系谈起。

语言不是孤立存在的，语言是文化的一个十分重要的组成部分，语言

具有文化的特点，它是文化的载体；语言是一面镜子，它反映着一个民族

的文化，揭示该民族文化的内容；语言与文化相互影响，相互制约；语言

是思维的工具，而文化的构成又离不开思维。语言与文化的关系在具有不

同文化背景的人们的交际活动中表现得最为明显，而交互性是交际活动中

的一个必需要素，使目的语言与文化得以在母语语境下存活，使学生有效

地进行交流。

外语教学的最终目的就是培养跨文化交际能力，跨文化交际是指不同

文化背景的人（信息发出者和信息接受者）之间的交际；从心理学的角度

讲，信息的编、译码是由来自不同文化背景的人所进行的交际就是跨文化

交际，任何人之间的交际都是跨文化交际，差异是程度上的，不是本质上

的。在跨文化交互中应当了解并尊重交互方式上的文化差异，并在此基础

上增强文化交互技能，提高跨文化交际能力。交互在增加语言积累，提高

运用能力和加速新旧知识融合等方面的重要作用。由于不同文化在文化取

向、生活方式、价值观念、思维方式、时间取向、社会规范等方面差异的

存在，跨文化交际始终都是个大问题。

培养学生的跨文化交际能力需要在外语教学中进行文化教学，而能够

使文化教学得以进行的第一要素就是构建外语教学中的文化教学大

纲.Brooks(1971)提出对家庭餐桌，教室，操场，游戏，聚会，游行和假

期的描述；对思想和行为的仔细观察，体现在谚语，俗语，绘画和照片的

文化；在目的语文化中遗憾和悲剧的描述；文化综合体的尝试。

Hammerly(1982)提出早期、中期和高级三个阶段的文化教学，第一阶段主

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要介绍词汇的内涵意义，恰当的行为表现，第二阶段主要是引导学生对跨

文化差异和习俗的理解，第三阶段随着目的语文化融合观点的发展，引导

学生对目的语文化批判性的描述和认真的研究调查。顾嘉祖（2002）提出

涵盖三方面（跨文化交际模式；目的语文化背景知识；目的语的民族心理、

价值观念和思维方式等）的文化大纲，以上三方面内容可分别对应于外语

教学的初、中、高级三个阶段，在外语教学的初级阶段，文化教学应以“跨

文化交际模式”为主，包括典型的语言和非语言交际模式和主要的社会语

用规则；在外语教学的中级阶段，文化教学应以学习“目的语文化背景知

识”为主，包括语言（词汇）的文化内涵、语体文化和外语国家的人文地

理、风俗习惯；在国家阶段，文化教学应以了解“目的语的民族心理、价

值观念和思维方式”为主，涉及深层和隐蔽的文化，如外语民族的时间观、

空间观和价值观等，主要着眼于培养学生的文化洞察力、文化理解力、乃

至文化创造力（即能够实现在两种文化之间的互动）。

根据我国目前的外语教学现状，一种语言的掌握并不仅限于语言本身

的学习，目的语的文化教学是培养学生跨文化交际能力的重要方面，因此

构建文化教学大纲是有其必要性和可行性的。

二、论文研究的内容

通过由浅入深，层层深入的分析，将对以下几个方面进行解读：

首先是对跨文化交际的理解；然后是重点讲解对跨文化交际教学中存在

的一些问题；深入分析这些问题在跨文化交际学习中的具体体现；提出文

化教学中跨文化交际的目标和原则，最后指出培养跨文化交际能力的方法。

本文是由四部分组成：

1、简要介绍跨文化交际的定义；

跨文化交际，是人的文化观念和符号系统的不同，足以改变交际事件

之间的沟通。它经常被用来指人与人之间的交流，从文化角度来看，它指

不同文化之间的比较。

跨文化交际主要指不同文化背景的人们对不同事物的认识角度，如语

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言，食物，衣服，对时间的态度，工作习惯，社会行为的不同，可能会导

致交际失败。

2、提出文化教学中存在的一些问题，主要有：

概念问题、文化交际中的文化知识和应用之间的差距、文化知识和文

化的理解之间的差距、耐心等。

3、跨文化教学的目标及原则

学语言的根本目的是为了交际。人们要实现成功的交际,除了要正确

地使用一种语言的语音、语法、词汇外,还要使语言得体,即恰当的语言在

恰当的场合以恰当的方式进行表达。来自不同文化背景的人们,由于接受

了不同的文化教育,其生活方式、风俗习惯、思维方式及价值观等方面存在

着差异。在外语教学中,教师应该增强文化意识,只有充分地认识到语言与

文化的密切关系,认识到英语交际能力不仅包括语言能力,同时还包括对

文化知识的了解和掌握,才能够自觉地把文化知识的传授融入语言教学之

中。

在英语教学中对文化的学习还要遵守以下几个原则：实用性原则、适用性

原则、阶段性原则、英语与中国文化之间的平等原则。

4、提高英语教学中的跨文化交际能力的方法

在英语教学过程中学习跨文化交际，达到培养跨文化交际意识和提高

跨文化交际能力的目的，学习外语的中国学生应做到以下两方面：在课堂

上引入文化知识和在课外活动中引入文化知识。

在课堂上引入文化知识包括：在学习词汇中学习文化、在翻译中学习

文化及在写作中学习文化。

在课外活动中引入文化知识则可通过这几个渠道：做演讲、上网、与

外国人交流和换角色表演。

总的来说，本论文突破传统的分析角度，从一个心得观点出发剖析英

语教学中跨文化交际的重要性，并在此基础上提出如何培养跨文化交际意

识和提高跨文化交际能力，通过对跨文化交际在英语教学中的重要性的探

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讨，为英语的学习与教学，以及跨文化交际等方面提供了参考和借鉴。

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