散文朗诵技巧



朗诵、朗读理论及技巧的探讨

一、什么是朗读？



朗读是朗诵别人的作品，因此在读的时候，朗读者必须尊重作者的原味。

依据内容的段落、词句所包含的主旨与情感，原原本本的运用语言的技巧，以优

美的节奏，高、低、轻、重、强、弱、快、慢的音调，把原作品词句的意态、语

气，生动的表现出来，进而产生赏心共识的感受。朗读是一种美读，可以刺激听

者的兴趣，并在情绪上引起共鸣作用。

在国语文教学中，朗读是颇重要的一门课，因为声音的优美容易吸引学

生的注意力，并使学生更加了解文章内容及情意。而再一年一度的国语文比赛时，

朗读也是其中一项，在教学上的重视度及分量可想而知。那么，什么是朗读呢？

简单地说朗读就是以清晰响亮的声音，正确标准的国语，把语文教材(多半是别

人的作品)有感情地读出来。透过朗读，可以把文字透彻地表达，使书面、静态

的字句充满立体动态感，是教学的最佳示范。学生透过朗读可以增加语文的趣味

性，并且学习正确的语音、语法、语调、语气．．．充分欣赏文学的美。朗读除了

给学生示范以外，主要的目的还在辅助讲解课文，用声音把文字作最佳诠释。因

此，当教师朗读时，学生必须专注看课文，以了解课文中的形、音、义，并充分

掌握文章的思想、情感。



二、朗读的类型



【摘录自台中师院副教授陈弘昌博士之文章】

（一）范读法：这是示范性的朗读，方式有两种。一种是教师读给儿童

听，然后由儿童仿读。一种是由朗读得特别好的同学进行范读。范读可以读全文，

也可以读一段或一句。主要是给学生示范，所以必须做到正确、清楚，流利而带

有感情。齐读法：是全班或全组儿童，同时齐声朗读。因为只求齐一声调，因此

往往容易变成唱读。同时，因为齐读不容易发现儿童读音的错误，因此这种方式

要尽量少用。

（二）伴读法：是教师或优等生伴着儿童读，儿童可隐隐约约听出自己

的毛病而有所改进。

（三）轮读法：每个儿童轮流读，这种读法有比赛的性质。低年级的课

文短，可以一个小朋友读完全文后，再请另一个读。

（四）接读法：是一篇课文分由几个儿童接着读的方式。教师可指名一

个儿童读，读到中途没有到一段落，再指另一个儿童接着读下去。这种读法可随

时唤起儿童的注意力，同时充满趣味性。

（五）领导读：是由教师或朗读得特别好的学生，带领朗读的方式。教

师或优等生先读一句，或先读一小段，儿童跟着读一句或一小段。如此继续进行，

直到全文读完为止。

（六）交互读：甲组读第一句，乙组读第二句，甲组再读第三句，乙组

再读第四句，依次轮流，周而复始。

（七）分组读：分组、分行或分排读，并互相矫正错误。

自由读：全班同学每人同时自由地低声朗读。由于不必与别人配

合，因此速度不拘，可边读边思考。

（八）指名读：由教师指名一个儿童来读，读完了一段或两段以后，另

请一个同学接读。

（九）表情读：课本如为韵文，可让儿童依字句的长短，音乐的节奏，

用姿势、动作、表情的方法朗读。

（十）抽签读：在全体儿童的名签中，谁被抽中，就由谁站起来朗读。

（十一）对话读：儿童剧要用对话读，也就是分角色读，此方式较活泼

而有助理解。

（十二）高低音读：甲儿童高音朗读，乙儿童低音相和。这是一种靠声

音高低产生变化的方式，儿童可在兴味盎然中变化音调朗读，感觉新鲜而有趣。



三、引读

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【台东师院语教系何三本教授之文章】

※定义：引读，就是在学生朗读课文的过程中，教师根据教学要求和文

章的写作特点，在关键性的地方提点一下，引导学生朗读的一种方式。引读不同

于‘领导读’或‘交互读’，‘领导读’是教师读一句，学生跟着读一句；‘交互

读’是甲组读第一句，乙组读第二句。引读则要求学生在朗读的过程中，根据教

师的提纲挈领，经过思考理解，收到口诵心传的朗读效果。

※引读的四种进行方式：

（一）提示式：如记叙文一类的课文，教师可以朗读课文每段落或句子

的开头部分，如时间、地点、人物、事件的提示语句，帮助学生理清课文的叙述

层次，以引导学生朗读。提问式教师设计一系列问题，要求学生根据这些问题，

朗读课文中的有关语句回答透过这个方式，学生可以了解课文内容，而且更容易

掌握文章的表达技巧。

（二）插叙式：如诗歌一类的课文，由于语言比较精炼，不易理解，如

能运用散文铺写的插叙方式引读，可以帮助学生理解课文，领会其中意境。

（三）添词式：句子与句子之间，可以有因果、总分、分合、并列、递

进、转折、假设等逻辑关系，文章中有些地方没有使用关联词语时，在引读的时

候，便应添进去，使关系清楚显示，学生比较容易掌握。

（四）有听众的朗读：朗读时使用别人不知的材料，考验听者理解的程

度，称为‘有听众的朗读’。这种方式一方面练习朗读，一方面训练听众。在日

常生活中听比讲的机会多，听的人应该知道如何一面听一面运用思想，将别人叙

述的要点和主要意义分析出来。因此，这是一种读与听并重的方法。

※有听众的朗读练习方法如下：

（A）分两组朗读：将全班学生分为两组，每组分别准备一种朗读材料

(事前不让另一组知道)。朗读时，第一组朗读，第二组静听。朗读完了，教师考

察听的那一组了解的程度。然后再由第二组朗读，第一组静听。

（B）个别的朗读：朗读前，将全班分成若干组，各组的每个儿童各自

在课外读物中，选择一篇简短材料，上课时轮流向同组儿童宣读自己所准备的材

料，然后全组共同批评讨论。

（C）表演性的朗读：选可以表演的材料，分给担任表演的儿童，令其

分别担任朗读，其余儿童为听众。

如果遇到诗歌、韵文等课文，可以配合音乐课教导吟唱，藉以提高学生

学习的兴趣，使儿童了解中国文字声韵之美，并捕捉诗、感染诗境中的美感，用

情以运声，由声以表情，提升心灵境界。

四、朗读指导，应遵照的注意事项：



朗读宜在对课文内容及生字新词有所认识之后才指导。

教师先要范读，以供儿童模仿，故教师必须注意字音声调的正确，以及

语调上的抑扬顿挫。

注意儿童发音是否正确，如要纠正误读，宜在儿童全文读完之后，师生

共同修正。

朗读的语调要自然，声量要合宜，少用大声齐读，以免影响隔壁班的同

学上课。

朗读是一句一句地读，要扩张视音距，而非一字一字地读。要读出标点

符号来，惊叹号的读法与问号有别，句号读法当然与逗号不同。

要指导学生各类型句子的读法，如陈述句声调要平，疑问句声调由低而

高，祈求句声调要缓，命令句收音快速，感叹句慢而沉重。

声情与文情相配合，注意文章有不同的旨趣。如雄壮的、悲哀的、激昂

的、凄凉的等不同的文情，应以不同情感的语调朗读。

每次朗读的时间，应以儿童当时学习的情境来决定，最多不超过十五分

钟。

儿童程度较低，或教材较难时，即使中年级，也可采用朗读指导，以提

高儿童的理解。



五、朗读惯用符号



朗读符号并没有统一的规定，然而在上完上一次朗读及朗诵理论及技巧

探讨的课程后，我找到朗读的惯用符号，并摘录如下：

【一】屏东师院语教系系主任黄瑞枝教授以音乐记谱符号注记，颇富创

意

＜渐强。

＞渐弱。

（．拉长。

Ｖ换气。

－饱满有力。

﹋﹋波音（颤音）。

↗上滑。

↙下滑。

▽顿音（短促有力，富有弹跳性）。

〡表示把词或短语分开，停顿时间很短，不换气，通常用在句子中没

有标点的地方。

︿表示比原标点符号停顿时间再长一些，可换气也可不换气，看具体

情况而定，用在有标点符号的地方。

︽表示较长时间停顿，可换气。

︶表示缩短停顿时间，或不换气连起来读，不停顿。

?表示主要重音。

【二】国语实小在民国七十七年編著一本国语科朗读教材研究：

?轻读(弱)。

。重读(强)。

↗音调上扬。

↙音调下降。

－↓－连起来读。

﹋﹋﹋﹋﹋﹋反覆。

rrrr分段。

．．．．连续轻读。

。。。。连续重读。

────尾音拉长。

Ｖ注意对比。

△△△△注意表情。

、停顿。

＜＜渐强。

＞＞渐弱。

─。─两头低，中间高。

○──○两头重，中间轻。

※快。

⊙慢。

【三】林葳葳老师所著的名家教你朗读一书中的朗读符号、代表断句

（但是气不可以中断）。

－代表语音拉长，速度稍慢。

｜代表语气紧凑，速度稍快。

．代表重读。

﹋﹋代表轻读。

）代表声调高起（高调）。

（代表声调低下（低调）。

读者可以采用其中一种，或撷取各种的精华，另创一种朗读符号。最重

要的是自己使用起来能得心应手，不易产生错误就可以。



六、朗读的技巧



一、停顿

通常不管是说话或朗读很自然都要换气，就是话与话之间的停顿时间。

此停顿不只是生理上的需要，也可用来表情达意，使听话的人更能领略说话者或

朗读者的意思。

停顿时间的长短与段落、句子与标点符号都有关连。段落与段落之间的停顿

时间最长，接着是句子与句子之间，而标点停顿的时间则较短。以标点符号来说，

又因符号不同而停顿的时间也跟着改变。句号、问号、感叹号与删节号的时间较

长，分号、破折号、冒号次之，逗号较短，顿号最短。有时没有标点符号的地方，

由于语气的需要也要暂时停顿，这种停顿虽也有断句的作用，但是气不可以中断。

二、速度

文章的体裁和内容影响朗读的速度，通常表现高兴、紧张、害怕、激动、

愤怒等内容时速度较快，悲伤、失望、生病、哭泣等内容的速度较慢。

不过，跟停顿一样，速度也不是坚守原则一成不变。为了更准确表达作

品的情感，可随时有变通的处理方式，务必要灵活运用。正如唱一首歌一样，有

人能把歌曲的速度和该停顿的地方处理得宜，也就是诠释得很恰当，就能引起聆

赏者内心的共鸣。反之，若把握得不得当，旋律不对或节奏不准，我们就说他唱

得不好。‘音乐是时间的艺术’这一句话，也可作为朗读技巧的重要参考。

三、轻重

因为重读的字词不同，感觉所强调的重点就不一样，重音用得适切，可

以使语句的意思更加鲜明，而表达不同的意义。

四、升降

升降指的是语句里的声音高、低、升、降的变化。语句里有了这些变化，

才会有动听的语调。所谓声音的高低升降就是抑、扬、顿、挫的搭配。搭配得宜，

节奏感好，词句就富有音乐的美感。句调的升降变化，虽是对整句说的，但是一

句话句调特别显著的变化，却是表现在最末一个音节上。一般句调有四种变化：

高升调：前低后高，语气上扬，表示鼓励、号召、反问、申诉等感情。

降抑调：前高后低，语气降低，表示果敢、坚决、自信、赞扬等感情。

平直调：整句语句平直舒缓，没有明显的高低变化，表示悲痛、冷淡、

庄严等感情，一般的叙述或说明也用平直调。

曲折调：句子的高低，有曲折变化。一般开始和结尾，声音都比较低，

中间声音升高，表示惊讶、怀疑、讽刺、双关等复杂的感情。

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