阅读教学

小学语文阅读课教学方法

1.刺激引发学生阅读兴趣。

一个人知识(知识是人类生产和生活经验的总结)的获取主要靠的是阅读。

语文教学一方面要重视教育学生阅读的乐趣;二要教育学生养成很好的主动学习习

惯。儿童是否能培养起阅读的兴趣，一定程度上取决于学校第一学年的教学活动。

假设教师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个长处，那

么他们就会以乐观的态度去对待教师的教学活动，爱上这门课程。低年级语文老师

在日常教学工作中要做的一项重要工作便是：教育学生喜欢上语文课，体会到阅读

的乐趣。

教学尽大概增加趣味性，在活动中、在游戏中带领学生学习语文，应用语

文，使学生品尝到学习语文的乐趣，这样才气增加兴趣。

2.教育学生阅读本领

《语文课程标准》中，第七条总目标一开始就说：“要逐步教育学生具有

独立阅读本领”。

提起阅读本领，很多教师就自然想到读懂词语，读懂句子，读懂段，读懂

篇，就会想到朗读、默读和背诵，以为训练这些便是培养独立阅读本领，这是对阅

读本领的误解。没有真正领会到语文学科的基础性、工具性和对学生未来发展的可

持续性，没有做到“为他们的终生学习、生活和工作奠定基础”。

其实读懂并不错，难题是阅读本领不但仅是读懂。《语文课程标准》就提

出：“阅读教学的重点是教育学生具有体会、理解、欣赏和评价的本领。这种各方

面的能力的培养，各学段可以有所侧重，但不该把他们机械的割裂开来。”这里说

的是“重点”，自然还有别的本领。

课标还提出“逐步教育学生探究性阅读和创造性阅读的本领”，当然还应

当有语感，朗读、默读、背诵以及速读等本领等。这种各方面的能力还被表述为独

立阅读本领，理解本领是独立阅读本领的基础和核心。

3.养成学生写作的习惯

社会生活本身是丰富多彩的，小学生也不例外。他们有本身的生活经历和

生活经验，有本身对生活的体会和认识，有本身的喜怒哀乐(喜欢、恼怒、悲哀、

快乐)，有本身的内心世界和语言世界，这些与成年人相比，有的时候是幼稚可笑

的，但他们的习作所表现的恰恰就需要是这些幼稚可笑的童真童趣。

假设依据他们的认识本领，而不是有意或无意去拔高他们的认识本领，再

加上得力的、充足的语言训练，假设他们对语言现象、语言的形式有了较多的了解

和积累，对一个意思可以选择更加准确乃至于带有一点生动的语言来表达，他们对

习作大概就不会感到太困难。起码文从字顺是不难做到的。

也便是说，习作的内容对小学生不是什么太大的难题。作文教学无非便是

处理写什么和如何写的难题，写什么属于内容的范畴，主要靠学生的生活积累;如

何写属于形式的范畴，主要靠的是学生阅读的积累。

如何写要有关到写作的基本知识(知识是人类生产和生活经验的总结)和基

本技能(对动作方式的一种概括，是按一定的方式反复联系或模仿而形成的熟练的

动作)，要有关到语言的积累，语言的积累不但需要掌握一定数量的的词汇，了解

部分语言现象和语言的形式，还要有对语言比力敏锐的体会本领和理解本领，这些

不是作文教学所能处理的难题，而主要应在阅读教学中加以处理。

所以，阅读教学就需要结合对课文内容理解，有意识地带领学生理解课文

的表现情况，理解语言的形式，并融入最基本的写作知识(知识是人类生产和生活

经验的总结)，使学生了解作者是怎么样立意、选材、安顿层次结构和遣词造句

的。

可是教学中一定要将有关知识(知识是人类生产和生活经验的总结)用最浅

显的、适应小学生认知本领的语言来表述。假设，不妨将“立意”说成是所要表达

的主要意思或中心意思，将“选材”表明为针对主要意思所要写的内容等等。

教材(教材是由三个基本要素，即信息、符号、媒介构成，用于向学生传

授知识、技能和思想的材料)中的课文多为文章的经典或精品，表现手法高超，自

然有许多不适宜小学生学习，但只要是文章，除了特殊的表现手法外。

还有一般的、基本的表现手法，假设：写景物的课文，作者是如何选取观

察(细察事物的现象、动向;考查或调查;清朝官员的名称)角度的，抓住了景物的哪

些特点，按照如何的次序，将景物写具体的;写事的记叙文，作者是如何将一件或

几件事写具体的，是按什么次序记叙的;写人的记叙文，作者是如何写人物的心

理、外貌、神色和姿态、动作行为的，环境描写与场面描写和人物相互间的联系等

等。

又如：作者在具体描写中应用了哪些准确、生动、鲜明的语言，这些语言

有哪些特色，这些语言在表情达意上的作用及表达效果等。

4、重视阅读感受的体验

语文是人文性很强的学科,大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。

阅读又是学生的个性化行为,所以在阅读中要关注学生在阅读过程中的情感体验,要

充分尊重学生鲜活的生命存在,牢固树立学生的主体地位。在阅读过程中要落实

“对话”的理念,转变我们的教学方式和学生的学习方式。

教师是阅读活动的参与者,引导者,要鼓励学生积极探索、独立思考、敢于

发表自己独特的感受。改变原有的单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调

动、发挥学生主体性的学习方式。以读为主,在自读自悟中,在边读边思中,在相互

讨论中,在小组交流中,在合作学习中动口、动脑、动手去学习阅读,去理解词句。

学生有自己的心得,有自己的看法和疑问,有自己的评价,有自己的体验,有

自己的欣赏品位和审美情趣,让阅读过程真正成为学生快乐的精神体验的过程。

5、多角度、有创意的阅读

“学贵有疑”,知识往往是在解决问题的过程中获得的,而提出问题是解决

问题的必要前提。阅读也不例外。能抓住重点,抓住关键问题,提出有价值的问题,

这种能力对学生阅读水平的提高具有重要作用。所以,在阅读中要提出自己的疑问,

要探讨疑难问题。

阅读应是开放性的,阅读不仅在课堂,也在课外,如图书馆、网络等。阅读

应是挑战性的,要敢于探究未知的,要张扬个性,要有创新。阅读还应是实践性的,要

让学生将所学到的知识、方法进行综合运用。只有这样,才能真正培养学生的语文

实践能力,提高学生的语文综合素养。

6、注重积累,培养语感

语文的学习是很难做到一蹴而就的,它是一个长期积累的过程,只有“厚

积”才能“薄发”,没有积累,谈不上培养良好的语感。所以丰富的积累、良好的语

感,全部通过阅读来实现。首先要加大阅读范围,拓展自己的视野,广泛阅读各种类

型的有益读物。

另外还要注意在阅读中的积累,积累词语,积累自己喜欢的成语和格言警句,

背诵出色的篇段,通过阅读积累形象材料、情感材料、思维材料以及佳词好句,以此

来增强语感,促进学生的发展,培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。

小学语文读写教学要点

一、仿写的重要

所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手

法，进行作文的一种写作训练方法，可分为全仿和点仿。小学阶段的仿写主要是点

仿，也就是局部模仿范文的作文方式，它是训练学生作文基本功的一种有效方法。

教师要精心指导学生学习、分析范文，找准和把握仿写的“点”。教材中

设置了很多的仿写，比如诗歌的仿写。诗歌的格式一般都比较整齐、统一，学生比

较容易把握，易于仿写。诗歌的仿写有利于学生把握诗歌的遣词造句和格式特点，

也利于发挥学生的创新思维。

如学习了《大地的话》之后，我马上让孩子们创编，有个孩子写道：“假

如你是蝴蝶/请在我胸前飞/这里有芬芳的花朵/茵茵的绿草/流淌的小溪/你可以在

花朵中酣睡/在溪水上欣赏自己的舞姿/不论你跳的什么舞/我都觉得很美”有特殊

句式的仿写，如《三月桃花水》中这句：“风从窗缝挤了进来，激动地向我耳语

着：快去看啊，大江复活了!它扯着我的衣襟向江岸奔去。”让学生找出表示动作

的词，这一系列的动词把风写成了人，引导学生细细品读、体会人们激动的心情。

待学生明白写法后，趁热打铁，进行读写结合，要求学生仿照这段写作方

法写一段话，就有孩子写道：“哥哥一把抓过录取通知书，飞奔到教室，高声喊

道：我考上了!我考上了!”。又如《种一片太阳花》中有这么一句：“连那些最

不爱花的人，也禁不住美的吸引，一得空暇，就围在花圃前欣赏起来。”

这句话采用侧面烘托的方式，写出了太阳花的美和惹人喜爱。在了解了这

种写法以后，有孩子写道：“这个故事太吸引人了，连班上最爱走神的小明都听得

津津有味。”事实证明，仿写不失为提高学生写作水平的一条有效之法，是读写结

合的好形式。

二、以读促写还要多做笔记，灵活运用

教师指导学生养成做读书笔记的好习惯，力争做到“不动笔墨不读书”。

读到好文章，要让学生致力于理解、消化，将一些对自己作文有用的材料摘录下

来，归类整理，经常翻阅，学习作者的立意方法、写作方法，举一反三，灵活运用

阅读过程中学到的知识，使之变成自己的阅读储备，进而丰富自己的写作内容。

其次是勤写勤练，以写引读。广泛阅读，可以给写作打下坚实的基础，而

实践中勤写勤练，才能练出一定的写作能力，才能有效发现读中的不足并为读引

路。我们很难想象有不经勤学苦练的神枪手，不下水的游泳冠军。写作也是如此，

只有经常动笔，反复运用，不断探索，才能逐步解决各种困难，把学到的知识运用

到写作，从不会到会，从搜肠刮肚、绞尽脑汁到胸有成竹、得心应手。

三、加强课外阅读，进行读写训练

让学生多读生活，多写生活。课外读写训练的有机结合，可以扩大学生的

知识面，让学生捕捉到更多的信息，也可以培养学生的创新意识和创新能力，能使

学生更加热爱生活。如要求学生在自己的采蜜本上，一定要坚持一边阅读，一边作

笔记;要求学生细心观察日常生活，并且坚持写日记，周记。

这样训练，同样可以达到读写有机结合之目的。古人把阅读比作根，把作

文比作叶子，根深才能叶茂。这一形象比喻说明读书是学生摄取作文知识的重要源

泉之一。但是阅读最重要的是提高学生领会文章内涵、作者意图以及表现方法的能

力。

指导学生留心周围的人和事，看看社会，看看家庭，就让学生有取不尽的

材料，再加上从课外阅读中吸取了范文中精彩的语句或技巧，学生就很容易把自己

的东西在习作中表达出来。“读书破万卷，下笔如有神”。

好记性不如烂笔头，出色作品给人的启示太多，光靠脑记不行，还要培养

学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，勤做读书笔记。在小学生作文启蒙阶段，我

们一方面指导学生广泛阅读典范性作品及小学生出色作文，另一方面有意识地让学

生定期摘抄好词佳句或片段，丰富语言积累;培养学生对语言文字的审美力，提升

应用语言文字的水平。