烟台韩语学校

浅谈中国的韩国语教育——以韩国语教

育的发展及现状为中心

摘要：近年来，随着中韩在经济、文化等各领域的不断深入合作与发展，社

会对韩国语人才的需求不断扩大，开设韩国语课程受到各大院校的高度重视。本

文在分析我国的韩国语教育现状的基础上，分析了我国韩国语教学中存在的主要

问题，并对日后我国韩国语教育的发展，提出了构想及展望。

关键词：中国的韩国语教育，历史，现状，问题，展望

1.绪论

1.1研究目的和意义

随着中韩两国交流的不断增加，中国对韩国语人才的需求也在不断扩大。韩

国语人才需求的不断增加使中国学生学习韩国语的人越来越多。本文结合中国的

韩国语教育发展历史，地域发展现状以及教育现状分析中国目前的韩国语教育情

况，在分析我国的韩国语教育现状的基础上，研究我国韩国语教学中存在的主要

问题，并对今后我国韩国语教育的发展，提出一定构想及展望，为以后我国的韩

国语教学及韩国语学习者学习韩国语提供一定的帮助。

1.2研究方法、范围

中国的韩国语教育大体上可以分为两种，一种是作为母语的朝鲜语教育，另

外一种则是作为外语的韩国语教育。本文将韩国语教育作为外语教育进行分析。

首先运用文献收集法，以前人研究成果作为基础进行分析，以弥补不足之处。其

次运用归纳法，通过研究分析，归纳目前中国的韩国语教育存在的问题，并提出

改善方案，整理结论。

1.3研究现状

王丹（2009）在《중국에서의한국어교육의현황과전망》中，将中国韩

国语教育的发展历史分为初创期、停滞期、快速发展期和成长期四个阶段，本文

也将沿用王丹在这篇文章中的分类方式。

聂宏艺(2018)在《探析大学韩国语教育常见问题及对策》中提出，中国现阶

段韩语的发展较为基础,韩国语教育在中国的发展过程中，存在教材不足，高尖

端人才不足,教师不足，分析和韩国语教育模式机械化等问题。

张倩影,李杨(2020)在《区域国别研究背景下的韩语专业人才培养研究》一

文中提出，在对中国大学韩国语高级人才培养现状调查的基础上，重点剖析目前

中国大学韩国语研究生教育阶段的主要特点，提出今后进一步培养符合时代发展

需要的高级韩国语人才等的相关建议。

2.中国的韩国语教育

2.1韩国语教育的发展历史

要想研究中国韩国语教育的发展历史，首先要了解他的时代区分。但是，学

者们对区分这一时代的意见各不相同，提出了各种见地主张。本论文将主要按照

王丹(北京大学《중국에서의한국어교육의현황과전망》)的分类方式进行。

(1)初创期(1945~1972年)

1945年成立的北京大学朝鲜语系前身国立东方语文专科学校，1949年中国

解放，在周恩来总理的关心下，国立东方语文专科学校编入北京大学东方语系，

名称也改为朝鲜语系。韩国语专业可以说是首次开启了中国朝鲜语教育的历史。

1948年培养出东方语文专门学校韩国语专业的第一期毕业生，成为韩国语(朝鲜

语)教员。到朝鲜民主主义共和国支援中国朝鲜语教育的柳烈先生编纂了《朝鲜

语读本》教科书，为北京大学朝鲜语教育奠定了坚实的基础。直到1953年为止，

北京大学朝鲜语专业的中国教授只有杨通方教授，而1953年出现了韦旭升,贺

剑城,朴忠禄,李贵培等中国教师。此后，形成了中国汉族和朝鲜以及朝鲜学者

相互合作的教学团队。对外经济贸易大学和洛阳外国语大学分别于1952年和

1956年开设朝鲜语专业，之后于1972年，延边大学和复旦第二外国语大学开设

朝鲜语专业。到1972年为止，在北京大学、对外经济贸易大学、洛阳外国语大

学、延边大学、北京第二外国语大学五所大学在朝鲜派遣教授的帮助下实施韩国

语教育。当时的教育条件相当恶劣，教材数量不足，也没有像样的教材。而且，

由于社会上对朝鲜语人才的需求并不大，因此学生人数也很少。毕业的学生主要

在外交，国家安全等与政府相关的特殊领域就职。总而言之，初创期是开启中国

朝鲜语教育历史的非常重要的时期，但由于当时各种条件的限制，无法进行正式

的朝鲜语教育。

(2)停滞期(1972-1992年)

1972年随着文化大革命的展开，从1972年到中韩建交约20年的朝鲜语教育

和中国的其他教育一样，一直处于停滞状态。1978年文化大革命结束后开始了改

革开放，但当时中韩两国还没有建交，朝鲜的经济水平也很低，因此朝鲜语专业

与英语专业和日语专业等相比处于劣势。开设朝鲜语的大学中，大部分在停滞期

处于中断招生的状态。因此，教师、教科书、教学方法、教育课程等都非常落后，

朝鲜语言专业在各大学成为冷门专业。

(3)快速发展期(1992-2002年)

随着1992年中韩建交，中国国内的韩国语教育(1992年中韩建交以后，为了

中韩两国间的活跃交流，开始了韩国语教育，现在大部分大学都在实施韩国语教

育。因此，随着建交，“韩国语学科”一词被广泛使用。）以前所未有的速度和

规模迅速发展。1993年以后，吉林大学，山东大学等19所大学开设了韩语专业。

韩国语的认知度逐渐提高，韩国语专业也逐渐受到瞩目，不过几年，在中国就形

成了韩国语教育的热潮。据中韩建交10年后的2002年统计，1995年前的学生人

数只有500人，2002年增至2357人。另外，以《标准韩国语》为首的许多中韩

教材的出版，使韩国语教育的水平上升了一个阶段。但是，由于没有预料到如此

快速的增长速度，各项准备都很薄弱，教育课程、教材、教学等方面也存在问题。

(4)成长期(2002年-现在)

经过10年快速发展的韩国语教育从2002年开始一直呈现增长趋势，其内在

力量也得到了进一步加强。2002年世界杯的成功举办和21世纪初在东南亚兴起

的韩流热潮加速了韩国语教育的发展。截至2007年8月，天津师范大学，南京

师范大学等30所大学增设韩语系。根据中国教育部的统计，到2021年为止，共

有125所大学开设韩国语专业。通过<表1>可以清楚地看出60年来在中国开设韩

语(朝鲜语)学科的大学数量的变化。[1]

<表1>

这一时期的特点是比快速发展期更稳定、更有秩序地增长。中国的韩国语学

科越来越成为科学的体系。最重要的是，学会活跃的学术活动使教材的开发变得

活跃起来，使得韩国语教育学的学问整体性的确立和教授、学习方法的发展都有

很大的成长。1997年延边科技大学主办的“韩国语教育的课题和发展方向研讨会”

成为中国韩国语教育学术大会的先机。自1997年以后每年都在不断进行，这也

得益于学会韩语教育者学术视野的拓宽,中国与包括韩国在内的其他国家之间,中

国国内各学校之间,还有学者之间的学术交流的广度等拓宽韩国语教育的水平方

面做出了巨大贡献。

以上分为初创期、停滞期、快速发展期和成长期，简单地了解了60年来中

国的韩国语教育是如何发展的。总而言之，这段时间韩国语教育在量和质方面都

取得了飞跃的发展。

2.2地域现状

中韩建交前，中国的韩国语教育主要以东北地区为中心。中韩建交后，韩语

教育的重心转移到了京津、与韩国相邻的山东、上海、江苏等东南海岸地区。近

年来，华南，西南，中西部等地的韩国语教育也在逐渐发展。从整体上看，中国

的韩国语教育呈现出从东北、京津及东南沿海地区向全国传播的趋势。

中国东南沿海地区和西部内陆地区不仅经济发展水平不同，与韩国的交流也

表现出不同的面貌。因此，中国的韩国语教育也具有不同地区偏差较大，各地情

况不同的特点。<表2>整理了到2021年为止开设韩语专业的大学.[2]

<表2>

通过表2，从开设韩国语专业的大学来看，大部分集中在直辖市或与韩国交

流频繁的东北地区以及沿海地区，在江西、河南等内陆地区开设韩国语专业的大

学非常罕见。研究生院的数量同样与大学数量成正比。特别是，北京作为全国的

政治中心，与韩国进行了很多交流，因此，开设韩国语专业的大学只有7所，但

其中的研究生院数量高达70%。这些地区韩国语教育的膨胀和内陆地区韩国语教

育的萎缩形成了鲜明的对比。

2.3教育现状

(1)教育模式

中国的韩国语教育在量和质上都取得了前所未有的快速发展。因此也会产生

新的教育模式。例如，网络教育或中韩合作项目等新的教育模式。中韩建交以来，

由于韩国企业进军中国、中国经济增长、韩流热潮以及实施外国人雇佣许可制等

各种因素，社会对韩国语教育的需求不断增加。在这种情况下，仅靠大学正规教

育是不能满足这么多需求的，因此也出现了适应这种需要的非正规教育。非正规

教育主要由网络大学或世宗学堂等进行。中韩合作项目主要以“2+2/3+1”的方

式进行。中韩合作项目的发展促进了中韩大学间的交流。另外，中韩合作办学不

仅解决了学生支援问题，还对提高学生的会话能力和翻译能力起到了积极的作用。

(2)教材

随着国内韩国语教育的系统化，韩国语教育的教材也出版了很多。最近几年，

面对韩国语教材带来的巨大利益，中国大大小小的出版社争先恐后地为出版韩国

语教材而展开激烈的竞争。虽然没有新更新的数据，但是韩国语教材的出版速度

比以前更快。虽然现有的教材很多，但实际上没有能够用于大学授课的教材。还

有一个问题是，由于各大学的科目不同，完全没有适合该科目的教材。

(3)人才培养

中国的韩国语教育不仅在本科，在研究生院也有了很大的发展。研究生院开

设韩国语相关专业的学校共有34所。主要以翻译，文学，语言学为中心培养人

才。最近，韩国学也很受欢迎。但是，由于单一的语言集中的教育方式，毕业生

在就业时遇到很多困难。在《外国语言文化教育类教育国家标准》中，各大学为

培养复合型外语人才明确提出了新的目标和任务。因此，韩国语教育应该超越传

统科目的局限，对教育系统进行划时代的改革，以扩大中国大学韩国语学科发展

的余地。

徐英彬老师[3]对中国韩国语教育现状的评价是“现在中国的韩国语教育还不

能说是韩国学，还处于初期阶段”。总而言之，中国的韩国语教育已经得到了迅

猛发展，但对韩国语教育学的研究还不足。

3.目前韩国语教育存在的问题及未来展望

3.1韩国语教育存在的问题

1.韩国语言文学教育已难以适应当前社会的需求

很多国内院校，韩国语专业课程主要是传授学生语言、文学等方面的知

识及技能。而目前从学校出来的韩语大学生，有的选择出国深造，有的选择进入

韩国企业，从事跟韩国贸易、翻译及旅游相关的工作。因此，学校内的韩国语教

育只重视语言文学这种单一性的教学方式，已经无法满足学生进入社会工作的需

求，对学生从事工作缺乏实质性的帮助。

1.韩国语教育方法没有完整的体系

目前的韩国语教育方法已经发展为以沟通交流为中心的教育方法，尽管

在韩国语教学中取得了很大的成果。但很多院校在听力、阅读、写作等相关课程

中对韩国本土文化和思想相关联的知识没有形成完整的教学体系，语言教学和韩

国文化教育并没有融为一体，无法在语言教育的基础上进行行之有效的文化教育。

1.韩国语师资力量不完善

目前，各大院校，韩国语教师多以文学和语言学为主，以培养学生的听

说读写等基本技能为目的进行教学。根据社会的需求，教师除了言语与文学教育

外，还对外交、历史、政治等人文社会方面的知识，以及经济贸易、科学技术等

实用性方面的知识或多或少得带入到课堂教学当中，但还没有真正形成一个专业

体系。这主要是由于涉及其他领域的教师资源较少，单靠以语言文学为主修的教

师，无法让学生全方面的掌握知识。

3.2对中国的韩国语教育未来的展望

1．进一步加强韩国语师资队伍的建设

在国外，政府对教育领域的投资和重视程度都很高，教师的收入水平都

是相当高的。这就需要我们去借鉴国外的教育投资，加强我国在韩国语教学方面

的投资，在把我国优秀的韩国语教师送到韩国进一步深造的基础上，积极的引进

一批韩国的优秀人才来中国任教。此外，政府还要开放绿色通道，提倡国内高校

与韩国大学之间加强沟通与交流合作，使得教师和学生能够体验“韩国式教育”

的多种教学与学习模式，通过取长补短来提升自己的教学水平，以补充我国教师

资源不足的缺点。

1.进一步完善教育体系，提高韩国语教学质量

韩国语教育中，教师在教学过程中比较重视向学生传授本土的传统文化，

培养学生的民族观念。因此，我们教师在进行韩国语教学的同时，也要积极引进

和传授学生这样的教育思想，进一步培养我国学生为了中华民族而奋斗的思想观

念。此外，在具体课程设置上应把重点放在提高学生的整体综合素质上，对学生

进行历史文化、互联网技术等多个领域的知识技能教育，建立一套完善的教育教

学体系，使学生得到全方位的均衡发展，能够更好地满足社会、企业对高素质人

才的需求。

参考文献

1.齐晓峰.韩国语教育的现状、问题与发展构想[J].清华大学教育研究，

2008（02）：115-118

2.王丹，<중국에서의한국어교육의현황과전망>，2009.1.20.

3.王勇,周迎芳.二语习得研究与语言类型学[J].中国外语,2014,11(05):49-

55

4.刘晓舟.探析韩国语教育的现状、问题及发展构想[J].才智,2015(33):20.

5.聂宏艺.探析大学韩国语教育常见问题及对策[J].文学教育（下），2018

（03）：56-57

6.张倩影,李杨.区域国别研究背景下的韩语专业人才培养研究——以研究生

教育为中心[J].吉林省教育学院学报,2020,36(01):111-116.

7.민병곤,김호정,구본관,<한국어교육학개론>,2020.

[1]本文第4年只统计大学专业代码为“050209”的韩国语(朝鲜语)，不包括

第3年专科大学“660107”的应用韩国语。

6教育部招生阳光工程指定平台，阳光高考网

[3]对外贸易经济大学外语学院院长