西班牙语在线课程

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西班牙语视听课中的语音教学

摘要：本文强调了语音学习在西班牙语学习中的重要性并结

合笔者自身教学经验指出了如今西班牙语学生发音的主要问题语

音教学中的得失并结合分析了先进使用较广泛的两本视听课教材

试图提出一些教学建议强化学生对于语音学习的意识丰富语音教

学手段为提高整体的西班牙语语音教学质量引出今后更多的研

究。

关键词：语音学和音韵学;西班牙语语音;视听课

1.引言

无论是母语还是外语的习得过程总是以“听”开始的我们通

常说外语的“听、说、读、写”四会能力也把“听”放在第一

位。美国著名教学法专家Wilga曾指出“在所有的交际活动中最

基本的是听懂别人说话的能力”①。然而听力和其他三项外语应

用能力相比也是广大外语学生普遍认为比较难提高的一项能力。

影响听力的因素有跟多其中最先出现、并且最重要的一个因素就

是语音西班牙语因为其适用范围广、使用人数多、使用国家多而

呈现出各种不同的口音又对西语学生的听力理解提出了更高的要

求。

语音是“说”的基础是“听”的过程结束以后信息经过人脑

辨识、模仿之后再生出来的语言形式。许多人认为外语学习的

“语音阶段”就是“学习发音阶段”实则不然真正的语音阶段将

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在发音阶段结束以后持续很久包括以后的朗读、口头表达中的发

音习惯和发音方式等等。

根据国内各高校西班牙语专业的课程设置以及《西班牙语专

业本科教学质量国家标准》的要求西语专业必须开设听力课（即

视听课）这是对学习者日后语音语调、听力理解能力影响深远的

一门课程。视听课所占学时和学分较少却意义重大因此视听课的

教师如何在有限的时间里培养学生良好的发音习惯教会学生有用

的听力技巧是一个非常值得讨论的话题。

2.西语初级阶段语音教学的主要问题

2.1西班牙语发音和中文、英文差异较大

学生在进入西语学习时大多都有一定的外语基础（通常是英

语基础）所以在学习西语语音时容易带入母语汉语（甚至是汉语

方言）的发音或者外语的发音通常就会产生各种各样的发音偏

误。比如汉语中的送气音/p//t//k/在西语中不送气;英语中清浊

辅音区分和西语不同;西语发音饱满少有元音变化……这些都会为

西语初级阶段的语音学习制造困难学生又很难给自己纠音这时候

就需要老师的专门辅导和纠正。

2.2精读课内容多又少有专门的语音课和语音资源

据现有的西语专业课程设置去除其他专业课程精读课每周8-

10课时视听课每周2课时。精读课上要讲解单词、课文、练习、

语法、句型等而视听课的2个课时也要平衡“视听说”三方面内

容。

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从师资配备和学习资源上来看现今很少有专门的语音学老师

来抓学生的语音问题一名视听课的老师要负责“视听说”三项能

力无暇也无时间估计每一位学生的发音问题。视听课的材料也多

由老师自己选择各类教材的录音会由不同国家的西语人士来完成

因此很难保证学生所听到的语音配套于精读课上所学到的语音这

时候如果没有专门的语音学老师来讲解对于初级阶段的学生语音

学习就非常不利。

因此学生们缺乏专门的语音课和一套专门的语音教材一套可

以从字母发音、区别讲解到以后的连读、语调变化的教材。现有

的教材确实有发音的讲解和练习但是初学者往往应该多增加语音

学习的时间而不是说语音学习只是听力学习的一部分。

2.3学生没有学好语音的意识认为“听懂就好”

从学生的角度来讲他们并没有很强的“西语专业”意识把西

语的学习等同于过去外语的学习认为学习语言的目的仅仅在于

“听懂就好”。这样的意识会让他们在语音阶段的学习中很快失

去兴趣又在接下里的学习中因为语音问题遇到很多困难最终对西

语学习失去信心。比如最典型的就是清浊音的区别中国学生因为

汉语普通话里并没有清浊音的明显区分对于这点的学习就会遇到

困难。而在实际使用中清浊音不分会对“听说读写”四会能力均

产生影响：听错别人表达的单词而会错意、自己传递信息时候造

成误解、写文章时错误百出……除了最基础的错误在进阶阶段学

生会因为忽视语音学习而产生连读时的问题比如不会音变、不会

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连读、找不到重音、读错语调等这样的问题不仅仅会造成读单词

的偏误而将会影响到学生整个西语表达。

3.西语视听课中的语音教学建议

在教学法上有一座“经验之塔”它是由美国著名学习家埃德

加·戴尔在其著作《教学中的视听方法》②中提出的一种关于学

习经验分类的理论模型。“经验之塔”把学习经验分类成了“抽

象的经验”、“观察的经验”和“做的经验”。其中我们使用得

最多的说教的上课方式属于“抽象的经验”它的教学效果保留的

时间最短;相比而言利用视听设备和视听材料对学生产生的教学效

果即“观察的经验”保留的时间更长;而让学生直接参与活动而产

生的“做的经验”保留的时间最长这就相当于我们说的“觉知此

事要躬行”一样。因此西语视听课中的语音教学应当侧重后面两

种经验的积累针对上述提到的语音教学的问题提出了以下几点建

议。

3.1以纠正每一个音素开始

由于西语的发音具有自己的特点在学习发音的最小单位——

音素（fonema）开始就需要传播正确的发音纠正学生容易产生的

偏误。

就元音发音上的偏误而言西班牙语的五个元音发音比较稳定

但学生会在不同的词里面读成不同的音比如/a/的发音当它和/n/

在一起变成/an/的时候就容易有学生受到汉语拼音的影响发成

“安”音也有发音靠后变成了带鼻腔音的/ang/;再比如/e/的发音

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往往会和/i/连带在一起把单词este读成了/eistei/或者发音时

开口过大把/e/读成了类似英语的/ai/一个单词就从poema变成了

/paima/。

在辅音里因为汉语拼音的关系最常见的问题就是不区分清浊

音。有一个被引用的经典例子“Dameunpeso.（给我一比索。）”

和“Dameunbeso.（亲我一下。）”就是由此而来。确实对于没有

西语清浊音概念的初学者二者的区分很难掌握需要老师特别讲

解。在如今使用较多的视听课教材中《西班牙语听力教程I》③在

这点上就做得比较好它前十课每一课第一部分都是“听力技巧”

其中分部分介绍了单个字母的发音相近发音字母的区分形音近似

词的正确选择等等内容。

视听课上的老师可以采用更灵活的方法来帮助学生区分。比

如针对吴方言区的学生他们的方言里有近似的清浊发音老师可以

截取他们的方言语音资料作对比和播放;对其他的学生老师可以让

学生听和模仿自然界里的声音比如钝物撞击的沉闷声音和尖锐物

撞击的尖锐声音动物的低吼和嘶鸣等感受清浊音的音高声带震动

情况。针对咬字不准的问题视听课的老师可以在书本的发音演示

图之外寻找发音过程的视频帮助学生根据视频演示寻找正确的舌

位、开口程度、唇齿位置关系。

3.2在连读中纠音

学会了每一个音素的正确发音以后学生能够朗读一个个单词

但是口头表达时不可能一个一个单词说出来。视听课的老师常常

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遇到一个问题明明每个单词都学过为什么一听写就会有那么多人

听不懂？这就牵涉到了语音学习的长期性：关键在于养成连读、

语调、音的同化、重音、音长音短等良好的发音习惯提高辨音能

力。

西语中有一种现象“同音汇合

（ConcurrenciadeSonidosHomólogos）”指的是一个单词结尾的

音素和下一个单词开头的音素相同时的读音变化。比如两个元音

的汇合比如：Laabundanciadecarbón.这句话里前两个单词就发

生了元音/a/的汇合这时候正确的方式是读一个/a/音而学生往往

没有这个意识他们会一个个词分开读这种习惯就会造成听连读的

录音时分辨不出这是一个语音段误以为是一个词。再比如两个辅

音的汇合：lossalonesconnadaellobo等等和上面的问题一样学生

没有连读意识或者连读不好当他们听到录音连读的时候就容易以

为是一个没有学过的生词。

其他比如有重音问题有时候动词拼写一致发音仅仅相差一个

重音比如busco（我寻找）和buscó（他寻找）;一句话里面重音

不同强调的部分也不同;一句话语调不同可以表达多种语气......

如上所说这些问题说明语音的学习并不是“发音的学习”还

包括了发音之后的语调修正和连读习惯的培养。所以西语视听课

在纠正单个音素发音之后培养连读习惯中必不可少的一个环节就

是“听-跟读”。这一点在《循序渐进：西班牙语听说I》④中就

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有体现书中前面四课的开头部分都有“听录音并跟读”。笔者认

为这部分可以延伸到以后的学习中在后面的内容中也穿插出现。

3.3丰富视听内容熟悉各种语音语调

在保证前面两点的前提下需要进一步提高学生的语音语调水

平这就需要教师尽可能丰富视听课内容了也就回到了前文2.2的

问题缺乏专业的语音材料。以前文所提到的两本视听课教材为例

《西班牙语听力教程I》每一课分为五个部分分别是听力技巧听力

与理解听力与表达听写和强化练习每一课有一个共同的话题其听

力材料内容均围绕话题进行。作为一本听力教材它结合了“听、

说、写”多项能力但是语音学习是视听课的一部分要进行语音学

习其中能运用的只是听力技巧部分缺乏必要的“读”的训练。另

外一本听力教材《循序渐进：西班牙语听说I》也是每课一个主题

的结构它没有专门针对语音的讲解却包含了一个“听-跟读”的环

节。当然同类的听力书籍还有很多教师在实际使用中自编的内容

更是不胜枚举只是缺乏一套专门针对语音学习的教材。

这就需要视听课的老师选择多种教材把语音内容集合到一起

包含尽量丰富的教学内容。首先需要内容有趣在语音学习的同时

能让学生增加知识以保持学生对语音学习的积极性;其次需要结合

“视”“听”“跟读”等多种教学手段让学习效果保留的时间在

“经验之塔”中最大化;然后由于语音学习是一个渐进的长久过程

建议语音要在各个年级的视听课种都有现为不同阶段的学生设计

不同内容和体裁的语音内容帮助学生温故知新最后仍然需要教师

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有一套发音理论给学生以理论的佐证帮助他们鉴别和修正发音的

问题最终培养学生自我修正的意识和能力。

4.结语

语音的重要性需要得到教师的强调和学生的认识整个语音的

学习也是一个长久的过程不可一蹴而就。这整个过程都需要学生

和教师的配合从自身出发借助外部资源和教师的指导慢慢调整发

音完善语调。不管是一个学生自己的语音语调还是一套教师的语

音教学方法都需要不停地实践和慢慢提高最终把西语的语音教学

在视听课中得到融合与强化。

(作者单位：浙江外国语学院欧亚学院）

参考文献：

[1]冯蜀蓉.重视语音知识提高听力技巧成都纺织高等专科学

校学报.2000

[2]孔臻珠.谈大学英语听力课中多种能力的培养.长春大学学

报2000

[3]李庆秀.西班牙语听力课讲授浅议北京第二外国语学院学

报.1997

[4]陆经生.大学非通用语种专业人才培养策略和实践中国大

学教学北京：高等教育出版社20__

[5]罗应珍杨晓畅.西班牙语听力理解障碍分析及对策外国语

文20__

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[6]王颖黄利玲.语音教学应摆在听力教学的首位.北京第二外

国语学院学报20__

注释：

①icalGuidetotheTeachingofEnglish

asaSeconorForeignLanguageOcfordUniversityPress1981P58

②dioVisualMethodsinTeaching1969

③刘建李放温大琳西班牙语听力教程上海外语教育出版社

20__

④高洋洋姜萌循序渐进：西班牙语听说I外语教学与研究出

版社20__