creativity

Unit4Creativity

TheCaforCreativity—EncouragingChildrentoThink

Creativityisthekeytoabrighterfuture,

howschoolsandparentscanencouragethisvitalskillinchildren.

IfDickDrewhadlistenedtohisbossin1925,wemightnothaveaproductthatwe

nowthinkofaspracticallyesntial:rkedfortheMinnesota

ManufacturingandMiningCompany,hedevelopeda

bosstoldhimnotto

y,usinghisowntime,Drewperfectedthetape,whichnowisud

formercompanylearnedfromitsmistake:Now3M

encouragespeopletospend15percentoftheirworktimejustthinkinganddeveloping

newideas.

Itisastrategythatmoreandmorecompaniesareemployingandonethatexperts

aroundthecountrysayweoughttobefollowingwithourchildren,bothathomeandat

lingisthatifweteachthemtothinkcreatively,theywillbebetterableto

functionintomorrow'ssociety.

Creativity'sfulstudentsandadultsare

theoneswhodiscoveranumberofwaystoapproachproblems.

Creativityisnotsomethingoneisjustbornwith,norisitnecessarilyacharacteristic

cauapersonishighlyintelligentdoesnotmeanthatheus

vityisthematterofusingtheresourcesonehastoproduceoriginal

ideasthataregoodforsomething.

Unfortunately,rongemphasis

ontestscoresandthedevelopmentofreading,writingandmathematicalskills,many

ultisthatchildrencangiveback

informationbutcan'yknowtheir

multiplicationtables,forexample,buttheyareunabletoapplythemtostoryproblems.

Insomeschools,however,educatorsarerecognizingtheproblemandaredeveloping

newap

teachersarecombiningthebasicswithactivitieswherethestudentsmustutheir

mple,insteadofsimplyaskingWHENColumbusdiscoveredtheNew

World,teachersmightaskstudentstothinkaboutwhatwouldhavehappenedifhistrip

atquestion,

studentswouldhavetouwhattheyknowaboutColumbus,whattheyknowaboutNew

York,rsfeelthateveniftheanswers

emsilly,it'sOK,

classroomaswellasathome,childrenmusthavetherighttohavecrazythoughts,experts

isuptoparentsandteacherstoworkwiththechildrentodeveloptho

tstrategyistoencouragechildrenbyaskingthem

questions,ssaythatitis

importanttocreateanatmosphereinwhichthereisnoriskinbeingcreative—aplace

wherewildideasarehonoredandvalued,neverscornedordismisd.

n

involvechildrenindecision-makingiftheproblemisappropriate,askingthechildfor

scanhelptheirchildrentounderstandtheconquencesofvarious

sshouldalsoencouragetheirchildrentotalkoutloudaboutthingsthey

goutloudimproves

languageskillsandthinkingskills.

Havinganofhumorisalsoimportantinhelpingtodevelopcreativityinachild.

Whenparentsshowanofhumor,

nature,vityoften

doesthesame.

eearliestage,childrenshouldbe

it'schoosing

betweentwofooditemsforlunch,dren

growolder,parentsshouldlettheirchildrendecidehowtoutheirtimeorspendtheir

money,

maybeconfusingforthechild,becauoneofthemost

importanttraitsofcreativepeopleisaverystrongmotivationtomakeorderoutof

confusion.

关于创造力的培养——鼓励孩子思考

1教育界和商业界的专家们说,具有创造性是通向光明前程的关键。本文将介绍一下学校

和家长如何才能鼓励孩子发展这一至关重要的能力。

2如果1925年迪克•德鲁听从了他老板的意见，也许我们就不会有遮护胶带这种用品

了。现在我们几乎离不开它。德鲁当时就职于“明尼苏达制造和矿业公司”，通常称为3M公

司。在工作中，他研制了一种用于胶带有黏性那面的物质，黏性很强，能使物体粘在一起。

但是老板却不让他做进一步的研究。最后德鲁只好利用自己的时间改进了这种胶带。这种胶

带现已被人们广泛使用。而他原来工作过的3M公司也从自己的失误中吸取了教训：现在该

公司鼓励员工抽出15%的工作时间专门用来开动脑筋搞创新。

3现在这种策略已被越来越多的公司所采用，而且全国各地的专家认为，对待孩子也应仿

效这种做法，无论是在家里还是在学校。他们认为，如果我们教育孩子进行创造性思维，他

们就能在明天的社会中更好地发挥作用。

4受益于创造性的不只限于音乐和艺术领域。能取得成功的学生和成人都是那些会寻求

各种办法解决问题的人。

5创造性并非与生俱来，也不一定就是高智慧的特征。一个人智力高并不意味着他必然能

创造性地发挥才智。创造性是指能利用已有的资源想出新点子，而这些点子有助于解决某方

面的问题。

6遗憾的是，学校还没有想到要促使学生发挥创造性。许多教育者十分看重考试分数，

强调阅读、写作和数学能力，往往因追求正确的答案而牺牲了对创造性的培养。其结果是，

孩子们能够反馈所学的知识，却不知道如何灵活地应用知识。比如，他们可能熟记乘法表，

却不会用它来解决数学应用题。

7然而，在有些学校里，教育者们正逐渐认识到这一问题，并致力于研究能启发学生创造

性的新的教学方法。一些教师把基础知识和要求学生发挥想象力的活动结合起来。比如，教

师不再简单地问学生哥伦布何时发现了新大陆，他们可能让学生思考如果哥伦布首先到达的

不是加勒比地区而是纽约，情况会是如何。要回答这一问题，学生必须应用自己掌握的关于

哥伦布、纽约和加勒比地区的知识。教师们认为即便学生的回答会很可笑，也毫无关系，这

也许是通向创造性的重要一步。专家认为，在课堂以及在家里，必须允许孩子们有些荒唐的

念头。家长和教师们则有责任和孩子共同努力，使那些念头成为切实可行的建议。最好的办

法是通过提问来鼓励孩子，同时对他们的想法和新点子表示赞赏。专家认为必须创造一个可

以自由发挥创造力的氛围，一个尊重和赞赏而不是鄙视或不理会荒诞想法的环境。

8在家里，家长可以做一些鼓励孩子发挥创造力的事情。如果遇到合适的问题，家长可

以就该问题征求孩子的意见，让他们参与决策。家长可以帮助孩子了解不同的决策将会带来

的各种后果。家长还应鼓励孩子大声谈论他们正在做的事情。思维能力和语言能力是紧密相

关的。大声地谈论有助于提高语言能力和思维能力。

9具有幽默感对于开发孩子的创造力也非常重要。当家长表现出幽默时，孩子们就看到

了最地道的创造性。从本质上看，幽默跨越了常规界限，打破了固有模式。要创造往往也得

如此。

10给孩子一些选择的余地也很重要。应该允许孩子自己做决定并清楚其后果，要让孩子从

尽可能早的年龄开始这样做。做决定有助于培养思维能力，即便只是在午餐的两种食物的选

择上做决定也行。随着孩子慢慢长大，家长应让孩子自己做主支配时间或金钱；当他们作出

错误的决定时，不要不假思索地给予过多的帮助。这种做法可能会使孩子迷惑不解，但这没

有关系。因为富有创造力的人有很强的动力，使他们能够从混乱中创造秩序。这是他们的一

个最重要的特点。

ALongMarchtoCreativity(I)

TheJinlingHotelisacomfortable,modernhotelintheheartofNanjing,abigcityin

Ellen,ouryear-and-a-half-oldson,Benjamin,andIlivedtherefor

amonthinthespringof1987whilewewerestudyingartducationinChine

toourroomwasattachedtoalarge

avingthehotel,aguestwas

encouragedtoturninthekey,eitherbyhandingittoanattendantorbydroppingit

throughaslotintoacontainer.1Becauthekeyslotwasnarrowandrectangular,the

keyandtheblockhadtobeinrtedcarefullysoastofitintotheslot.

Benjaminlovedtocarrythekeyaround,likedtotryto

dmovethekeytothevicinityoftheslotandthentrytopush

eofhisyoungage,lackofmanualdexterity,andincompleteunderstandingof

theneedtoorientthekey"justso",inwasnotbotheredin

dtobangthekeyontheslotandprobablygotasmuchpleasureoutof

thesoundsitmade,andthephysicalfeelingsitgavehim,ashedidthofewtimeswhen

thekeyactuallyfounditswayintotheslot.

NowbothEllenandIwereperfectlyhappytoallowBenjamintobangthekeynear

usuallynotinahurry,hewashavingagoodtime,andthis

"exploratorybehavior"onobrvedaninteresting

neattendantnearby—andsometimevenamereChine

pasr-by—astheobrversawwhatour

childwasdoing,andnoticedhislackofinitialsuccessattheappointedtask,she(or,less

often,he)ral,shewouldholdontohishandand,gently

butfirmly,guideitdirectlytowardtheslot,reorientitasnecessary,andhelpBenjaminto

ldthensmilesomewhatexpectantlyatEllenorme,asifawaitinga

thankyou—andonoccasion,wouldfrownslightly,asiftocriticizeusasparents.

Unfortunately,evenforthesakeofChine-Americanfriendship,wewerenot

ll,itwasnotasifBenjaminwererunning

aroundwildlyorwithoutsupervision;clearlywewereawareofwhathewasdoingand

lsobecamecleartousthatweweredealingwith

totallydifferentattitudesaboutthepreferredbehaviorforchildrenandtheproperroleof

adultsintheirsocialization.

SpendingagooddealoftimewithababyinChina,wehadplentyofopportunityto

compareBenjaminwithChinebabiesandtoobrvetherelationshipthatgenerally

dagain,adultswouldapproach

Benjamin,sometimesjusttosay"Hello"ortoplaywithhim(actionncounteredthe

worldover),mesadultswouldtea

Benjamin,pretendingtogiveortoshowhimsomething,butthenwithdrawingthe

ten,theadultswouldaidBenjaminwithsome

task—retrievingaballwithwhichhewasplaying,helpinghimtositstraightinhisat,

fixinghisshirttailorhisshoes,directinghimawayfromadangerousspot,orguidingthe

strollerhewasawkwardlypushingaround.

ItbecameobvioustousthatforsomeChine,babiesare"fairgame".Someadults

(andevenadolescents)feellittlehesitationaboutinterveninginthechild-rearingprocess.

NowitmightbethoughtthatBenjamin'sappearance—heisChine,andweadoptedhim

inTaiwan—encouragedthisintervention;butsimilarintrusiveinterventionsarereported

quallyclearthat

theChineagreeonwhatisrightorwronginchildrearing;incasualencounterswith

BenjaminandotherWesternchildren,theywereexhibitingtheirsharedbeliefs.

培养创造性——任重道远（一）

1金陵饭店是一座舒适、现代化的宾馆，位于中国东部大城市南京市的中心。1987年春天我

和妻子埃伦及我们一岁半的儿子本杰明曾在那里住了一个月，当时我们在研究中国幼儿园和

小学的艺术教育。我们房间的钥匙系在一块大塑料牌上，牌上印有房间号。饭店希望客人在

外出时交还钥匙，可以交给服务员或通过一个窄孔把钥匙投进一个盒子里。因为钥匙孔很窄，

又是长方形的，所以塞钥匙和钥匙牌时得很小心才能对准那个孔。

2本杰明喜欢拿着钥匙，边走边使劲摇。他也很喜欢把钥匙往钥匙孔里塞。他总是把钥匙拿

到钥匙孔附近，就要把它塞进去。可是因为他太小，手不灵活，又不完全理解钥匙要放在“正

好”的位置才能插进钥匙孔里，所以，他往往放不进去。但是本杰明一点儿都不烦恼。他喜

欢用钥匙砰砰敲打窄孔，也许他从钥匙的撞击声以及敲敲打打给他带来的肢体感受中得到的

乐趣，不亚于偶尔有几次把钥匙真的插入窄孔时所给予他的乐趣。

3埃伦和我都很乐意让本杰明拿着钥匙在钥匙孔周围折腾。我们通常都不赶时间，他也玩得

很高兴，这种“探索行为”好像也没有什么不好。但是很快我就发现了一个很有趣的现象：任

何一位中国服务员——有时甚至只是个过路的中国人——只要是在附近，都会走过来注视着

本杰明。一旦这个观察者明白了我们的孩子正在做什么，并注意到他对既定要做的事最初没

有成功，她(少数几次是他)就会设法干预。一般来说，她会抓住本杰明的手，轻轻地但又是

坚定地引导他的手直接去找钥匙孔，必要时重新调整方向，帮助本杰明把钥匙塞进去。然后

她会有所期待地对埃伦或者我微笑，好像在等着我们感谢她——或者有时也会微微地皱起眉

头，好像是在批评我们做父母的没有尽到责任。

4遗憾的是，即使是为了中美友谊，我们也并不特别感激这种干预。毕竟，这又不是本杰明

在到处乱跑或者没人看管；很明显，我们知道他在做什么，而且我们自己都没有干预他。然

而，同样明显的是，在希望孩子怎样行事，在孩子融入社会生活时大人应起的作用方面，我

们遇到了两种截然不同的态度。

5带着一个小孩在中国呆了很长时间，就有很多机会拿本杰明和中国小孩相比较，并观察大

人与小孩之间通常存在的关系。很多次大人们会走近本杰明，有时只是说句“你好”或者只是

为了和他玩玩(这种情况全世界都有)，但(大人)常常是想好了做什么。有时大人们会逗本杰

明，假装要给他或给他看什么东西，然后又把答应给的奖赏收回去。更多的情况是，这些大

人会帮着本杰明，例如找回他在玩的球，帮他在座位上坐直，给他理理衬衣下摆或者整整鞋

子，引导他远离不安全的地方，或者当他笨拙地到处乱推婴儿车时指引他一下。

6在我们看来，对某些中国人来说小孩子显然是“该纠错的对象”。大人(甚至青少年)几乎毫

不犹豫地干涉小孩成长的过程。可能会有人认为本杰明的外貌容易让人这样做，因为他是中

国人，我们在台湾收养的他；但是其他西方人也报道过类似的干预，他们的孩子可是一点儿

都不像中国人。另外一点也很清楚，在多数情况下，在抚养小孩过程中什么是对的，什么是

不对的，这些中国人都有一致的看法。这些看法就反映在他们和本杰明及其他西方小孩的随

意交往中。

ALongMarchtoCreativity(II)

IsoonrealizedthatthisincidentwasdirectlyrelevanttoourassignedtasksinChina:

toinvestigatethewaysofearlychildhoodeducation(especiallyinthearts)and,more

broadly,eforelongIbeganto

includethis"key-slot"tellaudiences

myChinecolleagues

dultsknowhow

toplacethekeyinthekeyslot(theywouldsay),sincethatistheultimatepurpoof

approachingtheslot,andsincethetoddlerisneitheroldnorcleverenoughtorealizethe

desiredactiononhisown,whatpossiblegainisachievedbyhavingthechildflailabout?

Hemaywellgetfrustratedandangry—show

himwhattodo?Hewillbehappy(thoaroundwillbehappier),hewilllearnhowto

accomplishthetasksooner,andthenhecanproceedtomorecomplexactivities,like

openingthedoororaskingforthekey.

edthatsometimesitis

importanttoshowachildwhattodo,andthatwecertainlydidnotwanttofrustrate

,asIhavesaid,hewasrarelyfrustratedbyhisfledglingattempts:

"delighted"ontosuggest

thatmanyAmericansheldquitedifferentviewsaboutsuchmatters.

Firstofall,wedidnotmuchcarewhetherBenjaminsucceededininrtingthekey

avingagoodtimeandexploring,twoactivitiesthatdidmattertous.

Butthecriticalpointwasthatintheprocess,weweretryingtoteachBenjaminsomething:

lf-relianceisaprincipalvalue

asthechildisshownexactlyhowtodo

something—whetheritbeplacingakeyinakeyslot,drawingarooster,orapologizingfor

amisdeed—,

moregenerally,heislesslikelytoviewlife—asmanyAmericansdo—asariesof

situationsinwhichonehastolearntothinkbyonelf,tosolveproblemsonone'sown,

andeventodiscovernewproblemsforwhichcreativesolutionsarewanted.

Inretrospect,itbecamecleartomethatthisincidentwasindeedkey—andkeyin

catedimportantdifferencesintheeducationalandartistic

retothepoint,thisapparentlylittleepisode

revealedimportantissuesabouteducation,creativity,andartthathaveinterested

thinkersaroundtheworld.

DatingbacktothetimeoftheGreeks,asPhilipJacksonhaspointedout,onecan

inantapproachisthe

"mimetic"one,inwhichtheteacher(and"thetext")areenastheunquestionedsources

tsareexpectedtomemorizeinformationandthen,onsubquent

occasions,feedbacktheinformationthathasbeenprentedtoormodeledforthem.

Oppodtothistraditionisa"transformative"approach,inwhichtheteacherismoreof

acoach,cherengagesthe

studentactivelyinthelearningprocess,askingquestionsanddirectingattentiontonew

phenomena,inthehopethatthestudent'ht

saythatinthe"mimetic"tradition,thecultivationofbasicskillsisprimary;whereasin

the"transformative"approach,thestimulationofthechild'xpressive,creative,and

knowingpowersismostprized.

培养创造性——任重道远（二）

1我很快发现这件事和我在中国要做的工作直接相关：调查早期儿童教育方法(尤其在艺术

方面)，更广义地说，即阐明中国人对创造力的态度。所以不久，在与中国教育者们的谈话

中，我就提起了这个“钥匙孔”的故事。我告诉他们事情的经过，要看看他们的反应。我的中

国同事所持的态度与金陵饭店的那些服务员一样，极少例外。他们会说，既然大人们知道如

何把钥匙放到钥匙孔里，既然这是接近钥匙孔的最终目的，既然初学走路的孩子不够大，也

不够灵巧，无法独立完成想做的事，那么老让小孩子这样乱折腾有什么好处?他很可能会感

到受挫或不高兴——这当然是不希望有的结果。为什么不做给他看呢?他会很高兴(他身边的

人会更高兴)，他会更快地学会如何完成这项任务，然后他可以去完成更复杂的动作，例如

开门或要钥匙。

2我们在倾听他们的解释时，表示理解。我们也同意有时候告诉一个小孩怎么做是很重要的，

而且我们当然不想让本杰明受挫折。但是，正如我曾说过的，对自己毫无经验的尝试他几乎

没有感到什么沮丧；相反，用“高兴”这个词来形容他应该更恰当。我们接着指出，关于这种

问题很多美国人持不同的观点。

3首先，我们不太在意本杰明是否能成功地将钥匙插进窄孔。在我们看来重要的是两件事：

他玩得很痛快并且在探索。然而最关键的是，在这个过程中，我们在设法教本杰明：人可以

靠自己来有效地解决问题。这种自立精神在美国的中产阶级中是培养小孩的最重要的价值

观。不管是把钥匙放进钥匙孔，还是画一只公鸡，或者是为做错事而道歉，只要是有人手把

手地教孩子如何做某件事，他就不太可能去自己弄清楚该如何完成这一任务。更广义地说，

他就不太会像许多美国人那样，把生活看作是一系列的境遇，在这些境遇中，一个人必须学

会独立思考，独立解决问题，甚至于去发现新问题，并且用新的办法去解决这些问题。

4回想起来，我开始明白这个事件所反映的问题确实很关键，而且不止在一个方面很关键。

它表明我们两个国家在教育和艺术实践方面有着重要的区别。说得更确切些，这件貌似微不

足道的事情在教育、创造力和艺术等方面揭示了一些全世界的有识之士都感兴趣的问题。

5正如菲利普·杰克逊指出的那样，人们可以看出，在教育问题上有两种截然不同的方法，

而且可以追溯到希腊时代。一种很有影响的方式是“模仿”式。在这种方式中，老师(还有“课

本”)毫无疑问被看作是获取知识的源泉。要求学生记住信息，并在随后的时间里，把传授给

他们的或者说是用依葫芦画瓢的办法提供给他们的信息再反馈出来。与此传统相反的是“转

化”方式。在这种方式中，老师更像是个教练，努力发掘学生身上的某些品质。老师会使学

生积极地投入到学习过程中去，向学生提问并把学生的注意力转l箩到新现象上，期望学生

的理解力会因此而提高。可以说，在“模仿”式传统中，首要任务是培养基础技能；而在“转

化”模式中，最看重的则是激发小孩的表达、创造和认识能力。