国外中学

华中师范大学

研究生考试答卷

考试科目中外基础物理教学比较

考试时间

专业学科教学（物理）

年级2013级

注：考试结束后，教师应及时完成评卷工

作，并至迟在下学期开学后两周内将此试

卷、试题以及成绩报告单一并交本单位研

究生秘书存档。

成绩

评卷人

姓名

学号

浅谈国内外中学物理教学的比较

——以实验教学为例

2013115111杨蓓

摘要：中学物理教育的重要性不言而喻，但是国内现状并不理想。以实验教学为

例，根据美国、英国、德国等国家与国内在实验教学上的比较得出几点关于国内

实验教学的建议，对漫长的探索之路尽一份薄力。

关键字：物理实验国内外比较建议

一．综述

物理学是自然科学的核心学科，它不仅是自然科学各领域的基础课程，而

且还是科技进步的起点课程。然而，我国中学物理教学普遍存在着“难教难学”

的问题。经验表明，对他国的科学教育研究在一定程度上有助于我国的教育改革

与发展。在与他国的物理教育进行对比研究中，从各国的中学物理实验教学通过

课程结构、内容、课程资源、课堂教学模式方面的对比研究，基于国情、物理教

育历史、当前教育问题，提出一些有利于我国中学物理实验教学改革发展的思路

与建议[1]对中学物理教育的改革意义重大。

众所周知，物理学是由实验和理论组成、以实验为基础的自然学科。实验是

物理教学中一个重要的组成部分，是落实教学目标的有效手段。重视和加强物理

实验教学，不仅能激发学生强烈的兴趣和求知欲望，培养学生观察思维能力，还

能使学生掌握物理基础的知识和基本物理实验技能，发展学生的探究能力和创新

意识，养成客观、严谨的科学态度，树立正确辩证观点，让学生领会科学思想方

法，培养学生综合素质。中学物理教学必须以实验为基础，这是由实验本身的特

点及其在物理教学中的作用所决定的。[2]我们不妨从实验出发分析比较中外的

物理教学。

二．中外物理实验教学异同点

1.国外

美国中学物理教师普遍很重视实验。他们一般都有自己的专用教室，各班学

生轮流来上课。教室里四周靠墙的桌子上，常常摆了一圈演示实验仪器。教室旁

边还有一间准备室，准备室里也放满了教师的各种教具与实验器材。这些演示教

具和实验器材大多是教师自己设计制作的。许多自制的实验器材构思巧妙，结构

简单，效果良好。[3]他们注重培养学生的自主学习，美国在新课程标准推动下

的教学创新运动中，指出学校要反复地强调体验性的学习。其课堂教学实践也证

明学生学习任何学科都是“从做中学”能学得最好，而不是听别人如何说。总之，

实验教学在美国具有突出的地位。在美国中学物理教学中，只要教师能够用实验

说明的一般就不会用语言说明，这样就增加了实验的数量；同时，教师鼓励学生

根据自己的兴趣和知识基础来自己设计实验，自由地研究、提问，采集和分析数

据，验证假设和写实验报告；教师在传授知识之前，鼓励学生观察思考和实验，

这样一节课中往往先做实验，有时甚至大部分时间在做实验．

在英国，科学属于三门核心课程之一，因而科学教学备受重视，在科学教学

中以“科学探究”为其首要特色。在英国国家课程中，学生探究的过程大致是：

确定研究课题——拟定初步计划——查找文献资料——修改研究课题——制定

研究方案——选择实验设备——观察实验现象——读取实验数据——分析实验

结果——写出实验报告——反思研究过程．在这一探究过程中[4]，以实验设计、

操作、数据记录、分析为核心，通过实验加深学生对科学知识的理解，在潜移默

化中建立学生的科学认识论和方法论的“认知结构”，培养学生的科学素养。

在德国，物理教学大纲规定，物理规律应通过大量实验和细致的观察得到，

并且把培养学生的实验技能作为物理教学的目的之一。德国的基础物理教材中编

入了大量的演示实验，有甚至些基础物理课索性叫做实验物理学。演示实验内容

的安排力求由浅人深、由表及里，阶梯分明。德国物理学界认为，一堂没有演示

实验的物理课是不可想象的。除了个别纯理论课外，一般每堂课做2~3个演示实

验。教师除了使用购置的仪器教具外，往往会根据教学的需要自制教具，把抽象

的内容具体化，以形象的教学方法激励学生学习物理的兴趣，真正做到:教师教

物理要“以物论理”，学生学物理要“见物思理”。

在英联邦国家实行的是小班教学，每班学生不超过30人。在小班授课的形式

下，教育很注重人性化、个性化，老师对二十几个学生的讲授自然的变成一种交

谈，一种心灵的沟通。老师能注意到每个学生的思维反应，学生也能观察到老师

思路变化。师生互动关系的形成使教师在传授知识的同时也随时得到学生的反馈

信息。最直接的反馈就是学生提问，教师也可以从学生情绪的变化间接了解他们

对授课情况的反映，更好的调动学生的积极性。

2．国内

由于我国独特的升学机制，我国的学生、老师乃至整个教育界整个社会都尤

其注重成绩，对学生来说，在学校考试成绩成了检验物理学习好坏的唯一标准。

考试更多的来说对学生已经成为了一种心理负担和压力。许多学生学物理单纯是

为了在考试中取得好成绩。考完试后许多学生便将所学内容忘得一干二净。因此，

我国重讲授，轻实验，普遍存在以讲代做的现象。实验研究是物理学研究的重要

手段，一些基本的物理规律通过演示实验来证明其正确性，会更易于学生接受。

但有些教师认为，只讲现象不做实验学生也能理解，便略去演示实验。再由于害

怕花时间多，怕影响教学进度，故把演示实验排到可有可无的地位，致使这门以

实验为基础、具有较强实践性的课程，在讲课中只以课本、粉笔、黑板为主，学

生普遍感到枯燥无味、抽象难学。这样不利于培养学生的观察、思考、独立总结

规律的能力，更不利于学生对教师所讲内容的理解和掌握.[5]

有些学校在基础课实验方面的投资远远达不到开课的要求，使得演示实验仪

器不齐全，导致许多实验不能完成。例如芜湖的师大附中高一年级的学生，一年

下来从未做过实验，教师在碰到实验课程时就直接跳过。而且由于教师对实验的

重视不够，自制教具仪器的积极性不高，使得利用现有条件，经过教师努力能开

出的实验也不能进人课堂。

另外，目前国内大部分地区还采用大班教学模式，很多市、县级高中班级人

数都高达六十甚至七十多人。在大班教学中，由于人数较多教师很难注意到每一

个学生，尤其在实验课上很难取得较理想的互动效果。学生的参与是教学成功的

关键，大半授课很不利于学生的全面有效地学习。

三．建议

1.重视演示实验的重要性

教师自身需提高对演示实验的认识，学校等教育机构也应加大演示实验方面

的投资，创造条件提高教师的实验能力。教师可以做到以练代教，充当陪练的角

色，把自己怎样学会的告诉学生，和学生一块做题、一块考试。

2.注重培养学生的合作学习能力

合作能力是现代社会人们必须具备的重要能力。在实验过程中小组讨论是在

自主静思的基础上，针对知识的疑惑进行小组讨论来解决问题，这是互帮互学过

程，是优带中、中带次的过程，是兵教兵过程。比如，在小组合作探究实验读数

时，有读数的人，有读数审核人，有记录的人，还有记录审核人。在短时间内能

准确、有效地获得实验数据正是偶遇这种相互分工、相互合作、相互关联、相互

制约的探究方式，二者与社会分工的不同角色又是一致的。这样的课堂教学让学

生更能体会到学习与生活、学习与社会的联系。

3.注重培养学生的实践、创新能力

物理学家丁肇中说过“实验可以推翻理论，而理论永远无法推翻实验”。实验

是物理学的基础，是发展学生思维能力和实践能力，培养学生严肃认真、探索创

新的科学精神和科学态度的有效途径。在教学中我们力求做到演示实验与分组实

验不分，即能让学生自己动手分组实验的就不要教师演示，能让学生自己制作仪

器设计实验的就不要用买来的仪器。培养学生的动手动脑能力以及对物理实验的

热情与兴趣。

4.小班教学

对于一个60班额的教学班，教师将如何进行教育、开展教学活动？显然，教

师无法了解每个学生的个性，无法掌握每个学生的学习方式和学习进程，无法对

每个学生实施个别教育和个别教学……显然，大班额的“大帮哄”式的教育和教

学，已经与“科教兴国”的国策、与因材施教的教育教学原则、与实现素质教育

和创新教育的思想已经严重不符，所以小班教学是提高实验教学效果的有效途径

之一。

四．总结

怎样促进学生有效学习是我们永远的探寻。在这条路上大家共同努力，借鉴

国类外的经验，取长补短，对物理教育进行全方位的调整，建立一个结构合理、

设备先进、队伍整齐、环境优良的物理实验教学体系，是深入改革，培养优秀人

才的有效途径，也是我们中学教师孜孜不倦为之奋斗的目标。

参考文献：

[1]周壮.中外中学物理实验教学的比较[D].山东:山东师范大学，2012.

[2]董敏.浅谈实验在物理教学中重要作用[M].贵州:百里杜鹃风景名胜区金坡中

学

[3]中美中学物理实验教学比较

[4]中国大学生科学常识远超美国学生[N].环球时报,2009.

[5]高献锋.国内外中学物理的教育比较及研究[M]

[6]高中物理课程改革的实践与反思.基础教育参考，2009.03

[7]仲新元.美国高中物理教材中的批判性思考[J].物理教师，20049120；42.43

[8]母小勇.从一套新课标教科书看高中物理课程改革[J],物理教师，2005（4）；

4-6

[9]张军明.高中物理教材的国际比较研究[J],物理教师，2003（11）；1-6

[10]陈连松.日本高中理科教育课程的改革[J].学科教学，2000（7）；45-48