片断教学

幼儿园片段教学

丁婉瑜

今年来，片段教学逐渐成为教学教研、评估教师基本素质和展示教师教学才

华的重要途径之一，它是一种和说课完全不同的教学展示方式。

一、什么是片段教学

所谓片段（断）教学，是相对于一节完整的课堂教学而言，是真实教学场景

的一个片段，即一节课的教学片段的展示。一般说来，截取某节课的某个局部的

教学内容，让教师进行教学，时间大致限制在12分钟；也就是说，片段教学只

是教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，来表现自己的

教学思想、教学能力和教学基本功。

片断教学也不同于教学片断，前者是根据指定的片段进行教学，教学设计和

实施过程都是独立的；而后者只是课后从完整的课堂教学过程中截取某一部分记

录罢了。

虚境型片段教学则只能面对评委、领导或参加教研的老师进行模拟教学。

按福师大林菁教授的说法是：教师在确定课程内容后，对课程内容进行分

析，根据课程内容确定活动目标，设计活动方案，在备课的基础上，选择某一

片段面对评委、同行进行教学的一种活动。它是教师将教材理解，教学方法运

用和活动设计转化为“具体活动”的一种活动。

二、片段教学的类型

从教学内容看，片段教学可分为节选与专题两种类型。节选类是从教材中选

取某些片段进行教学，教者根据节选的内容确定教学目标，设计教学方案，然后

实施课堂教学。专题类是从某节课中抽取一个专题（或一个知识点、能力点，或

一个教学环节）让教师施教，教者以此为目标进行教学。小学、中学或主题领域。

从教学场景看，片段教学可分为实境与虚境两种类型。实境型片段教学为教

者提供真正的课堂，教者可以面对幼儿进行教学。虚境型则只能面对评委或参加

教研活动的老师进行模拟教学。由于虚境型片段教学不为时空所限，操作方便，

所以尽管有脱离幼儿主体之弊，但在事实上更频繁地被使用。

从选题来源看，片段教学可分为自定和他定两种类型。自定型是由教者自己

选择片段教学的内容；他定型则由他人（专家、评委、组织者）指定选题，教者

按要求进行片段教学。教研活动多采用自定型片段教学，事先做好充分的准备，

有利于开展教研活动，展示教师的风采。竞赛活动和评价工作多采用他定型片段

教学，临时抽签，当场限时准备，依次上课，以检测教师的素质和教学水平，能

够比较客观地评判其高下优劣。

三、片段教学的特征

1．实践性：是片段教学最基本也是最重要的特征，因为从本质上说，

片段教学就是一次教学实践活动。片段教学就是执教者将教学构想具体化、

实践化的过程，目的在于体现其教学设计的合理性、可行性和实效性。

2．完整性：片段教学相对而言在内容上只是局部的，所谓的完整性是指教

学步骤的完整。片段教学不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，而是如同平时授课那

样实现教学重点和教学难点的突破，完成教学目标，所以要求进行片段教学时候

也要有清晰而又完整的教学步骤实施过程。另一方面，片段教学也要确定教学重

点难点，也要进行教学设计，然后才是课堂实施，这一过程同样也表现了完整理

性。

3．虚拟性：这是片段教学所具有的一种特征。片段教学虽然在本质上是教

学活动，但又与正常的教学活动有所不同，平时教学实践的实施对象是幼儿，而

虚拟型片段教学面对的却是同事、同行，甚至是评委、领导，因此在教学实施过

程中就带有浓重的虚拟色彩。

4．预设性：虚拟型片段教学不可能面对真正的幼儿，幼儿的发言、幼儿的

活动、师生的交流根本没有办法进行，面对片段教学的虚拟性又决定这些是必不

可少的，因此，教师只有加以预设，片段教学才能顺利进行。这就要求教师不但

要做到眼中有幼儿，还要做到心中有课堂，按预设进行有声有色的虚拟教学。

四、片段教学的意义

片段教学不受时间和场地的限制，人数可多可少，时间也可长可短，非常灵

活。运用的范围也很广，领导检查教学情况、评价教师的教学水平、教师之间研

讨教学，开展教学技能竞赛等均可采用片断教学的方法。因此片段教学不但具有

教研作用，而且具有评价教师业务水平的功能。正是基于此，片段教学成为提高

课堂教学质量和检测教师业务水平的有效途径之一。我们认为开展片段教学活动

有以下几个方面的意义：

1．片段教学有利于提高教师的教学能力。对教者而言，片段教学要求他在

一定的教学思想的指导下，从教学内容的局部入手，寻求最佳的角度切入，安排

恰当的教学活动，这与平时的教学完全一致，而且更集中，更精炼，更需要讲究

教学艺术，更富有挑战性。对听者而言，片段教学对自己的启发不亚于整节课，

而由于片段教学的精短使自己更容易吸取精华和发现问题，作为今后教学的借

鉴。如果再加以真切的研讨并听取中肯的评点，那对提高教学能力是非常有益的。

2．片段教学有利于提高课堂教学的效率。教师通过片断教学，可以进一步

明确教学的重点、难点，理清教学的思路，这样就可以克服教学中重点不突出，

训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。片段教学重点突出，节奏紧凑，容不

得拖沓，这正是高效率课堂所追求的。其实课堂教学无非是若干个片段教学的有

机组合，片段效率提高了，整节课的效率自然而然也就提高了。

3．片段教学有利于提高教研活动的实效。听评课是常规的教研活动形式，

在一定的时间和地点往往只能听到个别教师的课，虽然不乏针对性，但形式单一

容量不大。教学片断比武（或观摩）不失为一种多样化高密度大容量的教研活动

形式，而且不受教学进度、教育对象的限制，使最优化的教学片断得以展示。半

天时间可安排上十个教师进行片段教学，给老师们提供了广泛的学习机会，极大

地提高了教研活动的实效。

4．片段教学有利于提高评价教学水平的信度。众所周知，片段教学产生于

说课之后，以弥补说课坐而论道的不足，于是这两种形式相辅相成，共同成为考

核教师业务水平的重要手段之一。说课之后再通过片段教学，进一步考察教师的

教育教学理论功底、专业知识掌握程度、课堂教学的调控和应变能力，进而综合

评价教师的教学水平，显然远比仅凭说课定高下客观得多。

五、片段教学的实施

（一）幼儿园片段教学的注意事项

1．幼儿园的片段教学实质上就是模拟教学（小班15分钟，中班20分钟，

大班25分钟）

2．片段教学不等同于说课，片段教学是情景性语言，不是真实又是虚拟，

而说课是用陈述性的语言

3．要加于注意是，不能边教学又穿插说课。

（二）片段教学前期准备

1．分析教材（课程内容）

教材是教学的凭借，是对幼儿进行教育的重要工具，分析教材（课程内容）

内容与特点

①要挖掘教材的主题和教育意义。

②根据幼儿年龄特点和课程的内容，确定课程的重难点（五大领域，每组领

域的各类）

2．把握各领域各类活动的指导策略

从省编领域活动中选取某一教学内容

从频次多到少依次为：语言——科学——社会——艺术——健康

语言活动

听说活动：学会倾听，练习短句，理解语意，进行交流等。

文学活动：欣赏作品，感受意境，理解内容，词语学习，朗诵，仿编

讲述活动：细致观察，大胆构思，完整讲述，生动描述

阅读活动：正确阅读图书，知道读本的结构，细心观察，对文字符号的兴趣，

喜欢阅读，理解读本

科学活动：科学现象，动物，植物，环境保护，人体，气候与季节，材料、

工具和科技产品；集合，数，形，量，时间，空间，数的运算

健康活动：动作发展，卫生保健，心理健康，生活自理，自我保护

社会活动：行为养成，情感体验，社会认识

艺术活动

音乐：歌唱，欣赏，演奏，音乐游戏，舞蹈，律动

美术：绘画，手工，欣赏

（三）编写简要的活动计划

1．活动目标的制定

考虑幼儿的年龄特点

考虑课程内容和性质

2．活动过程的设计

活动环节的目的性

活动环节的有效性

语言表述的准确性

（四）进行预教

1．熟记作品的内容：如简短的儿歌、散文诗等

2．预演熟悉教学环节，避免因紧张而卡壳

3．控制好时间

（五）片段教学的实施

1．教学过程：开门见山，直接进入教学；综合运用多种教学方法

2．教学方法：直观法：观察比较法、演示法、示范法、范例法、电教教学

口语法：讲解、谈话、讨论

操作探索法（发现法）

练习法

游戏法

记录法

3．灵活选用各种组织形式

4．活动环节过度自然

5．活动步骤层层推进

6．运用所学的技能技巧把课程内容准确、生动表现出来

7．时间安排合理

六、片段教学的评价

评价的关键是制定和把握科学的评价标准，优秀的片段教学应做到以下几

点：

（一）指导策略

1．活动目标：具体明确、体现三维目标，能体现纲要的精神。

2．活动环节：围绕目标展开、紧扣教学内容

3．教学重难点：把握准确教学中有相关的策略，解决重点、突破难点

4．教学方法：多样，注重激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿有效学习

5．问题设计：合适、富有开放性、启发性，注意引导幼儿解决

6．环节结构：活动结构安排科学合理，层次分明，详略得当，体现目标层

层落实和推进。

7．组织形式：关注教与学的方式，体现多形式的师幼互动，支持幼儿学习。

8．讲解示范：讲解简明，动作规范到位，做示范的位置和角度让幼儿一目

了然。

9．时间安排：分配合理，在有效时间内完成教学内容。

（二）教学技能

1．具备本领域的教学设计能力

2．具有较强的亲和力，教态亲切自然

3．普通话标准，语言简练清晰，富有感染力，肢体语言形象生动

4．切身融入到教学活动中

5．举止大方稳重，表情自然、仪表端正。