怎样上好小学语文课

如何上好中高年级语文课

这样的想法：1、你说年年开教研会，次次教研会有说法，到底

谁说的对呀，语文课怎讲为好呀？2、真想听听高人到底怎讲语文课，

咱好学学。为了寻找一个好的教学模式，通过网上查询、看各类杂志，

发现对于上好语文课，理论上说得多，实践展示特别少。而我们老师

恰恰希望看到实际的教学，这样能摸得着、看得见，有所遵循。最后，

我得到一个结论：语文课没有固定的模式。不同的时期，标准不尽相

同。从教师的角度看，不论一堂课有多么精彩，多么成功，疏漏与缺

憾在所难免。没有最好的语文课堂，只有通过自己的教学实践和大家

共同的研讨，使自己的语文课变的更好。

现在就如何上好语文课我谈谈自己的看法：语文课堂应该是真实

的课堂；务实的课堂；适合学生发展的课堂。

真实的课堂：

式读一读”；“你学懂了什么”；“你想学哪一段，就先学哪一

段”；“你真棒”；“合作学习”……不是这些话不对，随着“尊重

学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”的教学理念的深

入，小学语文教学中有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适

合自己的方法来学习语文。但是这些话用的时机要选准。

1．“请用你自己喜欢的方式读一读”。

（以下简称《语文课程标准》）总目标中就明确提出了要“学会使

用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味

的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。《语文课程标准》对默读

提出了具体的分段要求：第三学段（5～6年级）要求默读有一定的

速度，默读一般读物每分钟很多于300字。所以老师应根据课文内容

需要选择速读、默读、感情朗读等形式。

2．“你学懂了什么”。

教师话落，学生纷纷举手回答，场面热烈感人。学生对于这个问

题的回答是多层次、多角度、多侧面的，范围太广。老师只能被动招

架，简单点拨。这样的提问单纯地成了教学的形式，而没有成为深入

探究的绝佳途径。下一环节的教学几乎又是从“零起点”开始，造成

时间浪费。

3．“你想学哪一段，就先学哪一段”。

表面上看是教师尊重学生的主体性。但实际教学中，这种方式对

所有的课文都适用么？语文教材中的课文或写人、或叙事、或状物、

或说理。结构或并列或总分，文体有别，结构各异，不同的文本有不

同的个性，一概以“你想学哪一段就学哪一段”能够吗？你永远给

孩子是整体的，这符合人的认知规律。

4．“你真棒”。

我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时，一定要注意赏识的分寸。

当学生争论，明辨是非的题时，你一定要给予明确答案。

5．合作学习“拉郎配”。

“合作学习”当前被教师视为培养学生学会交往、学会合作的最

有效方式，只要教师觉得该合作学习了，即使学生没有进入状态，毫

无探究欲望，也必须迅速加入学习小组；教师觉得该汇报成果了，即

使学生正在实行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，合作

学习也必须戛不过止……千万别让合作学习成为落实新课标、新理念

的一种装饰。课堂教学中以下几种情况比较适宜使用合作学习：一

是出现了新知识，需要培养探索、合作水平时；二是遇到大家都企盼

解决的问题，而依靠个人水平又不能实现时；三是学生意见不一致且

有争论时。

务实的课堂：

1、课改无论怎么改，“双基”是没有变的，字词句篇（知识）；

听说读写（水平）。变的是方法。引导学生如何自主、合作、探究的

学习。

2、要根据你的学生的实际情况去确定每一课时的教学目标。

3、每一环节设计之后没一定问问自己这个环节培养什么、训练

什么。

适合学生发展的课堂：

叶圣陶老先生说过：语文教材无非是学习语文知识的例子。都是

为培养孩子的。所以说：学生才是我们的“终极目标”。我们无论备

课还是上课都不要忘了学生。

1、要求老师对教材熟记于心，对课程走势了解，学生的现状清

楚。根据学生的问题，去处理。如：有的部分比较浅显，中心较明确，

教师可充分利用电脑等教学手段，来调动学生的形象思维。在引导学

生自学的基础上，教师即时把握学生的学习反馈信息。在学生理解课

文之后，用省下的时间指导学生练习，培养学生的理解和表达水平。

2、把课文由复杂化变简单化。课堂提问适中，如果太容易，学

生不需要动什么脑筋就会觉得没意思，如果太难，学生会感到摸不着

边际，失去信心。提问要紧扣课文，有一定的深度，能使学生抓住要

害，想一想就能说出一二。学生有好胜心理，是愿意思考问题的，关

键在于都是要善于调动学生思维的积极性，要吃透教材，要了解学生。

3、如何体现“亮点”。是老师亮，还是学生亮。亮点不是老师设

计出来的，而是在课堂上，师生交流中撞击出的亮点。“亮点”是当

出现问题时，老师如何做出调整，自然生成的。所以老师不要为一堂

课的不完整而烦恼，而要为一堂课学生无动于衷而烦恼。

4、阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的

阅读实践。要珍惜学生独特的感受、体验和规律。

作为一线教师，面对先进的教育理念，瞻前顾后不好，裹足不前

不好，邯郸学步也不好。拥有可贵的灵魂思想，善于去伪存真，学会

吸取精髓，才能在学习借鉴的同时，减少在左右摇摆中的机械追随与

模仿，潜心提炼，才能教出自己的特色。