高效课堂教学反思

高效课堂教学反思（精选3篇）

高效课堂教学反思（精选3篇）

身为一位到岗不久的教师，教学是重要的工作之一，通过教学

反思可以快速积累我们的教学经历，那要怎么写好教学反思呢？下

面是的高效课堂教学反思（精选3篇），欢迎阅读与收藏。

“高效的课堂”是每个教师追求的目标。高效课堂表达的是以

人为本，尊重学生的自主，发挥学生的积极性和主动性的课堂。本

学期我在三年级美术课中积极构建和实施高效课堂，努力向课堂四

十分钟要质量，做到合理安排时间，能整体把握美术教材，准确定

位教学目标，课前充分调研学情，布置课前预习内容做到精选，促

使学生积累、理解相关知识。课中进展巧妙的整合，充分运用多媒

体技术，使得学生在轻松愉悦的环境中掌握美术根底知识，提高学

生美术根本技能，促进学生全面开展，详细操作如下：

1、我认为“没有规矩不成方圆”，常规工作是建立“高效课

堂”的有力保障。必须有一个切实可行、正确的导向性思路，以此

来顺利实施课堂教学。因此，美术课我提出主要要求有以下几点：

课前准备好美术学具，上课时间作画须保持安静，设计制作课要保

平安讲卫生等培养良好的行为习惯。

2、“有思路，才有出路”课前我充分调研学情。三年级学生处

于小学中段，美术根本功训练缺乏，层次参差不齐、存在差异。在

教学中我通过对所教学生专业能力的差异性进展摸底调查，使得在

美术课教学过程中做到了有的放矢，明确学生专业层次，从以下方

面把握，分层施教：备课讲究科学合理、深浅结合；范画制作讲究

难易有别；作业布置讲究分合有度；辅导讲究同异有别；学习目标

要对学生整个学年的美术学习有系统的规划而且目标制定讲究了整

体与个别的尺度。

3、“典范的力量是无穷的”，对学生的学习无疑会产生宏大的

认知内驱力，使学生迸发出学习热情。因此，抓住学生起始的学习

动机，我把优秀学生的成功学画经历、获奖信息以恰当的形式介绍

给全班学生，让学生在心底产生“偶像”感，有助于他们的学习。

同时我在教学过程中，通过演示范画、难点释疑、学法指导等，与

学生建立起良好的沟通渠道，使学生对教师产生信任感，各种教学

举措才能很好地实施，使得教学效果能事半功倍。

（一）苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，有一种根深蒂

固的需要，这就是希望自己是发现者、研究者、探索者，在孩子的

精神世界中，这种需要特别强烈。在上课的起始阶段我带着学生进

展名作“评析”，使学生在欣赏过程中兴奋起来。激发学生的学习

需求，接着让学生对本次课的教学目的、要求、详细安排等教学情

况有所了解，提高学生学习的针对性和主动性，这样大大提高了教

学的效率。

（二）根据教学实践把根底理论和根本技法结合起来。知识的

处理上做到灵活，实效。知识与技能相互融合渗透，教学收到较好

的效果。

（三）“意在笔先”。俗话说：磨刀不误砍柴工。学生第一时

间对所画对象进展全面思考，不仅对起稿、构图有所帮助，而且会

对画面的整体驾驭起到至关重要的作用。这有助于学生良好而正确

的绘画习惯的养成，对学生深入学习及日后的美术开展都是有益

的，同时也是课堂“高质”的保证。面对一个绘画对象，提醒学生

不要急于动手，让学生先思诱导学生建立一个正确合理的绘画“流

程”。

1、我以教师的赏识，激活了学生的学习兴趣。

2、我以先进的教学辅助手段，激活了学生的学习兴趣。

3、鼓励学生参与书画比赛，激活了学生的学习兴趣。

经过三年来的高效课堂教学的学习、培训和实践，我对高效课

堂教学工作从入门到现在对教学流程和教学环节都有了一个系统和

认识。在地理课堂教学中，为了让课堂更加高效，我们要从传统的

教学方式向高效的教学方式转变，那么转变的根本就是教师的教学

理念以及学生学习方式的转变。那么，怎样才能让师生的教学方式

发生转变，如何让地理课堂更加高效呢？

理念的转变，是适应地理新课改的根本前提。地理新课改不仅

仅只是单一的教材改革，还有教学方法改革，教学模式、评价方式

的改革等等。实施地理新课程改革，地理教师要尽快转变传统教学

理念，确立新课改的教学理念。只有这样才能结合自己的工作展开

并实施新课程的探索与研究。传统教学中，教师处于至高无上的权

威地位，学生无条件地承受教师的一切灌输，师生之间显然是不平

等的。新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系，教师只是师

生交往“平等中的首席”。“重结果轻过程”是传统地理课堂教学

中的弊端。重结果就是教师在教学中只重视教学的结果，甚至让学

生去背诵“标准答案”。重过程就是教师在教学中把教学的重点放

在过程上，放在提醒知识形成的规律上，让学生通过感知——概括

——应用的思维过程去掌握知识，掌握规律。传统教学中注重的是

知识的传授。新课程改革要求教师以人为本，它突出培养学生的创

新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解

决问题的能力，以及交流协作的`能力，开展学生对自然和社会的责

任感。另外还要求让每个学生拥有安康的身心，优良的品质和终身

学习的愿望与能力，科学和人文素养。养成安康的审美情趣和生活

方式。从而实现全体学生的开展，以及学生个体的全面开展。

新课程改什么，最根本的一条就是改变学生的学习方式，新课

程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。通过近一年的教学

实践，学生的学习方式有了很大的转变，学生的主动学习意识不断

增强，合作学习也有了一定的根底，但是在教学中我们还要注意几

个问题。

1、不要让“自主”变成了放任。只要走进课堂，就会发现：老

师把一节课的问题引领呈现出来后，学习通过自主学习，小组合作

以及组内、全班展示后，大多问题都可以学习明白，教师再重点进

展点拨。这种学习方式，确实有利于提高学生学习地理的积极性和

主动性，特别是有利于调动学生的学习兴趣和张扬学生的个性，弥

补了传统教学的缺乏。但令人遗憾的是，这个自主性学习的理念在

转化成教学行为的过程中出现了异化，认为学生自主了，教师似乎

就可以退避三舍了。于是课堂上教师变得谨小慎微，话语不多了。

他们在课堂上只是做出一种民主的姿态，鼓励学生发表自己的意

见，不断听到的是“讨论讨论”“不要拘谨”“要敢于发表自己的

独立见解”这一类鼓励的话语，却难得听到他们分析与讲解的声

音。岂不知，这种为了强调学生的自主性而弱化教师指导作用的教

学行为，就是把自主学习给“泛化”和“圣化”了，是把自主演变

成了一种放任。实际上，强调自主学习的课堂，更需要教师充满睿

智的引导。引导是一种真诚的帮助，引导是一种精当的启迪，引导

还是一种热情的鼓励。让学生的自主与教师的引导合而为一，高度

统一，相互促进。关键是我们在教学过程中要寻找到“导”与

“放”的切入点与平衡点，做到“导”“放”有度。

2、不要让“合作”停留于形式。我们经常看到课堂上在学生没

有充分独立阅读、思考的情况下就进展合作学习的情况，由于学生

对教材的理解还不深入，对客观事物的认识也不深刻，这样的合作

只能流于形式，只能是为个别优生提供展示的时机，小组合作加工

的结果与所得也是浅薄的、片面的。同时，各组的成员在组成上也

差异过大，自然对各自承担的探究任务、合作目标在完成质量上有

好有坏，影响集体对文本的整体学习效果。另外一种情况是在学生

什么都不会的情况下，就放手让学生合作，这与让不会走路的孩子

学跑步又有什么区别？还有一种情况是教师只关注合作的结果，无

视了学生在合作过程中表现出来的情感、态度和习惯。合作学习是

一种学习方式，是否采用要根据学习内容而定，关键是要看实施的

效果。指导合作学习时要注意三点：一是做好合作准备。这里有两

层意思，对七年级的学生要教给他们学习方法，特别是对学生进展

培训。另外在小组合作学习之前，教师一定要留给学生充足的独立

思考的时间，学生必须对所需要研究的问题有初步的认识和了解，

然后再进展小组合作学习。二是明确合作目标。在小组合作之前教

师要让学生明确小组合作的目的是什么通过合作要到达什么目标，

各小组在合作中担任什么角色、需要完成什么任务，从而有的放矢

的让学生进展小组合作学习。

为了培养学生在学习的过程中有主动学习意识，也为了学生能

学会自主学习的方法，为将来终身开展打下根底，我们在教学中要

给学生一定的时间主预习课文。但是通过地理课堂的预习，我发现

学生的预习效率并不高。虽然我们的这种教学模式中只要学生能在

规定的时间内完成60%—80%的任务即可，但是还有很多同学预习时

进度过慢，或是没有预习。预习对学生学习新知识有非常重要的作

用，为学生更好的交流以及展示能提供很大的帮助，同时也能开展

学生的自学能力，分析能力，概括总结能力等等，但是现在有的学

生预习流于形式，预习的效率非常低。所以在预习时我们应该做好

以下工作。

精心设计预习的引领问题。打无准备的仗必输，所以在备课时

要把问题设置得更能激发学生的学习兴趣，让学生发自内心地想

学，而不是老师逼着学生学；根据课程的总体进度来合理安排预习

时间，预习的时间可以自由调节，让那些学困生也能有信心来完

成，让他们积极参与，而不是看客；问题的设置不能过于笼统，让

学生有明确的预习目标，就如校长说的，把问题分解开，设置成假

设干小问题，让学生能找到答案，或是通过思考和交流能总结出答

案，问题不要设置得过难，否那么学困生就更没信心了。

培养学生良好的预习习惯，加强对学生预习的指导和培训。地

理课堂中，发现很多同学在预习时只是填空，而不是像有的同学那

样在书中圈点教材，或是在图中找答案，我们教学中要让学生知道

良好预习习惯不是天生具备的，预习要持之以恒，逐步提高。有的

同学经过一段时间的预习后。感到学习成绩并没有明显的提高，就

想放弃预习，这是不可取的。在教学中我们不光强调学生在知识上

的帮扶，应该更重视学生在学习方法上的帮扶。

高效课堂中，强调学生的主动学习意识。要想让学生的学习有

主动性，我们在教学环节的设计中就要给学生一定的空间来表现自

我，让他们在学习中有乐趣，有主动性。

让学生展示，可以激发学生的学习兴趣。传统教学中，教师一

言课，学生被动的承受，看似老师把所有的知识点都讲到了，而且

也讲得非常透，但是教学中的效率并不高，原因就是学生没有主动

性，只是被告动承受，推动了学习的乐趣。让学生展示，符合初中

学生的爱动的特征，这样就调动了他们的积极性，有主动学习意

识，课堂学习效率就会高。

一些学生，特别是学困生，在学习上没有自信心，教学中让他

们来展示，可以帮助这部分学生树立自信，要努力为他们创造更多

的时机和条件，多给予他们展示的时机。让他们从点滴的进步中，

感受成功的喜悦，进一步树立自信心。如：平时上课时一些较简

单、容易的问题，尽量让他们展示，让他们在同学们面前也能表现

自己。老师要及时肯定他们，让他们认识到“我能行”，克服自卑

的心理。

让学生来展示，可以检验学生的自主预习和合作交流的成果，

检验这两个环节中学生对教材的知识掌握程度，由于我们课堂中的

时间有限，不可能所有的问题都在课堂上讲到，对于一些学生可以

学明白的知识，教师没必要重复，通过展示，特别是学困生的展

示，我们可以了解学生哪部分知识学得好，哪部分知识没有学透，

没有学透的知识再通过小组探究和老师的精讲来完成。

我们的教育是为了学生的将来的开展，为学生的终身学习打下

根底，通过让学生的展示，可以锻炼学生的表达能力，分析问题的

能力等等。

经过一学期的努力，在高效课堂的探索方面认识和体会更加深

刻，要取得较高的课堂效益，就必须对影响课堂效益的因素有比较

全面的了解，在这个探索过程中既取得了点滴成功，也有很多的缺

乏，反思过去更好地把握未来，为了学生的将来，就要加强研究。

首先说说收获，任何工作要取得成功必须付出努力，付出努力

后能否取得成功并不一定，这就要看付出努力的方式和方法，方式

方法对头，会取得事半功倍的效果，反之那么会白白浪费时间和精

力，在提高课堂效果方面，遵循的原那么是“立主脑、剪枝蔓”，

通过抓住课堂的主线，去掉没有必要的多余环节，少说废话少做无

用功，围绕中心组织教学，把握重点进展反复的训练，对于毕业年

级而言，既要确定重要知识点更要确定重要学生，在这样的思路指

导下逐步取得了进步，这一进步是明显的。

金无足赤，人无完人。对于自己所做的高效课堂实践工作，也

存在很多的缺乏，总结一下对于指导下一步的教学大有裨益。一是

高效课堂的意识没有一以贯之，坚持不够恒久，有时候还是按照自

己的老习惯浪费了很多时间；二是两个重点的把握上很需要下力气

进展研究和探索，尤其是重要知识点的把握和训练方面，训练方式

和方法还需要认真的思考，虽然重点抓住了可是训练的方式和方法

不合理，直接影响了最后的结果，我们的教学是过程和结果双重标

准来衡量的，只有好的过程没有好的结果不行，不重视过程结果肯

定也好不了，课堂实施的过程要继续完善和紧凑，去掉拖沓和散

慢，把握收放的“度”，该收必须收该放的也必须要放开；三是对

高效课堂的研究和总结还远远不够，没有深入进去，紧紧停留在外

表上，甚至对于外表的探索还没有持之以恒，这就制约了自身的开

展和提高，更直接地影响了课堂的效益，可以说不改正不提高，其

结果既害人又害己。

新的一学年又开始了，面对课堂上求知假设渴的学生，他们期

待着老师能够给他们带来精巧的课堂，教师教的轻松学生学得自

在，师生在非常融洽的气氛中经过双方的努力把每节课要做的事情

都做好，让每一位学生都学有所获，作为课堂主导的教师扮演着至

关重要的角色，担负的责任不言而喻，无论到什么时候教师的主导

地位是不可动摇的，要主导好课堂就要做到准备十足，心中有课堂

心中有学生，学生的参与度是决定一节课成败与否的最关键因素，

教师首先准备的是能否激发起学生的参与热情，用什么方法通过哪

种途径调动起学生的积极性这是教师面对学生要做的工作之一。

总之，教师要做好充分的准备，从调动自己的情绪，磨炼自己

的根本功，丰富自己的课堂表情，提高自己的语言表达能力，增加

课堂的活力，让每一位学生都喜欢自己的课堂，盼望着上自己的

课。