杭州会计培训

高职会计专业“真实情景”教学模式

改革探索与实践

蒋秋霞

摘要：高职会计专业的培养目标是高端技能型专门人才，对学生的实践能力要求较高。但传统教学模式因缺乏

真实性而无法得以满足。浙江建设职业技术学院会计专业团队从实践教学入手积极探索“真实情景”教学模式改革，

有效提升了会计专业学生的职业技能，就业质量大大提升。

关键词：高职会计专业；实践教学；“真实情景”教学模式

一、会计专业改革教学模式的必要性

首先，会计专业改革教学模式是高职教育培养目标

的需要。高职会计专业以培养服务地方经济发展的企业

第一线的高端技能型专门人才为主要任务，需要学生对

企业生产经营活动、记载经济业务的票证、会计核算流

程与工具等内容具有足够的感性认识。而传统高职会计

教学一直难以摆脱中国传统教学模式的影响，重理论轻

实践、重知识教授轻能力培养。学生能够在课堂上看得

见摸得着的仅仅是比较容易取得的“账、证、表”，学生对

于真实的业务流程、工作环境没有直观的认识，无角色

体验，教学效率低，很难满足培养高端技能型专门人才

的要求。

其次，会计专业改革教学模式是满足行业社会要求

的需要。高职会计专业应坚持以就业导向，以能力培养

为核心，突出学生实践能力和创业能力培养。目前高职

会计专业目前的招生对象主是普高生或三校生。浙建院

会计专业每年招收2个平行班，100人，三校生。这些学

生社会实践经历欠缺，对企业纷繁复杂的经济业务无真

实感受，以教师为中心、书本为依据,进行“灌输式”的传

统会计教学模式，培养出来的学生实践能力较低，无法

满足行业社会要求。

再次，会计专业改革教学模式是专业发展的需要。

专业作为高职院校发展的核心内容和关键载体，不仅对

学校教育教学质量和水平的提升具有决定性的影响和

作用,而且在学校自身的发展及社会声誉的建立等方面

具有举足轻重的重要影响和作用。浙建院会计专业从自

身实际情况出发,结合自身发展目标和规划,有计划、有

步骤的进行专业建设,在改革教学模式，加强专业建设、

提升专业建设质量和水平的同时,不断提升学校的整体

办学质量和水平。

二、“真实情景”教学模式的改革探索与实践

（一）厘清“真实情景”教学模式内涵

浙建院会计专业团队通过大量国内外文献研究，厘

清“真实情景”教学模式的内涵。“真实情景”教学模式是

指通过校企合作,实施“工学交替”、“顶岗实习”等教学

活动,使高职学生的实训环境与实训内容尽量贴近就业

岗位的要求,从而使学生体验真实的工作场景,获得与岗

位相关的工作经验。“真实情景”教学模式的特点是学生

在真实的职业环境中进行学习和训练，而非仿真模拟环

境。这种实训的优点是让学生“真刀真枪”去做，使学生

经过训练后，能够顺利上岗和顶岗工作。

（二）学习“示范骨干”校教学改革经验

浙建院会计专业团队通过问卷调查和实地考察方

式，先后调研了国家示范校温州职业技术学院和国家骨

干校杭州职业技术学院，深入了解了两所学校会计专业

教学改革现状与成果。温州职业技术学院的融实践教

学、职业素质养成、科研开发、师资培训、技能考核等多

功能于一体的实训中心建设以及杭州职业技术学院

“代理记账”在专业实训中的运用，这些教学改革经验，

为本专业“真实情景”教学改革提供了良好的借鉴。

（三）实施“真实情景”教学模式改革

1.改革思路：以能力为核心，以就业为导向

浙建院会计专业团队利用寒暑假，深入调研产业行

业人才需求，及时了解校友反馈信息，在对调研数据充

分分析的基础上，准确选择会计专业服务面向的职业岗

位(群)，按照培养高素质、高技能人才的要求，确定了“真

实情景”教学模式的改革思路。第一,突出职业能力培养

的核心,坚持以学生为主体,以社会、行业对个人工作岗

位中的能力需求为主线,以培养具有高素质的高端技能

型专门人才为目标,帮助学生掌握系统的会计专业理论

知识和专业技能,以形成良好的职业能力,增强本校会计

专业毕业生的竞争优势；第二,以就业为先导,强调基本

知识和实用技能,通过情景教学法、项目教学法、代理记

账法组织和开展实践教学,以提升学生综合素质,满足学

生就业与创业需要。

2.改革内容：以课程改革为切入点，以实践教学为

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落脚点

高职院校会计专业课程体系设置，既要考虑学校自

身情况又要考虑前瞻性和行业引领，既要有科学的理论

依据又要考虑有明确的职业导向。在工学结合人才培养

模式导向下，浙建院会计专业团队积极推进课程体系改

革，以工作过程为导向进行设计，按企业单位对会计岗

位的职业要求，对每个主要岗位涉及工作任务进行分

解，以会计岗位所需要的知识和技能为标准来设置课

程，突出实践教学的重要性。

3.改革方法：三阶段、递进式、多元化实践教学方法

实践教学作为会计专业教学的重要组成部分,贯穿

于学生的整个学习过程。因此在制订专业人才培养方案

时，在科学规划理论教学的同时，也建立起科学的实践教

学阶段,并根据实践教学阶段选择相应的实践教学方法。

（1）课程单项实训的情景教学法

根据会计岗位的某个工作场景,如银行或企、事业

单位财务部门等,让学生角色扮演的形式进行教学，其

主要目的就是让学生在一个尽量真实的环境中,全面具

体地了解将要学习的内容以及未来所要从事的岗位职

责等,以提高学生的综合职业素质。以《基础会计》课程

中会计凭证填制过程的实践教学为例。首先,收集资料

（学生课前收集归纳）；其次,计划决策（学生自行分组，

组员扮演出纳、制单员、复核人、会计、财务经理等角

色）；再次，实施(原始凭证经授权人审批后传到财务部

门-由复核人复核原始凭证-制单员根据复核无误的

原始凭证编制记账凭证-并将原始凭证整理粘贴附在

记账凭证之后-复核后传给出纳付款-出纳付款后在

凭证上加盖“现金付讫”章)；最后，检查评估（学生自评

和老师评价结合）。

（2）技能训练的项目教学法

项目教学法以项目为主线,教师为主导,学生为主

体,强调学生自身对于知识经验的学习和把握,授课教师

在这个过程中只是引导者、协调者。项目教学法一般按

照四个教学阶段进行:确定目标任务-制定目标计划-

组织项目实施-项目检查评估。以报表编制技能实训为

例，首先,确定项目任务（资产负债表和利润表的编制）；

其次，制订目标计划（学生资料搜集、讨论、设计制定完成

工作计划）；再次，组织项目实施（编制报表）；最后,项目

检查评估（“过程+结果”、“知识+能力”双重检查标准）。

（3）综合实训的代理记账法

所谓代理记账是指具有特许资格的中介机构接受

委托，替不具备设置会计机构和会计人员条件的单位，

代理从事会计记账业务的行为。浙建院会计专业团队自

2011年开始探索代理记账实践教学模式。专业与紧密

型实习单位杭州沃通财务咨询公司，浙江同方会计师事

务所合作，在学校设立代理记账工作室，由企业带真帐

进代理记账工作室，专业优选获得从业资格证的大二和

大三学生进工作室，在校企双方教师的指导下，为当地

中小企业代理记账，实现“教、学、做”一体化。最终学生

专业综合实训成绩也由校企双方教师共同给出。

三、“真实情景”教学模式的改革成效

（一）强化了校企合作、工学结合

“真实情景”教学模式，积极调动了学校、学生和企

业三大活动主体的相互合作，学校提供必备资源，学生

积极参与并及时反馈信息，企业提供实践载体并接受服

务，从而形成良好的实践教学环境。“真实情景”教学模

式，特别是代理记账工作室，能够成为学校与企业双方

利益的共同体，可使校企双方获取和平衡各自利益，提

高双方合作的可持续性，很好地促进了三大活动主体的

校企合作、工学结合。

（二）促进了“双师型”教师团队建设

代理记账实践教学模式，校内专业教师到代理记账

公司顶岗实践，积累实际工作经验，提高了实践教学能

力，增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例。与

此同时，企业定期或不定期派企业财务总监或注册会计

师来学校作校内指导教师，指导学生的代理记账工作。

这样校内教师专任教师和企业兼职教师共同构建开放组

合的双师结构，专业“双师型教师”师资力量大大加强。

（三）提高了会计专业人才培养质量

“真实情景”教学模式实现了会计理论实训一体化

教学，从根本上解决了理论教学和实践教学相脱离的问

题。学生在真实的工作环境、企业文化和职业体验中，按

真实的业务流程要求完成真实的任务，按企业员工的标

准多维度的考核，从而有利于培养学生的职业技能、职

业素质、质量意识、责任意识，使学生有更明确的职业目

标和更强的职业发展动力，有利于实现培养有良好职业

素养的高技能人才的目标。

（四）凸显了高职会计专业办学特色

高等职业教育培养的高端技能型专门人才旨在能

够很快适应工作岗位需要，适应期很短或没有适应期，

直接上岗。“真实情景”教学模式特点正是让学生“真刀

真枪”去做，使学生经过一定时期的学习、训练后，充分

具备岗位需要的专业知识和专业职业技能，能够顺利上

岗和顶岗工作，真正凸显了高职会计专业办学特色。

参考文献：

[1]张学义，常红.会计专业实践教学模式探析［J］.素质教育

论坛，2007，（5）.

[5]蒋湛波.高职会计理论实训一体化教学改革研究[D].湖

南师范大学.2011年.

（作者单位：浙江建设职业技术学院）

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