课堂教学评价方法

教学评价的方法

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教

学决策服务的活动。

教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。

教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方

法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效

果的评价和教师教学工作过程的评价。

教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、

实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果

的评价——即考试与测验。

评价的方法主要有量化评价和质性评价。

教学评价的作用：1、诊断作用。

对教学效果进行评价，可以了解教学各方面的情况，从而判断它

的质量和水平、成效和缺陷。

全面客观的评价工作不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了

教学目标，而且能解释成绩不良的原因，并找出主要原因。

可见教学评价如同身体检查，是对教学进行一次严谨的科学的诊

断。

2、激励作用。

评价对教师和学生具有监督和强化作用。

通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。

经验和研究都表明，在一定的限度内，经常进行记录成绩的测验

对学生的学习动机具有很大的激发作用，可以有效地推动课堂学习。

3、调节作用。

评价发出的信息可以使师生知道自己的教和学的情况，教师和学

生可以根据反馈信息修订计划，调整教学的行为，从而有效的工作以

达到所规定的目标，这就是评价所发挥的调节作用。

4、教学作用。

评价本身也是种教学活动。

在这个活动中，学生的知识、技能将获得长进，智力和品德也有

进展。

教学评价的方法：测验、征答、观察提问、作业检查、听课和评

课等。

教学评价的要求：1、明确多次评价的目的和评价对象，以解决

评价的方向性问题。

2、明确每次评价的内容，评价的具体目标。

3、明确为评价而准备的条件。

4、对评价资料进行客观、科学的判断。

教学评价的类型：根据评价在教学活动中发挥作用的不同，可把

教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。

（1）诊断性评价诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对

象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有

效实施而进行的测定性评价。

诊断性评价的实施时间，一般在课程、学期、学年开始或教学过

程中需要的时候。

其作用主要有二：一则，确定学生的学习准备程度。

二则，适当安置学生。

（2）形成性评价形成性评价是在教学过程中，为调节和完善教

学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。

形成性评价的主要目的是改进、完善教学过程，步骤是：①确定

形成性学习单元的目标和内容，分析其包含要点和各要点的层次关

系。

②实施形成性测试。

测试包括所测单元的所有重点，测试进行后教师要及时分析结

果，同学生一起改进、巩固教学。

③实施平行性测试。

其目的是对学生所学知识加以复习巩固，确保掌握并为后期学习

奠定基础。

（3）总结性评价总结性评价是以预先设定的教学目标为基准，

对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。

总结性评价注重考察学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较

高，测验内容范围较广，常在学期中或学期末进行，次数较少。