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教学失度， 过犹不及

曾三娣

（福建省长汀师范附属小学，福建长汀３６６３００）

自语文新课标颁发以来，它传达的语文教育教学理念逐

渐深入人心．扭转了“满堂灌”的课堂状况，教师在教学中更关

注“人”的状态（尤其是学生的状态），而不关注“知识”的传授

与掌握。语文课堂开始呈现出百花齐放、百家争鸣的良好态

势。然而就像美玉有瑕疵一样，我在不断提高教学素养、完善

教学技能的过程中发现了不少问题。反思这些问题并寻求改

变方法，是自我提升最好的途径。

“教学失度”是教学中频繁出现的问题。

任何事情都有一个“度”的把握问题。所谓“教学失度”，指

教师在课堂中对教学内容的过度处理，使教学效果过犹不及，

甚至适得其反。

情感的过度渲染

我和众多语文老师一样在教学中牢牢抓住语文课的情感

教学，因为这是语文学科的基本特征之一。语言文字是有情

感、有温度的，正是这种情感，才使语言文字变得动人，让人产

生阅读欲望。所以，语文教学既是学生学习语言文字的过程。

又是引导学生受到情感熏陶的过程。基于这样的考虑，我和很

多老师一样。在教学情感类课文时，不由自主地陷入深挖细

抠、反复“感悟”、过度渲染的泥淖中。过度的情感渲染耗费大

量时间，忽视语言文字训练，使教学效果打了折扣。

《第一场雪》是一篇情景交融的好文章，“景美”的背后流

动着的是作者为“瑞雪丰年”而由衷欣喜的情感．是为国家与

人民终于要走出困境获得丰收的美好祝愿。

为了让学生较深刻地理解课文，我把课文中的精彩段落投影

出来：落光了叶子的柳树上挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿：冬夏

常青的松树和柏树堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。一阵风吹来，树

枝轻轻地摇晃，银条儿和雪球儿簌簌地落下来，玉屑似的粉末儿

随风飘扬，映着清晨的阳光。显出一道道五光十色的彩虹。

对于这段精彩的描写，我是这样教学的：

１．学生自读这段文字．思考：从这几句话中，你体会到作

者怎样的思想感情？（生自由读）

２．教师有感情地范读，学生带着问题听读。体会文章蕴含

的情感。

３．指名说作者的思想感情。（学生发言）

４．师：哪位同学试读这段话？（学生朗读）

师：你读得不错！哪一位同学再来读一读？（又有多名学生

举手朗读）

师：最后，全班一起有感情地朗读一遍，好吗？（全班朗读）

课后反思，我明白了自己的失误在哪儿：完全忽略语言训

练．而对课文进行架空分析。这种脱离语言本身的“情感教学”。

不仅使语言训练落空。而且情感感悟变得苍白空洞，无从着力。

过去我们强调“教师为主导，学生为主体，训练为主线”，

在“感悟式”教学盛行的今天，许多语文老师和我一样，从以前

过度的机械式训练走向另一个极端：架空式情感分析。《语文

课程标准》指出：语文教学要让学生“感受语言的优美”，“体会

课文中关键词句在表达情意方面的作用”。细读这几句话，我

们会发现新课标在处理语言与情感之间的关系上．阐述得非

常精炼而准确：感受语言之美、情意之美。必须建立在“关键词

句”之上，而不是脱离语言本身进行“空壳”分析。语言文字与

思想感情是水乳交融、血肉相连、密不可分的。没有语言，情感

无所依附；没有情感，语言无从表达。语言文字的出现，本身就

是为了交流、表达的需要。所以，世界上没有不带思想感情的

语言，更没有不需要语言文字凭空表达的情感。

如上述案例中，教师只要抓住文段中“挂满、堆满、毛茸

茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸、轻轻、簌簌、玉屑、随风飘扬、五光

十色”等词语，从声、形、光、色等方面理解作者细致的描写和巧

妙的表达，就能让学生体会雪大、雪美，以及作者的喜悦心情

二、资源的过度拓展

新课标中出现了“拓展”一词，引起了语文教学的一场变

革，以至于凡是课堂，必须“拓展”，没有“拓展”的．就仿佛不是

合格的语文课。和“拓展”相对应的是过去一本语文书教一个

学期，一篇课文教几个课时的状况，这种耗时耗力、效果低下

的教学状况必须改变。改变策略之一就是在课堂上进行“拓

展”。“拓展”的背后隐含的是大语文教学观，是对过去深挖细

究、条分缕析、高耗低效的教学状况的改造。

然而，“拓展”一旦成了风尚，就逐渐“失度”．有时为了拓

展而拓展，甚至“鸠占鹊巢”、反客为主，挤占主体课文的教学

时间。

《月光曲》是一篇非常感人的课文，它与前文《伯牙绝弦》

相呼应，一中一外，构成了有关“知己“的主题故事。所以，有老

师要求学生说说对“知己”一词的理解，过度追求拓展与探究．

要求学生：１．查字典解释“知己”；２．查资料找“知己”一词的来

源、出处；３．找有关“知己”的格言、俗语；４．找有关“知己”的故

事。《月光曲》一文的语言特色、表达特点等成了次要的．成了

铺垫和摆设。有的老师在拓展理念之下．整节课大部分时间都

在操控电脑，展示各种课件，而置课文学习于次要地位。

如上所述的教学环节，尽管其体现了语文课程的综合性

特点，但我过度开发资源，过度拓展，反而偏离本节课主题，使

教学失去节制。

三、气氛的过度营造

和情感过度渲染一样，为了活跃课堂气氛．许多老师挖空

心思营造课堂气氛，过度使用各种表演、音像资料．却挤占语文

本身读、思、悟、写的时间，课堂热闹了，学生高兴了，可是，语言

文字训练去哪儿了呢？这样教学，其结果可想而知。

如《将相和》一文教学，教师让学生进行课本剧表演。

生甲（廉颇）：（笑嘻嘻地走上前）这块璧有点小毛病，让我

指给您看。（众学生笑）

生乙（秦王）：（疑惑转微笑）噢！是吗？

生甲：（装模作样嬉皮笑脸地）我看你并不想交付十五座

城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋就和璧一块撞

碎在这柱子上！（众学生又笑）

生乙：（笑嘻嘻地制止）我怎么会呢？快快请吧，到里屋详

谈去吧。（两人一起进“屋）

举这个例子并不是说表演不好。恰恰相反。适当的课本剧

表演的确有利于学生将文本还原成生活，有利于加深学生的

理解与感受。不过，所有课堂表演都需要建立在对文本（类似

于剧本）的深刻理解上，这样才能通过恰当的表演传达出文本

的内涵。上述这段表演问题在于教师没有很好地引导学生细

读文本，感悟人物品质，就匆忙上演课本剧，自然使表演背离

文本，成了一场闹剧。

总之，新课程理念下的语文教学产生了许多革新和创举．

给语文学习带来了前所未有的活力与新意。但是，任何事物都

要把握好“度”，否则，过犹不及，真理往前一小步就成了谬误。

“矫枉”固然是好事，“过度”则会适得其反。我们既要好好领会

新课标的理念，从中汲取营养，提高教学能力，又要把握尺度．

做到恰如其分，这样才能获得较好的教学效果。