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古诗词三首之枫桥夜泊

教材分析：

《枫桥夜泊》体现出诗人寂寞、孤独的愁苦。

教学目标：

1、感受诗人的“愁”，感受古诗的魅力。

2、理解诗人是怎么表达“愁”的

教学重点：

正确、流利、有感情地朗读诗歌，感受诗歌的意境，诗人

的愁。

教学难点：

与“月亮”做对比，感受用“钟声”来写愁的独特魅力

教学方法：

教法：讲解法、引导法

学法：小组合作法

教学准备：教学课件

教学过程：

第二课时

一、引入诗歌

1、出示当代诗人陈小奇歌曲《涛声依旧》，抽生读。

2、说“无眠”的意思，找“无眠”的近义词。

3、提问：是谁在敲打着我的无眠呢？

这是从哪里传来的钟声呢？（大屏幕出示）十年旧约江南

梦……

师过渡：其实，早在两百多年前，清朝诗人王士祯就写到

过这样的钟声。抽生读

提问：从诗中看，这是哪里的钟声呢？

为了独听寒山寺的夜半钟声，诗人盼啊望啊、梦啊想啊，

课后回忆

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一等就是多少年？

（大屏幕出示）

师过渡：早在八百多年前，宋朝诗人陆游就写到过寒山寺

的夜半钟声。（齐读诗句）

4、提问：师：从诗中看，七年前陆游曾经到过哪儿？

他到过寒山寺，听到过什么呢？

七年之后，诗人陆游又到了哪儿？又听到了什么？

5、大家看，一年又一年，一代又一代，变的是南来北往的

客人，不变的却是那寒山寺的夜半钟声。所以，如果不是

“七年”，而是“十年”，十年不到枫桥寺，诗人还会怎

样写呢？

如果不是“十年”，而是“百年”，诗人还会怎样写呢？

如果不是“百年”，而是“千年”呢？

师：十年不变是钟声，百年不变是钟声，千年不变的还是

钟声。

（大屏幕出示）齐读。

师：问题来了！问题来了！你的问题是什么？

预设：为什么都在写钟声？

二、检查朗读，指导朗读

1、其实，所有的问题都跟一个人息息相关，所有的问题都

跟一首诗紧紧相连。这个人叫张继，这首诗叫《枫桥夜泊》。

板书枫桥夜泊。

2、自由读

3、抽生读（读准确）

4、师生读（读出节奏和韵律）

三、走进诗歌，感悟诗歌

师过渡：读诗，不仅要读出节奏、读出味道来，更要读出

感觉、读出情绪来。如果请你用一个词来表达你读完这首

诗的感觉，你想到的是哪个词语？（愁眠）

带着这种情感齐读诗歌

【设计意图：

抓住重点的词语

来理解诗句的意

思，进一步把握作

者的思想感情，并

指导学生在把握

思想感情的基础

上进行带感情的

朗读，从而加深学

生对诗歌的理解

和把握。】

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把“愁眠”这个词语圈出来。（板书“愁眠”）“愁眠”

是什么意思？

3、提问：

读李白的“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”，你会有

忧愁的感觉吗？

读杜甫的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，你会有

寂寞的感觉吗？

读白居易的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，你会

有寂静的感觉吗？

为什么读《枫桥夜泊》，你感到的却是忧愁、是孤独、是

寂静、是凄凉呢？

5、愁眠啊愁眠，因为愁眠，这个晚上张继看到了什么？咱

们一样一样地说，读读第一句诗，看到了什么？师板书月

落

过渡：因为“愁眠”，张继看着月亮渐渐地升起，又看着

月亮渐渐地落下。当月亮完全落下的时候，天地之间，一

片幽暗，一片朦胧。在一片幽暗和朦胧中，诗人在江边看

到了什么？

师板书江枫

过渡：落叶飘零，江枫瑟瑟。多么凄清，多么孤寂的画面

啊！那么，诗人在江中又看到了什么呢？板书渔火

6、过渡：愁眠啊愁眠，因为愁眠，张继又听到了什么？板

书乌啼

过渡：当乌啼声飘过，茫茫秋夜反而变得更加沉寂。还听

到了什么？师板书钟声

是的，姑苏城外寒山寺的夜半钟声。（板书姑苏城外寒山

寺夜半到客船）

7、过渡：看到了，听到了，愁眠啊愁眠，因为愁眠，张继

还感到了什么？师板书霜满天

8、师（指着板书）大家看，月落是景，乌啼是景；江枫是

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景，渔火是景；霜天是景，钟声是景。这景那景，都围绕

着（指抽眠）——生齐读愁眠；都伴随着（指抽眠）——

生齐读愁眠；都一层又一层地笼罩着（指抽眠）——生齐

读愁眠。

9、用诗人自己的话来说，江枫渔火——生齐读对愁眠。师

板书对

10、抓一“对”字，感悟“愁”思

（1）读“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，思考：

这里的“对”字是什么意思？

（2）“对”在这里的意思是“面对、对着、陪伴”的意思，

那么请你们纵观全诗，想一想：是什么在陪伴着孤独的诗

人呢？

11、于是，情动于中而辞发于外，《枫桥夜泊》就这样诞

生了！（教师范读全诗）

过渡：月亮西沉，乌啼声声，霜气布满了整个天地；江枫

凋零，渔火点点，钟声划破了凄清的夜空。在这个孤独而

寂寞的晚上，诗人辗转反侧、无法入眠，他在心里轻轻地

念道——

学生再次齐读全诗

12、月亮已经落下去了，诗人还看得见吗？（擦去“月落”）

天地之间一片幽暗，乌鸦凄厉的叫声也已经消失了。（擦

去“乌啼”）

那满天的霜气看得见吗？（擦去“霜满天”）

在一片幽暗和朦胧之中，那瑟瑟的江枫看得清吗？师：（擦

去“江枫”）

点点渔火忽明忽暗，若有如无。（擦去“渔火”）

还有那姑苏城外的寒山寺，看得见吗？（擦去“姑苏城外

寒山寺”、“夜半”、“到客船”）

天地之间，一片幽暗，一片朦胧，似乎已经没有什么景物

【设计意图：

练习写话这个环

节有利于加深学

生对诗歌含义的

理解，并梳理思绪

进行写作，提高表

达能力和写作能

力。】

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可以相对了。（擦去“对”）

（形成如下板书）

愁眠钟声

13、过渡：突然，听——（钟声和音乐缓缓响起）PPT放声

效

一声！一声！又是一声！（在“钟声”下面画上三条波浪

线）声声敲打着愁眠，声声陪伴着愁眠，声声抚慰着愁眠。

（在“愁眠”下面画上三条波浪线）

14、这钟声，仿佛在说，张继啊张继……（学生用此句式

说话）

让我们一起像张继那样，用心去感受这寒山寺的夜半钟声。

这悠悠传来的钟声，好像在对孤独的张继这样说——

四、拓展升华

过渡：孩子们，其实“愁眠”是人人会有的一种心情。这

种心情，会伴随人的一生，也伴随着人类的全部历史。所

以，古今中外，写愁眠的诗歌成千上万、数不胜数。在中

国的古典诗歌中，写愁眠，尤其是写思乡的愁眠，更是比

比皆是。大家看——

（大屏幕出示）在师的引导下读诗句

1、大家一定已经发现，所有的愁眠都跟一种景物连在了一

起，这个景物就是—明月。正所谓，明月千里照愁眠，愁

眠一夜望明月。于是，诗人的思乡之愁、怀人之情，都寄

托在了那一轮皎皎的明月上。那么，在没有明月的夜晚，

在月亮落下去的夜晚，诗人张继又把这份浓浓的思乡之愁、

怀人之情寄托给了谁呢？

（大屏幕出示）枫桥夜泊

2、劝解张继这份愁眠的是——抚慰张继这份心情的是——

温暖张继这颗心灵的，还是——

3、孩子们，在张继之前，没有人这样写过钟声；在张继之

后，尽管有很多人写过钟声，但是，没有一个人写得像张

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继这样扣人心弦，感人肺腑。这，正是《枫桥夜泊》这首

诗能够流传千古的秘密所在。让我们再次满怀深情地走进

这首千古绝唱，《枫桥夜泊》——

生：（齐读《枫桥夜泊》）

4、钟声叩心，释放愁怀

1.钟声响起，述说情怀

请问，这午夜的寒山寺的钟声似乎在向张继述说着什

么呢？请拿起笔，写下你的述说。

2.交流评析，释放情怀

学生述说着钟声的述说。

学生在钟声的伴奏下齐读全诗。

3、今天，你读了《枫桥夜泊》，你的心里有了一种感

触、一种感受、甚至一种感动。所以，我想，假如你以后

有机会去苏州，你一定会去看一座桥，哪座桥？

来到枫桥，你一定会想到一个人，谁？

想到张继，你一定会情不自禁、充满深情地背诵一首诗，

那就是——（齐答）《枫桥夜泊》。

来，我们一起边走边吟——（集体背诵《枫桥夜泊》）

6、从此，你对张继不再陌生，尽管你和张继相隔千年；从

此，你对枫桥夜泊、你对寒山寺的夜半钟声不再陌生，尽

管你和枫桥相隔百里、千里、甚至万里。

作业设计：背诵古诗、默写古诗

板书设计：

枫桥夜泊

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

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教学反思：

在这首诗的教学过程中，我通过引导学生不同形式的

朗读，让学生在朗读中把握诗歌内容，体会诗人的情感，

并通过小练笔的形式梳理学生的思路，提高学生的表达能

力。