一气呵成学语音

语音在外语学习中的重要性

语言首先是以声音来作为交流思想的工具，对母语来说，我

们学习的时候往往先从拼音字母开始，学一种外语也同样应从语

音着手，学习语音是学习一门外语的基础。正如索绪尔所说，人

体之有发音器官是为了说话，正如双腿是为了行走一样。实际生

活中，我们却发现很多学生尽管掌握了大量的词汇和牢固的语法

基础，有一定的读写功底，但听不懂外国人讲的英语，而自己讲

出来的英语谁都听不懂，听说、交流能力很差，造成“哑巴英

语”、“聋子英语”。由于他们在平时的外语学习中不怎么使用

自己的发音器官，即使学习多年，仍不能达到解决基本交流的目

的。

一、学不好语音的后果

1.语音不好会影响英语学习者自我概念的培养。自我概念是

对人们自我感知和自我认识的统称，即一个人根据以往的经历和

他人对自己的评价等在心中逐渐形成的自我肖像。如“我是一个

有能力的人”，“我这人不是学英语的料儿”、“我脑子笨”等

等。出于自我保护的本能，人们会尽力维护自我形象，因而形成

一道看不见但具有保护性能的心理屏障。

学外语要求学习者开口练习，自我概念问题尤其突出。外语

学习者对自己外语学习能力的自我评价可称之为外语学习自我

概念。自我概念较好而且发音好的同学会赢得同学的羡慕和老师

的赞赏，会使他们产生自豪感，大大地增强信心，从而带动英语

其他方面的提高。

发音不好且自我概念不佳的同学，会认为在课堂上练习口

语，是在同学和老师面前暴露自己的“缺陷”，会对自我形象构

成威胁，因而本能地筑起心理屏障，以沉默来应付发音学习，或

以种种借口拒绝说英语，严重者甚至对整个外语学习产生排斥心

理，阻止外语输入。这种由发音引起的心理反应可能造成外语学

习动力和自信心的减退，形成学习上的恶性循环。因此一位外语

学习自我概念不佳者，容易产生焦虑，不大可能有强烈的外语学

习动机和采取积极的学习态度。而一个自我概念较好但语音不好

的学生，可能会从以往其它方面的成功经历激励自己在语音学习

方面达到比较理想的程度。

可见外语学习者的自我概念极大地受周围人的影响，若语音

不好则自我评价就低，即使阅读能力好或笔试成绩好也不能带来

英语学习自我概念的改观。反之，若语音好，则自我评价就高，

可以提升自己的学习信心，使学习进入良性循环，所以从心理层

面上，语音的学习对外语学习的影响是不可忽视的。

2.语音不好会影响英语听、说、读、写等语言技能的提高。

英语学习是一个系统工程，它不仅要求学习者掌握理论上或者说

书面上的知识，比如说语法、文化背景等人文知识，而且还要求

学习者具备一定的实践能力：听、说、读、写、译。单就语音而

言，学生除了掌握音标等基础语音知识外，还应具备如下语音能

力：迅速拼读音标的能力；按照读音规则把字母组合与读音建立

起联系的能力；听音、辨音和模仿的能力；能把单词的音、形、

义联系起来并能在脑海中图现相关场景的能力；听到一个句子能

够直觉反应出整句句意而不是先想到句子结构、时态、单复数等

语法知识，并能即刻决定有声语言的交际；具有朗读文章和诗歌

的能力。

二、语音与语言其它技能的关系

在英语中，语音和语法、构词法、拼法、听力、阅读等都有

关系，很好地掌握语音不但有利于正确地从声音方面来表达思

想，而且对其它技能的提高也有帮助。

1.语音与词汇的关系。学好语音不但有利于正确地以声音表

达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。对语言材料的感知

和理解程度，在很大程度上取决于呈现材料的方式。如果在语言

呈现环节通过朗读、听录音、或对话等语音形式使学生利用听觉

器官去感知单词的发音，将其声音遗留在脑中，即使过了很久以

后仍不会遗忘单词发音。这种利用人的听觉感官输入语言的方

法，加深了学习者对单词的感知印象，能够尽快进入长时记忆，

同时在呈现环节中获得的音形义立体存储形式，随时激活对单词

的提取。

2.语音能力促进拼写单词的基本能力。英语单词的词形与读

音有着直接的联系，有很多单词根据读音便能写出来，如：cake，

pig，deer，mat，cat等。如果不按读音记忆单词，而是按

字母顺序死记硬背，记忆不会持久，也忽略了单词中包含的词缀、

字母组合等知识。在英语学习的初级阶段，由于词汇量少，还可

勉强死记硬背，随着词汇量的增多，就会显得力不从心，进而毫

无信心以致放弃英语学习。结构主义大师布鲁姆菲尔德

（Bloomfield）认为，如果学生不先学会语言的发音，就很难会

阅读，也难于记忆单词。所以，要想有效地记忆单词、快速扩大

词汇量、提高阅读能力和写作的能力，就应将单词的音与词缀、

字母组合等知识结合起来记忆单词。

3.语音能力决定着能否把单词的音、形、义联系起来。如果

语音基础不好，只能把单词的形和义联系起来，而不能把音形义

联系起来，学生的英语世界就是无声的，在听的方面会放慢、减

缓对所听内容的理解，在阅读时也直接影响到学生的阅读反应速

度和阅读理解效率。借助对语音的听觉记忆来实现理解，即看到

一个词就能想起它的发音和词义，听到一个词就知道说的是什么

意思，使单个的词汇具有立体感。

4.语音与阅读速度的关系。语言心理学者认为：“阅读就是

理解一段一气呵成的话语的意义的过程”。实际上阅读时心里也

在默默读出文字。阅读过程就是与作者做默默的思想交流，若语

音学得好，与他人口语交流时达到正常速度，那么阅读过程中的

交流也会保持实际口语交流的速度，即阅读速度与说话速度保持

一致，这样才会在正常速度的阅读中感到愉悦，并通过长期、大

量的阅读切实提高外语能力。

5.语音的能力决定了朗读的能力。能够准确地读出单个单词

的读音后，如果再系统地掌握语音知识如：强度、弱读、连读、

失去爆破的缩略和同化、单词和句子重音、节奏、语调等朗读技

巧，就可以生动流畅地将语言朗读出来。而且朗读也是培养语感

的重要方法，有了语感，对语言文字才会有正确丰富的理解力，

对语言文字才会有灵敏的感觉。朗读还可提高自己对声音的审美

能力。6.语音与说（口语交际能力）的关系。美国社会

语言学家DwellHymes提出，交际能力不仅包括人们对一种语言

的语言形式的理解和掌握，而且还包括对在何时何地、以什么方

式对谁恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握。人

们习惯上片面地把交际能力理解为口语交际能力，这就导致人们

在外语教学中忽略语音知识的教学和语音能力的培养，结果语言

学习者并没有达到整体水平的提高，在一定程度上还制约了学习

者全面语言能力的发展。实际上，当人们考虑到要用口语进行交

流时，发音就成为首要问题，所以，Tench（1981）就明确指出，

“我们除非有良好的发音，否则我们不能让自己被理解。”

7.语音与听力的关系。语音与听力是相互依存、相辅相成的，

语音基础的好坏直接影响到听力水平。英语学习者的听力理解能

力，首先表现出的是辨音能力。在与人交流中，要听懂别人的话

或是要让自己被别人听懂，都必须掌握基本的语音知识，包括单

音、重音、语调、意群和停顿等。没有良好的语音基础，就只能

把单词的形和义联系起来，而不能把音和义联系起来，或只能对

一些声音片断，如词、词组或短语做出反应，不能在大脑里完整

地反映出句子的意思，结果根本无法进行有效的口头交流。

在交流过程中，发音是首当其冲的也是最重要的事情。如果

外语学习者不能正确地发音，仅了解语法和词汇是没有什么意义

的。相反，如果使用的是正确的发音，即便他的话语中存在一些

语法错误，别人也可能理解其要表达的意思。

索绪尔把语言比作一张纸：思想是正面，声音是反面。他说，

“我们不能切开正面而不同时切开反面，在语言里，我们不能使

声音离开思想，也不能使思想离开声音。”对于任何英语学习者

来说，打好语音基础，培养语音能力，才有利于口语交际能力的

发展。

三、结论

综上所述，我们应该清楚地认识到语音在英语学习中的重要

地位。要将一种语言真正学得比较巩固，必须有声地来掌握该种

语言，首先打好科学合理、扎实牢固的语音基础。良好的语音基

础不仅能增强学习者的学习信心，还能进一步调动和保持英语学

习的兴趣和积极性，而且通过听、说、读、写能力的相互促进作

用，使英语学习形成良性循环。在此基础上，利用语法、词汇知

识的积累，通过实际操练最终熟练掌握英语。