充分的拼音

《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出：“汉语拼音教

学尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学

相结合。”我是这样来实施汉语拼音教学的。

一、《语音学与小学汉语拼音教学》这门课程并在教学每个声母

或韵母时，怎样做到音、形、写、练紧密结合。

1、趣味情境“图与歌”。汉语拼音的教材图文并茂，教学中

要充分利用教材中提供的图画，并精心设计儿歌，千方百计地给孩子

们提供“情境图”与“语境歌”。例如：声母“b、p、m”的情境

图为：许多人爬上山坡(po)去看大佛(fo)，一个小朋友用手摸(mo)

大佛，爸爸告诉他：“你听，大喇叭里正广播(bo)，大佛是文物，

不要用手摸。”与之相配的语境歌是：“爸爸带我爬山坡(po)，

爬上山坡看大佛(fo)，大喇叭里正广播(bo)，爱护大佛不要摸

(mo)。”教学时情境图用以指导学生观察，并相机出示字母，语境歌

则用以巩固所学的字母。教字母发音和教字母形态时，都可利用“图

与歌”来创设趣味情境，又如：教单韵母“o、o、e”，可用这样的

儿歌：“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴CIQG，太阳出来公鸡叫，圆圆

嘴巴000，清清池塘一只鹅，水中倒影是个e，扁扁嘴巴eee。”

儿歌是一种将所学内容本身转化为富有音乐感的便捷直观的形式，学

生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中快快乐乐地学习，对于

爱唱爱说的一年级小朋友来说，尤为喜欢。

2、乐中求知“学与玩”教拼音字母字形时，鼓励学生用身体、

手势来“手舞足蹈”。实现“学中有玩，玩中有学。”“例如，

在教“o”这个单韵母时，可启发学生思考：“怎样用你的动作来展

示?。?的样子?”有的孩子把嘴张开，拢成一个圆形；有的把食指与

拇指围成一个圆形；还有的用两只手臂圈成一个圆形„„多种多样的

形状表示“o”，让孩子们兴奋不已。低年级孩子课中容易疲劳，可

设计“汉语拼音休息操”，既可以调节学习状态，也可以巩固拼音

字母知识。如：“点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操；动动手，

动动脚，我们来背声母表b、p、m„„；扭扭脖子，扭扭腰，我们

来背韵母表a、o、e„„；站要直，坐要正，我们来背整体认读音节

表zhi、chi„„；专心听，勤动脑，学好拼音字母基础牢”。(可根

据教学进度自行安排操中的拼音字母与拼音知识)学中玩、玩中学，

是我们教师应该为孩子们创设的教与学的境界，这样学生将学得兴趣

盎然，教师也教得兴致勃勃。

3、情景表演法。联系生活实际练习说话，让拼音与生活密切地

联系起来，这样不仅能引起儿童的注意和学习兴趣，更关键的是在强

化语调练习的同时发展学生的语言，并使其得以提高声调教学是汉语

拼音教学的难点，学生开始总是读不准，分不清，为了突破教学难点，

我在讲课过程中，首先借助图画来学习α的四声：“汽车平走ā、ā、

ā，汽车上坡á、á、á，汽车上坡又下坡ǎ、ǎ、ǎ，汽车下坡à、à、à。”

二、应注意问题

1、要以音节教学为中心掌握音节是拼音教学的中心和重点，是

衡量拼音教学质量的标准，是充分发挥拼音作用的关键。因此，教学

中除了对声母、韵母音、形和拼音技能做必要的指导外，应着重进行

直呼音节和书写音节的训练，要以音节教学为中心。

2、要以读写应用为目的进行“注·提”实验的拼音教学，教师

必须明确学生掌握拼音是为了应用在提前阅读和写作上，决不是仅用

拼音做识字的工具。因此，教学中要注意设置语言环境，充分利用语

言材料把拼音同语意联系起来。

3、要进行大量的直呼音节的训练任何一种能力的形成，都不是

硬讲、硬教出来的，而是经过大量的实践活动的结果。学生直呼音节

的能力也必须经过反复、严格的训练才能形成。所以，在学生已掌握

了汉语拼音的基本零件和直呼音节方法的基础上，教师要采用多种形

式，不失时机地对学生进行大量的、严格的、反复的直呼音节的训练。

总之，拼音教学要切实掌握实验拼音教学的指导思想，即：掌握

音节，结合语言，培养能力。强调掌握音节并不是说对组成音节的字

母的教学可以淡化，而是要求教师根据学生的实际，科学地安排好字

母教学和音节教学的程序和时间，使所学的字母在音节训练中得到巩

固。