课题研究方法有哪些

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课题研究方法行动研究法

德国心理学家勒温在群体动力学研究中首创的方法。他将个人行为

的“场理论”应用于群体行为的研究，提出了“群体动力学”的理论。

在他看来，行动研究代表了实验与应用研究之间的关系。行动研究的目

的，是为了弄清某种教育作用对实际的教育过程产生的效果，并对产生

影响的各种因素进行评价，用以改进实践活动。这可以看出其着眼点在

于改善实践活动。目前，教育心理学、组织管理等研究领域引入此法，

用来探讨改进教育方法和改革评定方法。行动研究法与那种为控制研究

方法，使研究对象不受研究者或实验事态影响的传统研究方法的区别，

在于共同参与，即由研究者和行动过程的实践者结成一体，共同组成课

题组，共同进行调查、分析，通过在实践活动的进程中发现问题、设计

实验方案、实施实验方案、评价或有新的发现、再计划、再实施、再评

价或发现……的方式不断进行。

信息方法

利用信息来研究系统功能的一种科学研究方法。美国数学、通讯工

程师、生理学家维纳认为，客观世界有一种普遍的联系，即信息联系。

当前，正处在“信息革命”的新时代，有大量的信息资源，可以开发利

用。信息方法就是根据信息论、系统论、控制论的原理，通过对信息的

收集、传递、加工和整理获得知识，并应用于实践，以实现新的目标。

信息方法是一种新的科研方法，它以信息来研究系统功能，揭示事物的

更深一层次的规律，帮助人们提高和掌握运用规律的能力。

问卷调查

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问卷调查是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法，即调

查者就调查项目编制成表式，分发或邮寄给有关人员，请示填写答案，

然后回收整理、统计和研究。

问卷调查的最大优点是方法简便，节约时间（就调查者而言），材

料也比较容易整理和统计。有时用无记名形式问卷可以获得面谈或开调

查会不容易获得的某种有价值的资料。

问卷调查的局限性在于发出的问卷常常无法全部收回，收回的问卷

太少，往往影响所取得材料的代表性。其次，问卷调查应用围较广，搜

集的资料往往是表面的，不能了解深层次的问题。再次，问卷中的问题

太多，答者生厌、置而不理；问题太少，所得的数据不能说明问题，有

可能影响整个教育科学研究结论的科学性。

文献法根据一定的研究目的或课题，通过调查文献来获得资

料，从而全面地、正确地了解掌握所要研究问题的一种方法。文献法被

子广泛用于各种学科研究中。其作用有：①能了解有关问题的历史和现

状，帮助确定研究课题。②能形成关于研究对象的一般印象，有助于观

察和访问。③能得到现实资料的比较资料。④有助于了解事物的全貌。

文献的分类是多种多样的，按文献固有的形式，可分为：文字文献、数

字文献、图象文献、有声文献。按文献来源可分：第一手文献和第二手

文献。第一手文献指研究者未经任何中介环节而直接获得的，如通过访

问其他观察者、实验者或摘抄现存资料而获得文献。收集文献一定注意

遵循有选择地、有分析地搜集与研究课题有关的文献的原则。收集方法

有以下三种方法：①直接利用文献目录与索引方法；②专家咨询法；③

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抄录和复印法。文献法的实施步骤：①编制大纲。②收集鉴别。③阅读

摘录。④梳理组织。⑤分析研究。⑥书写报告。文献法是从现有文献中

收集所需要资料，因此，它具有间接性和历史性的特点，即研究者对不

能亲自接触的研究对象也能进行研究；由于研究者在研究过程中，要查

阅、记录文献，就必然承受和了解了文献中观点或思想方法，因此，它

还有继承性的特点；此外，还有抽样量大、费用低，不能引起研究对象

的情绪反应等特点和优点。同时文献法又存在缺乏直观感、现实感，文

献中往往带有文献作者思想倾向以与资料短缺时无法弥补等缺点。

搜集资料原则

搜集资料是科研过程的主体。资料记载和传播类型繁多，容庞杂，

出处多头，时间长久，观点不一，价值各异，甚至有不少糟粕。这都要

求科研人员在搜集资料时要特别注意掌握一些原则：

1、逆时性原则。越是近期的、现时的，信息就越新，适用性就越

大。在时间上使用倒查法，较容易得到你要的材料，可靠性强。

2、选择性原则。要尽量多搜集资料，但多搜集不等于多用，而是

要精选精用。

3、直接性原则。要注意资料的真实性和准确性。因此，科研人员

应亲自搜集第一手资料，对转手资料应加以去伪存真。

4、比较性原则。搜集资料要重点搜集那些为自己课题研究所需要

的资料，也要了解和掌握那些观点不一或与自己构思相对立的资料，这

样才能全面的比较、对照、分析，从而得出正确的或比自己构思更加先

进的结论。

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数量研究法

也称“统计分析法”和“定量分析法”，指通过对研究对象的规

模、速度、围、程度等数量关系的分析研究，认识和揭示事物间的相互

关系、变化规律和发展趋势，借以达到对事物的正确解释和预测的一种

研究方法。世间任何事物都有质和量两个方面，认识事物的本质时必须

掌握事物的量的规律。目前，数学已渗透到一切科技领域，使科技日趋

量化，电子计算的推广和应用，量度设计和计算技术的改进和发展，数

量研究法，已成为自然科学和社会科学研究中不可缺少的研究法。它的

特点是：①主要以统计学、数理逻辑等为基础；②对事物的分析以调查

的现实资料为依据；③采用数学推导、演算模型等方法，分析过程较复

杂，但结论简洁明了；④从数量关系中发现问题。属于数量研究的具体

方法有：统计分析法、模式分析法、预测研究法、图表技术等。在进行

数量研究时一般采用以下两个步骤：第一步是单变量的分析。单变量的

形式有绝对数、相对数和平均数。比较常用的单变量有总数、百分数、

平均数、标准差等。第二步是相关变量与回归分析。相关变量回归，有

单相关、一元回归和多相关、多元回归，根据变项之间的关系所呈现的

形式又有线性与非线性之分。数量研究法，可为研究社会诸要素相互作

用的复杂关系提供精确度较高的数据；为更准确地认识事物的属性，进

行各种比较研究和预测提供条件；可提高定性分析的准确度，深化定性

分析的研究。

实验法

实验法是通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果

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联系的一种科研方法。其主要特点是：第一、主动变革性。观察与调查

都是在不干预研究对象的前提下去认识研究对象，发现其中的问题。而

实验却要求主动操纵实验条件，人为地改变对象的存在方式、变化过程，

使它服从于科学认识的需要。第二、控制性。科学实验要求根据研究的

需要，借助各种方法技术，减少或消除各种可能影响科学的无关因素的

干扰，在简化、纯化的状态下认识研究对象。第三，因果性。实验以发

现、确认事物之间的因果联系的有效工具和必要途径。

教育实验是实验性的教育实践活动，又是教育性的实验研究活动，

是实验性和教育性的统一。作为一种教育科研活动，它与其它科学实验

有着共同的实验性，这就是它的主动变革性、控制性和因果性，又有着

不同于其它科学实验的个性，这就是它的“教育性”。

①实验者与教育者合二为一。一个教育实验工作者不仅是实验的设

计者、组织者、实施者，而且同时必须是一个教育者，必须在教育人的

过程中研究教育。

②教育实验的被试就是教育对象，是一定群体的学生。他们的参与

实验的主体，有自己的自主性、创造性，研究者必须尊重他们的意愿，

发挥他们的积极性、创造性。“与儿童一起实验”，而不能损害儿童的

身心健康。

③教育实验更多地是在真实的社会环境和学校环境里（而不是在专

门的实验室）进行，不可避免地要受到政治、文化、民俗与其它大量的

非科学因素的干扰，其实验控制不如实验室实验那样精确、严密。

④教育实验既要确认教育现象之间的因果联系，即旨在求真；又要

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探索有效的教育容、方法，有力地促进儿童身心的健康发展，即旨在求

善。它既要有求真作基础和前提条件，又要以至善为出发点和归宿，同

时受到真理标准与价值规的双重制约。

实验性研究

实验性研究又称实验法，是通过对某些影响实验结果的无关因素加

以控制，有系统地操纵某些实验条件，然后观测与这些实验条件相伴随

现象的变化，从而确定条件与现象间因果关系的一种研究方法。

实验性研究有以下三个优点：（一）可以人为地创造条件，对某些

在自然观察中不易观察到情景进行研究，从而扩大研究围。（二）可以

以比较严密的程序组织研究，便于重复验证，提高结论的科学性。（三）

能预设实验条件，并能测量有关事物，测量结果比较可靠、精确，往往

能说明问题。但实验性研究也有它的局限，如只能是对提纯的变量而言，

实验中常常可能是某些无法控制的因素在起作用，影响对实验结果的明

确解释，对研究者必须具备有关素质与准备，其科研能力、知识经验、

技术水平的要求较高。

实验性研究方法必须考虑几个先决条件：一是研究者必须有一个关

于解决某一问题的设想或初步的待证的理论。二是研究者必须查阅关于

这一问题的有关资料，看看在这个问题上前人是否已经提出同样的假设

并进行过实验。三是在实验之先，不仅要看客观条件是否具备，还要看

主观条件如何，如实验者对实验方法和技术掌握的程度，实验合作者的

业务水平和对实验的态度和意愿等等。

实验性研究一般可分为实验的准备、实验的实施、实验的总结与评

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价三个步骤。它一般可以采取单组实验法、筹组实验法和循环实验法即

指组法实验法三种方法，具体可采用随机取样、测量选择、逐个分配等

手段进行。

全面调查

全面调查也叫普查，指对研究对象的总体中的的每一个单位进行调

查的一种调查组织形式。全面调查的基本要：首先，要坚持全面性，即

对调查总体中各个单位和因素都要一一查到，否则，全面调查的结果就

有失真。其次，对于规模较大的全面调查，要规定统一的标准时间，所

有调查资料都必须反映这一时间的实际情况。再次，全面调查的容要根

据全面调查的目的来确定，与调查目的无关的容要根据全面调查的目的

来确定，与调查目的无关的容可以不查，以免浪费时间和精力。全面调

查的这些特点使其具有搜集资料全面、准确的优点，但又具有工作量大、

开支大等不利之处，因而一般用于政府部门。

进行全面调查一般有如下步骤：①建立统一的领导机构.②设计全

面调查方案.这主要包括确定全面调查总体和单位、项目和时间、经费

以与预算等.③培训人员。④试点。⑤全面登记。⑥资料汇总与分析。

⑦公布资料和撰写调查报告。

进行全面调查，应注意如下几点：①统一调查时间。②调查项目和

指标一旦确定就不得任意改变。③尽可能同时对各个调查单位进行调

查，并力求在最短时间完成。调查时间拖得愈长，调查资料的真实性和

准确性受到各种因素干扰就愈大，所花的经费的就愈多。

模拟法先依照原型的主要特征，创设一个相似的模型，然后通

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过模型来间接研究原型的一种形容方法。根据模型和原型之间的相似关

系，模拟法可分为物理模拟和数学模拟两种。当今，随着科学技术的高

度发展，数学在各种科技领域中得到广泛运用，特别是电子计算机等先

进技术的作用和推广，模拟法的应用围也越来越宽阔，成为提出新的科

学设想，探索未知世界不可缺少的或主要的研究方法之一。如人脑模拟、

战术模拟训练、工程模拟以与模拟式经济管理等。教育教学中常用模拟

教学、模拟训练、模拟游戏等方式进行控制条件下的综合性研究。模拟

法的主要优点有：①可以对已经时过境迁或尚未出现的现象进行研究；

②可以对那些既不能打开，又不能从外部直接观察其部状态的系统，进

行研究；③可将现象简化、放大或缩小；④易于控制；⑤比较经济。缺

点主要是人工模仿和复制的人为性，难免使得出的结论欠准确，欠完整，

不一定符合所模拟的对象。模拟尚属发展中的一种新方法，需要在实践

中得到检验，使其不断完善。

跨学科方法运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课

题进行综合研究的方法，也称“交叉研究法”。科学发展运动的规律说

明，科学在高度分化中又高度综合，形成一个统一的整体。据有关专家

统计，现在世界上有2000多种学科，而学科分化的趋势还在加剧，但同

时各学科间的联系愈来愈紧密，在语言、方法和某些概念方面，有日益

统一化的趋势。一学科取得的成果会迅速为其他学科采用，而成为社会

共有。每一学科很难单科独进，都是在别的学科的密切配合下前进的。

科学技术的这些特征和规律给跨学科研究提供了广阔前景。跨学科方法

一般有两种组织形式：一是多学科的合作研究；二是利用其他学科的成

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果和方法进行本学科的课题研究。在运用跨学科方法时，要首先系统分

析有关学科或专业间的各种联系，并对有关知识进行分析取舍，从而形

成研究方案；在实施过程中，处理好各种关系，做到有机配合；对研究

成果要进行多方比照比较和验证。跨学科方法在再现科学的整体联系、

破除学科和专业间的狭隘门户观念、开阔研究者视野和扩大思路等都是

十分有益的。它不但能促进和加深相关学科自身研究的精确化，还通过

把不同学科领域的知识和方法联合和融合在一起而形成新的学科，如边

缘类学科、综合类学科、横断类学科等，都是运用跨学科研究方法发展

创立的。

课题指南

指科研规划领导组织对招标课题的具体说明。课题指南是科研规划

的具体化，对课题选定有重要的导向作用。课题指南一般包括说明、主

课题、子课题。可供研究人员或研究单位选择。

制订课题指南，目的是正确发挥科研导向作用，调动科研人员积极

性，提高科研管理水平和科研成果质量。指南课题的确定采取公开招标、

平等竞争、择优立项、适当资助的原则。

制订课题指南，实行课题招标，这是科研管理的一项重要措施。这

样做，可以弥补申报渠道不通畅的不足，有利于教育科研规划制定和管

理部门与广大教育工作者的相互联系。促进科研人员、管理人员更新观

念，加快改革，加强科研部门科研活动的有效管理和科研人员的责任感。

它力图将竞争机制恰当地引进教育科研管理，使课题的确定不受地区、

部门、单位的限制。为科研能力强，基础条件好的单位和个人提供更多

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的科研任务和更好的条件；通过组织专家对投标者的方案设计、队伍构

成、人员素质等科学性、合理性如何和可行性的分析和质疑，发现问题，

修正设计，也将有利于提高课题研究的科学水平和社会效益。

课题选择

选择课题是一项思想性、科学性与实践性很强的复杂劳动。选择研

究课题时，不论是从发布的课题指南中选择，或者是自行确定，都有必

须依据党的教育方针和培养目标，依据其课题的科学价值。其具体原则

有四个方面：

1、需要性原则。根据教育事业发展和教育改革深化的需要确定课

题，使教育科研能更好地为教育行政领导部门的决策服务，为教育改革

和教育发展服务。

2、科学性原则。即选题必须有事实根据和理论根据，必须有科学

价值。如教育科学上的新发现、空白的填补、通说的纠正、前说的补充

等。

3、创造性原则。是科学研究的生命，要求在研究成果上有新发明、

有新发现、有新创造。

4、可行性原则。一是看所选的课题是否具备研究能力和研究条件。

一般说来，选题不宜太密、太大、太笼统。尤其对于那些初涉教育科研

的人来说，应当侧重选择围较窄且比较具体的课题。二是看研究课题出

的成果有无推广的价值。

（一）行动研究法：课题研究始终贯穿于行动的过程中，以研究促行动，以

行动促养成，结合课堂教学和课外实践，不断总结反思，在研究的“深度”上勤

思善探，在行动的“实效”上追求卓越。

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（二）调查研究法：通过典型调查和抽样调查，分析我校学生书法的现状，

找出存在问题的主要原因，为课题的研究目标和操作方法提供第一手真实资料。

（三）个案研究法：通过典型案例的跟踪调查和剖析，反思矫正设计思路，

从教学实践案例中寻觅并形成具有普遍性的一般规律。

（四）文献资料法：查阅、研究中、外有关书法教育、教学论著、论文、资

料，对有助于课题研究的相关资料进行去粗取精、去伪存真、加以扬弃、为我所

用，以增加课题研究的“造血”功能，充实原课题所设定的研究目标，不断提升

课题研究的水平和档次。

（五）经验总结法：与时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，

力争使研究水平上升到一定理论高度，并形成论文和报告。

八、研究的操作要点和实施步骤

1.准备阶段：（2009年9月—2009年12月）成立课题组，申报课题，制定课题

实施方案，组织课题论证，做好实验前的调查分析和相关文献资料的收集工作。

2.实施阶段：（2010年1月—13年1月）按照课题实施方案全面开展研究工作；

阶段评估、小结；中期成果展示（每学年一次）；撰写阶段总结、经验论文、个

案分析。适时对研究计划和适时方案进行讨论修改，明确目标，不断优化研究思

路。

3．总结阶段：（2013年2月—2013年5月）课题资料收集、整理、汇编；撰写

结题报告；申请结题。

中小学教师开展课题研究的方法和步骤

胡长才

现今，中小学教师开展课题研究是一个热点，也是一个难点问题。如何开展

课题研究，是每个中小学教师将要面临的重大挑战。

中小学教师开展课题研究的步骤是：

一、正确选择好课题。

二、认真填写申请表。

三、科学制定开题报告或研究方案。

上级批准立项后，应立即制定开题报告，开题报告，就是当课题方向确定之

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后，课题负责人在调查研究的基础上撰写的报请上级批准的选题计划。它主要说

明这个课题应该进行研究，自己有条件进行研究以与准备如何开展研究等问题，

也可以说是对课题的论证和设计。

(一)开题报告的结构与写法。

开题报告主要包括以下几个方面：

1、课题名称课题的提出。对我们基础教育的教师来说，课题要小；要便于

研究。提出课题的缘由和意义是要说明提出的课题在理论上或实践上有何依据，

有何必要性和重要性。要有现代意义（要有创造性意义，别人已研究过或已有公

认了结论的，就失去了意义，除非选择新的研究角度，或另辟蹊径，如果在这方

面，国外已有人对此有所探索，要作简略的介绍，指出他们所作的探索达到了什

么水平，本研究将在哪些方面有所突破。）要对实践和理论有积极意义（这一点

很重要，对我们基础教育的教师来说，特别是对建议进行的要实践有积极意义；

能在伦理上有所突破，那当然更好，但要注意，不要苛求在理论上的突破，这样

的难度较大）可行性（美国贝尔研究所前所长莫顿曾指出：“选择题目不能草率，

如果根本没有实现可能，选题就等于零。）

2、课题研究的目的、意义研究目标要恰当明确、具体简洁、突出重点和特

点；

3、国外研究现状、水平和发展趋势。就是本课题有没有人研究，研究达到

什么水平，存在什么不足以与正在向什么方向发展等。开题报告写这些容一方面

可以论证本课题研究的地位和价值，另一方面也说明课题研究人员对本课题研究

是否有较好的把握。我们进行任何科学研究，必须对该问题的研究现状有清醒的

了解。

4、课题研究的理论依据。我们现在进行的课题基本上都是应用研究和发展

研究，这就要求我们的研究必须有一些基本的理论依据来保证研究的科学性。比

如：我们要进行活动课实验研究，我们就必须以课程理论、学习心理理论、教育

心理学理论为研究试验的理论依据。我们进行教学模式创新实验，就必须以教学

理论、教育实验理论等为理论依据。

立论依据（理论价值、现实意义和国外目前研究现状分析）

A、理论价值：引用理论要准确，要具有时代特征和一定的权威性；阐述中

要把理论与本课题的研究核心联系起来。

B、现实意义：注重调查研究数据的分析；注重自己教学实践的经验总结；

注重时代和本地区或本单位发展的需求。

C、国外目前研究现状分析：注重情报资料的收集分析研究，找出其不足之

处；注重本课题在当前研究现状中的位置、优势与突破点。

D、主要参考文献：熟记一些必要的与本课题相关的专业书名，了解一些当

前最新的相关理论研究书籍。

5、课题主要研究容与方法。研究容要充实具体；研究方法要科学规；

科研课题的研究一般有以下一些研究方法：观察法、调查法、实验法、文献

法、个案研究法、比较法、经验总结法、实践反思法、测量法、行动研究法、表

列法与图示法、容分析法等。

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自然观测法-是研究者在自然状态下，有目的、有计划、有系统地对研究对

象加以细致的观察，获得对研究对象发展变化现象更全面、更系统、更真实和客

观的了解，从而进一步认识研究对象与周围环境等之间的在联系和本质属性。适

用于研究对象较少，活动相对集中，研究周期较短的课题。

调查法是运用座谈、访问、问卷、测验与评定等手段，有计划、由系统的收

集研究对象的客观材料，通过对材料的整理分析，掌握研究对象某一方面的现状

或发展趋势等。

实验法是在严格控制的情况下，有计划的变化研究对象周围的环境等，观察、

记录、测定与此相伴随的研究对象的变化，由此认识研究对象与周边条件之间的

因果关系。

文献资料（情报资料）研究法枣通过对古今中外与特定研究对象有关资料的

收集、整理、分析和研究，认识和解释特定研究对象历史演变过程或发生、发展

的规律等。

6、研究工作的步骤

写清研究的起止时间，中间不能间断；写清每一阶段的研究容与研究成果。

7、课题参加人员的组成和专长。主要看参加人员的整体素质与水平，尤其

是课题负责人的水平怎么样。如果参加人员和负责人既没有理论又没有实践经

验，这个课题就无法很好地完成，也就无法批准立项。

8、现有基础。主要是人员基础和物质基础。很多课题对人员和设备方面要

比较高的，如果基本的研究条件都没有，这个课题同样不能立项。突出研究人员

在此课题研究中的优势，如研究者的学历、学力、研究能力和研究经验、对本课

题研究的适宜性、时间精力以与研究的便利性和经济物质等其它优势条件。

9、经费估算。就是课题在哪些方面要用钱，用多少钱，怎么管理等。

10、预期研究成果

主要形式包括：研究报告；相关的论文；自己制作的实验器材、实验获得的

实物；自己制作的实物；以与与课题相关的获奖证书与复印件等等。

(二)课题研究方案的基本结构

1、##课题名称研究方案

2、本课题隶属##批准立项课题

3、课题论证同开题报告的论证基本相同

4、人员分工

5、时间安排

6、预期研究成果

四、实施有效研究。

1、通过研究方案。

课题研究方案制定后，要迅速组织课题组成员学习通过研究方案，进一步

明确课题研究背景、研究目标、研究容、研究重点和难点、同类课题研究现状情

况、研究的理论依据和实践意义等。明确自己的具体研究任务，选择科学有效的

方法，完成自己研究任务的实践活动容、组织形式以与成果表现形式，完成全部

研究任务的整体时间安排等，为课题研究做好充分的准备。

2、严格执行研究方案。

课题研究方案通过后，要按照方案严格执行。课题负责人要与学校领导与有

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关智能机构进行回报与沟通，取得他们的支持与协调，要把研究活动与常规教学

活动有机结合，与常规教研活动有机结合，与专题研究活动有机结合，使课题研

究在常态下进行，融于教育教研和平时的教育教学活动中，在研究活动中，要做

好必要的记录，并与时加工提炼抽象总结，与时收集整理，为研究形成新材料、

新策略、新经验、新成果提供可靠的材料，为撰写研究报告奠定坚实基础。

五、认真撰写研究报告。

撰写研究报告，就是要把课题采用什么研究方法，取得了什么成绩和经验，

得出什么研究结论，在研究过程中发现了什么问题，这些问题是怎样解决的，研

究结果在现阶段达到的程度，还有什么问题需要解决等。主要精力要花在研究方

法和结果部分，研究报告是以研究方法的科学性与研究结果的可靠性为条件的，

而二者又有在的联系，只有研究方法科学，才能保证研究结果是正确，把研究方

法交代清楚，使人感到该项研究在方法上无懈可击，从而可以看出得出的结果和

结论是可靠的。同时，理论观点的阐述要与材料相结合。在研究报告中论点清晰

有力的得到论证，这是应关注的核心问题，论点的证实除了依靠逻辑的力量外，

还需要科学事实的支撑，做到论点与事实相结合。因此，研究报告一定要有具体

材料，尊重事实，从事实中提炼出观点。在论述过程中要处理好论证与事实之间

的关系，要选好事实材料，除了要注意事实的典型性、科学性外，还要善于用正

反两方面的事实说明问题揭示普遍规律；其次要适当配置事实；用事实来论证，

主要是帮助人们理解不熟悉的论点和批驳旧的错误的论点说明蕴含丰富而深刻

的论点。并非所有的论点都要用事实来论证。与此同时，要坚持实事。研究报告

的分析与讨论要不夸大，不缩小；敢于坚持真理，不为权威和舆论所左右；下结

论时要注意前提和条件不要简单化和绝对化，更不要以偏概全，把局部经验说成

是普遍真理。研究报告的主要容有课题研究背景，选题的理论和实践意义，研究

的主要容，研究方法和技术运用手段，（具体做法）主要研究结论（成绩与经验），

主要突破与创新，困惑与问题并要说明主要参考文献和资料索引等。

六、认真填写结题鉴定表。

将研究报告撰写完备后，要再次召开全体课题组成员会，对照课题立项申请

书，研究方案，学习讨论、分析研究通过研究报告，然后对照课题立项申请书，

研究方案和研究报告，抽象概括出结题鉴定表中所要填写的容。

七、认真组织结题材料。

1、结题申请报告

2、课题立项申报报告

3、课题立项批复通知

4、结题鉴定表

5、课题研究的阶段性总结

6、课题研究终结性结题报告

7、附件：

（1）课题成果；（研究报告；相关的论文；自己制作的实验器材、实验获得

的实物；自己制作的实物；以与与课题相关的获奖证书与复印件等等）。

（2）课题的有关研究材料（课题实施方案、阶段实施计划、课题科研大事

记等。

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课题研究方法

问卷调查法、访谈、个案研究、实验法、观察法、文献研究等

1、行动研究法：制定个性研究方案，通过学生实践情况进行分析，再研究调整重新进行实

践。并将经验总结、记录，形成有价值的文字。

2、资料收集法：深入班级，深入学生个体，对学生现状进行调查，利用不同的资源进行收

集，找准问题所在，明确研究对象。

3、学生带动法：通过一小部分学生先学、先走，在带动、感染他周围的学生也来学习。

4、教育实验法：立足于自己的所在的教学班级，通过实验前、后学生科学学习的变化，找

到适合学生科学素养发展的方案。

5、个案研究法：结合课题研究目标，引导学生从实际出发，制定学习计划，针对个性发展

的需要，进行有效指导。

6、文献法：广泛收集整理文献资料，如经典书籍，名人格言，以与课程标准推荐的书目，

为学生阅读提供具有时代性，创造性的正面教材。

课题研究的要求、方法和步骤

（一）选题

选题是课题研究的起始，也就是确定自己要研究什么课题。1．课题来自哪里？

（1）学校或学校以上相关部门提供的参考课题或供申报的课题

（2）教师自己从事教育教学工作中感到困惑或感兴趣的问题上升为课题2．选题的一般原

则

科学性：要有理论基础和事实依据，必须符合科学原理；预期结果要合理；研究方法要正确

严谨，要有可行性和创新性。

3．选题的一般过程

（1）明确方向——发现问题（2）浓缩围——经验分析（3）提示焦点——形成课题4．选

题的须知（1）选题宜小不宜大

（2）选题应结合学校的实际，来源于教育教学的现实问题。选题要有新意。课题的表述应

简明、具体。

（3）选题要考虑研究者的优势，与自身工作相结合，与研究者的能力相适应。（二）申

报课题

申报课题，也就是设计研究方案，是如何进行课题研究的具体设想，是开始进行课题研究的

工作框架，是如何进行研究的基本思路。是保证研究顺利进行的必要措施；使研究具体化的

中心环节；是研究成果质量的重要保证；有利于检查和自我检查；有利于协作研究。一般上

级部门开展的课题研究都附有课题申报表。

1．课题申报表（课题研究方案）组成：

（1）课题的表述与界定：课题的名称或题目必须明确表述所要研究的问题，要表达研究对

象、研究问题、研究方法。如“强化预习指导提高学生自学能力”。

（2）研究的背景、目的、意义：

研究背景：即根据什么、受什么启发而研究。

研究目的意义：即为什么要研究、研究的价值是什么、解决什么问题，包括理论意义、实践

意义；外在目标（目的）、在目标目的——学生发展）。

研究综述：本课题研究的历史与现状。

研究的特色或突破点：问题新、方法新、角度新、效果新。

（3）研究围：对研究对象的总体围的界定；对研究对象的模糊概念进行界定；对关键概念

的界定。

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（4）研究容：很重要的部分，如果提不出具体的研究容，就无法研究。（5）研究方法：

①须知：注意多种方法的使用；方法要写详细些；不能滥用方法②主要方法：行动研究;

实验研究;个案研究;调查研究;文献研究。

（6）研究对象：具有代表性和典型性，使研究结果具有普遍的指导意义。（7）研究程序

（步骤）：研究的每一阶段的工作任务和要求第一阶段（准备阶段）：收集资料、开题第

二阶段（实施阶段）：第三阶段（总结阶段）：

（8）预期成果的形式：①论文、研究报告、著作等；②学生变化（9）研究成员（与负责

人、分工）（10）经费预算与其他所需条件2．填课题申报表（立项论证）3．填写课

题申报表的须知

（1）认识填写申报表的重要性。是成功的一半，不能应付。（2）一式几份，要自己留一

份，最好在电脑中保留一份。（3）核心是目的意义、研究步骤、研究容方法。

4．课题申报表（三）开题论证

1．开题论证的含义、意义2．开题报告的撰写方法

3．与立项论证（申报课题）区别4．召开开题论证会（四）实施研究

一．重视理论学习和理论的指导作用二．重视选择研究方法行动研究的特征：⒈为

行动而研究

为行动研究指出了行动研究的目的。研究的目的不是构建系统的学术理论，而是解决实践工

作者所处的情境遇到的问题。研究目的具有实用性。问题的解决具有即时性。

⒉在行动中研究

在行动中研究指出了研究的情境和研究的方式。行动研究的环境就是实际工作者所在的工作

情境，并非是经过特别安排的或控制的场景。行动研究的研究过程，即是实际工作者解决问

题的过程，是一种行动的表现，也是实际工作者学会反省、问题探究与问题解决能力的过

程。

⒊由行动者研究

由行动者研究指出了行动研究的主体是实际工作者，而不是外来的专家学者。专家学者参与

研究扮演的角色是提供意见与咨询。是协作者，而不是研究的主体。有些课题项目学生也可

参与研究。

三．重视资料的积累

（1）收集和学习与课题相关的背景资料：对研究对象进行前测、后测的统计资料要收集；

与课题相关的理论、概念的界定和相关研究动态的资料要收集；自身学习和研究的过程资料

要记录和收集；对材料进行分类归档；进行跨学科的学习和收集资料。

（2）经常撰写研究过程中的体会与论文。

（3）收集与整理课题研究中的典型案例：一定数量的典型教例；学生发展变化的典型材料。

（4）与时收集研究过程中取得的成效凭证：学生变化发展的材料；教师教学水平变化材料。

（5）要有一本研究过程的大事记。四．重视利用电脑和网络工具；五．我的研究过程

（五）结题、总结和推广

1．整理相关资料；撰写报告或论文；怎样撰写结题报告

①题目：清楚、准确地呈现研究的主要问题；有时可加副标题。②前言（有时用“问题的

提出”）：说明研究的目的；说明选题的依据、课题价值与意义；目前国外研究成果、现状、

问题、趋势；研究所要解决的主要问题与理论框架。字数不宜多、表述要具体、清楚。

③方法：对方法进行说明，主要考虑：对课题进行界定；研究目标；研究程序、步骤；所使

用的方法与其说明（实验法还需要解释假说）。

④具体操作：⑤结果

说明：学生日记、作业、自己观察记录、体会感受、家长教师学生反馈等来说明和获得结果。

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呈现方式：用文字或图表、数据、案例来分析；用逻辑或统计的方式来呈现结果。须知：

结果一定是自身或成员获取的；要定量与定性结合；资料翔实、文字简明。⑥讨论：

结果是否与目标一致？为什么一致或不一致？

对结果进行理论上的分析和论证；找出优劣、得失，进行讨论；提出有待深入的问题进

行讨论。⑦参考文献与附录。

课题研究的基本方法主要有：⑴观察法.⑵调查法.⑶测验法.⑷行动研究法.

⑸文献法⑹经验总结法.⑺个案研究法.⑻案例研究法.⑼实验法（在一个课

题研究过程中，根据不同的研究目的和要求，往往会用到两种以上方法）

研究性学习资料之四十三：课题研究的步骤有哪些？

一、设置情境、提出问题

开展研究性学习，首先要帮助学生发现问题，选择力所能与的课题。如利用实物或挂图展示

“濒临死亡的鱼”，运用报刊、电子资料等，让学生议论其原因与其对策，提出问题，为确

定课题打下基础。

二、确定课题，提出假设

通过学生间平等的讨论，预测导致鱼濒临死亡的各种可能的原因，如水污染、饲料变质、气

候异常、鱼患病、鱼苗质量差等等。在议论的基础上，研究小组或个人确定研究方向、确定

课题。

三、制定研究方案、做好开题论证

制定实施课题方案；论证可行性并修改方案；具体实施研究方案。四、搜集、整理资料

通过实验、访问、调查、上图书馆或网络查阅资料等，搜集有关数据和信息，并对数据和信

息进行分析、处理，评价其有效性。五、综合归纳、得出结论

将资料进行分类归纳总经，得出相应结论。结论可用相应的形式表达，如科研论文、调查报

告等。

六、交流总经、深化认识

在不同场合交流课题研究的心得体会，取长补短，总结经验，不断提高。一、《报告》

编制步骤(一)签订委托协议

可靠性研究报告编制单位与委托单位，就项目可行性研究报告编制工作的围、重点、深

度要求、完成时间、费用预算和质量要求交换意见，并签订委托协议，据以开展可行性研究

各阶段的工作。

(二)组建工作小组

根据委托项目可行性研究的工作量、容、围、技术难度、时间要求等组建项目可行性研

究工作小组。一般工业项目和交通运输项目可分为市场组、工艺技术组、设备组、工程组、

总图运输与公用工程组、环保组、技术经济组等专业组。为使各专业组协调工作，保证《报

告》总体质量，一般应由总工程师、总经济师负责统筹协调。(三)制定工作计

划

容包括工作的围、重点、深度、进度安排、人员配置、费用预算与《报告》编制大纲，

并与委托单位交换意见。(四)调查研究收集资料

各专业组根据《报告》编制大纲进行实地调查，收集整理有关资料，包括向市场和社会

调查，向行业主管部门调查，向项目所在地区调查，向项目涉与的有关企业、单位调查，收

集项目建设、生产运营等各方面所必需的信息资料和数据。

中小学教师开展课题研究的方法和步骤

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胡长才

现今，中小学教师开展课题研究是一个热点，也是一个难点问题。如何开展

课题研究，是每个中小学教师将要面临的重大挑战。

中小学教师开展课题研究的步骤是：

一、正确选择好课题。

二、认真填写申请表。

三、科学制定开题报告或研究方案。

上级批准立项后，应立即制定开题报告，开题报告，就是当课题方向确定之

后，课题负责人在调查研究的基础上撰写的报请上级批准的选题计划。它主要说

明这个课题应该进行研究，自己有条件进行研究以与准备如何开展研究等问题，

也可以说是对课题的论证和设计。

(一)开题报告的结构与写法。

开题报告主要包括以下几个方面：

1、课题名称课题的提出。对我们基础教育的教师来说，课题要小；要便于

研究。提出课题的缘由和意义是要说明提出的课题在理论上或实践上有何依据，

有何必要性和重要性。要有现代意义（要有创造性意义，别人已研究过或已有公

认了结论的，就失去了意义，除非选择新的研究角度，或另辟蹊径，如果在这方

面，国外已有人对此有所探索，要作简略的介绍，指出他们所作的探索达到了什

么水平，本研究将在哪些方面有所突破。）要对实践和理论有积极意义（这一点

很重要，对我们基础教育的教师来说，特别是对建议进行的要实践有积极意义；

能在伦理上有所突破，那当然更好，但要注意，不要苛求在理论上的突破，这样

的难度较大）可行性（美国贝尔研究所前所长莫顿曾指出：“选择题目不能草率，

如果根本没有实现可能，选题就等于零。）

2、课题研究的目的、意义研究目标要恰当明确、具体简洁、突出重点和特

点；

3、国外研究现状、水平和发展趋势。就是本课题有没有人研究，研究达到

什么水平，存在什么不足以与正在向什么方向发展等。开题报告写这些容一方面

可以论证本课题研究的地位和价值，另一方面也说明课题研究人员对本课题研究

是否有较好的把握。我们进行任何科学研究，必须对该问题的研究现状有清醒的

了解。

4、课题研究的理论依据。我们现在进行的课题基本上都是应用研究和发展

研究，这就要求我们的研究必须有一些基本的理论依据来保证研究的科学性。比

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如：我们要进行活动课实验研究，我们就必须以课程理论、学习心理理论、教育

心理学理论为研究试验的理论依据。我们进行教学模式创新实验，就必须以教学

理论、教育实验理论等为理论依据。

立论依据（理论价值、现实意义和国外目前研究现状分析）

A、理论价值：引用理论要准确，要具有时代特征和一定的权威性；阐述中

要把理论与本课题的研究核心联系起来。

B、现实意义：注重调查研究数据的分析；注重自己教学实践的经验总结；

注重时代和本地区或本单位发展的需求。

C、国外目前研究现状分析：注重情报资料的收集分析研究，找出其不足之

处；注重本课题在当前研究现状中的位置、优势与突破点。

D、主要参考文献：熟记一些必要的与本课题相关的专业书名，了解一些当

前最新的相关理论研究书籍。

5、课题主要研究容与方法。研究容要充实具体；研究方法要科学规；

科研课题的研究一般有以下一些研究方法：观察法、调查法、实验法、文献

法、个案研究法、比较法、经验总结法、实践反思法、测量法、行动研究法、表

列法与图示法、容分析法等。

自然观测法-是研究者在自然状态下，有目的、有计划、有系统地对研究对

象加以细致的观察，获得对研究对象发展变化现象更全面、更系统、更真实和客

观的了解，从而进一步认识研究对象与周围环境等之间的在联系和本质属性。适

用于研究对象较少，活动相对集中，研究周期较短的课题。

调查法是运用座谈、访问、问卷、测验与评定等手段，有计划、由系统的收

集研究对象的客观材料，通过对材料的整理分析，掌握研究对象某一方面的现状

或发展趋势等。

实验法是在严格控制的情况下，有计划的变化研究对象周围的环境等，观察、

记录、测定与此相伴随的研究对象的变化，由此认识研究对象与周边条件之间的

因果关系。

文献资料（情报资料）研究法枣通过对古今中外与特定研究对象有关资料的

收集、整理、分析和研究，认识和解释特定研究对象历史演变过程或发生、发展

的规律等。

6、研究工作的步骤

写清研究的起止时间，中间不能间断；写清每一阶段的研究容与研究成果。

7、课题参加人员的组成和专长。主要看参加人员的整体素质与水平，尤其

是课题负责人的水平怎么样。如果参加人员和负责人既没有理论又没有实践经

验，这个课题就无法很好地完成，也就无法批准立项。

8、现有基础。主要是人员基础和物质基础。很多课题对人员和设备方面要

比较高的，如果基本的研究条件都没有，这个课题同样不能立项。突出研究人员

在此课题研究中的优势，如研究者的学历、学力、研究能力和研究经验、对本课

题研究的适宜性、时间精力以与研究的便利性和经济物质等其它优势条件。

9、经费估算。就是课题在哪些方面要用钱，用多少钱，怎么管理等。

10、预期研究成果

主要形式包括：研究报告；相关的论文；自己制作的实验器材、实验获得的

实物；自己制作的实物；以与与课题相关的获奖证书与复印件等等。

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(二)课题研究方案的基本结构

1、##课题名称研究方案

2、本课题隶属##批准立项课题

3、课题论证同开题报告的论证基本相同

4、人员分工

5、时间安排

6、预期研究成果

四、实施有效研究。

1、通过研究方案。

课题研究方案制定后，要迅速组织课题组成员学习通过研究方案，进一步

明确课题研究背景、研究目标、研究容、研究重点和难点、同类课题研究现状情

况、研究的理论依据和实践意义等。明确自己的具体研究任务，选择科学有效的

方法，完成自己研究任务的实践活动容、组织形式以与成果表现形式，完成全部

研究任务的整体时间安排等，为课题研究做好充分的准备。

2、严格执行研究方案。

课题研究方案通过后，要按照方案严格执行。课题负责人要与学校领导与有

关智能机构进行回报与沟通，取得他们的支持与协调，要把研究活动与常规教学

活动有机结合，与常规教研活动有机结合，与专题研究活动有机结合，使课题研

究在常态下进行，融于教育教研和平时的教育教学活动中，在研究活动中，要做

好必要的记录，并与时加工提炼抽象总结，与时收集整理，为研究形成新材料、

新策略、新经验、新成果提供可靠的材料，为撰写研究报告奠定坚实基础。

五、认真撰写研究报告。

撰写研究报告，就是要把课题采用什么研究方法，取得了什么成绩和经验，

得出什么研究结论，在研究过程中发现了什么问题，这些问题是怎样解决的，研

究结果在现阶段达到的程度，还有什么问题需要解决等。主要精力要花在研究方

法和结果部分，研究报告是以研究方法的科学性与研究结果的可靠性为条件的，

而二者又有在的联系，只有研究方法科学，才能保证研究结果是正确，把研究方

法交代清楚，使人感到该项研究在方法上无懈可击，从而可以看出得出的结果和

结论是可靠的。同时，理论观点的阐述要与材料相结合。在研究报告中论点清晰

有力的得到论证，这是应关注的核心问题，论点的证实除了依靠逻辑的力量外，

还需要科学事实的支撑，做到论点与事实相结合。因此，研究报告一定要有具体

材料，尊重事实，从事实中提炼出观点。在论述过程中要处理好论证与事实之间

的关系，要选好事实材料，除了要注意事实的典型性、科学性外，还要善于用正

反两方面的事实说明问题揭示普遍规律；其次要适当配置事实；用事实来论证，

主要是帮助人们理解不熟悉的论点和批驳旧的错误的论点说明蕴含丰富而深刻

的论点。并非所有的论点都要用事实来论证。与此同时，要坚持实事。研究报告

的分析与讨论要不夸大，不缩小；敢于坚持真理，不为权威和舆论所左右；下结

论时要注意前提和条件不要简单化和绝对化，更不要以偏概全，把局部经验说成

是普遍真理。研究报告的主要容有课题研究背景，选题的理论和实践意义，研究

的主要容，研究方法和技术运用手段，（具体做法）主要研究结论（成绩与经验），

主要突破与创新，困惑与问题并要说明主要参考文献和资料索引等。

六、认真填写结题鉴定表。

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将研究报告撰写完备后，要再次召开全体课题组成员会，对照课题立项申请

书，研究方案，学习讨论、分析研究通过研究报告，然后对照课题立项申请书，

研究方案和研究报告，抽象概括出结题鉴定表中所要填写的容。

七、认真组织结题材料。

1、结题申请报告

2、课题立项申报报告

3、课题立项批复通知

4、结题鉴定表

5、课题研究的阶段性总结

6、课题研究终结性结题报告

7、附件：

（1）课题成果；（研究报告；相关的论文；自己制作的实验器材、实验获得

的实物；自己制作的实物；以与与课题相关的获奖证书与复印件等等）。

（2）课题的有关研究材料（课题实施方案、阶段实施计划、课题科研大事

课题研究的方法有哪些

发布：2011年12月10日15时11分访问次数:9673字号：[大中小]

教育课题研究的基本方法主要有以下几种：

一、观察法

1．观察法：为了了解事实真相，从而发现某种现象的本质和规律。

2．观察法的步骤：观察法的实施分为以下三个步骤，步骤之一就是进行观察研究的设计，此步骤可分

为如下几个方面：

（1）作大略调查和试探性观察。

这一步工作的目的不在于搜集材料，而在于掌握基本情况，以便能正确地计划整个观察过程。例如：

要观察某一教师的教学工作，便应当预先到学校大致了解这位教师的工作情况，学生的情况，有关的环

境和条件等等。这可以通过跟教师和学校领导人谈话，查阅一些有关的材料，如教案、教学日记、学生

作业等，以与听课等方式进行。

（2）确定观察的目的和中心。

根据研究任务和研究对象的特点，考虑弄清楚什么问题，需要什么材料和条件，然后作明确的规定。

如果这规定不明确，观察便不能集中，结果就不能深入。观察不能有几个中心，围不能太广，全部观察

要围绕一个中心进行。如果必须要观察几个中心，那就采取小组观察，分工合作。

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（3）确定观察对象

一是确定拟观察的的总体围；

二是确定拟观察的个案对象；

三是确定拟观察的具体项目。比如，要研究新分配到小学任教的中师或大专毕业生在课余时间进行业务、

文化进修的情况，那么，拟观察总体就是教师工作年限达一年或两年的新教师。在这一总体围，再定下

具体观察哪几所小学，哪几个教研组中的哪些教师。具体观察确定以后，再把拟观察的时间、场合、具

体观察项目确定下来。

（4）制定观察计划

观察计划除了明确规定观察的目的、中心、围，以与要了解什么问题、搜集什么材料之外，还应当

安排观察过程：观察次数、密度、每次观察持续的时间，如何保证观察现象的常态等。

（5）策划和准备观察手段观察手段一般包括两种：

一种是获得观察资料的手段；一种是保存观察资料的手段。

获得观察资料的手段主要是人的感觉器官，但有时需要一些专门设置的仪器来帮助观察，如观察屏、

计算机终端装置、更高级的如动作反应器等。这些仪器主要起两方面作用：保证观察的客观性与提高观

察的精确性

在保存资料的手段中，人脑是天然器官。但这种与观察主体连在一起的保存手段缺乏精确性和持久

性，也不能实现资料的客体化。因此，人们先利用文字、图形等符号手段，进而又利用摄影、录音、录

像等技术手段，把观察时瞬间发生的事、物、状况以永久的方式，准确地、全面地记录下来，供研究地

反复观察资料和分析资料所用。

无论哪一类手段，都应在观察开始前就准备好，对观察中使用的种仪器也须事先作好功能检查，以

保证在使用过程中不出现障碍。对于观察人员来说，必须掌握使用仪器的基本方法，并知道在观察中应

做些什么。如要详细、全面拍摄一堂课，一部摄像机是不够的。观察者应准备几部摄像机，并事先作好

分工。即使是作观察记录，也需要事先作好设计。在记录纸上印好以一定的格式排列的必须记录的项目，

还可以约定一些记录符号，以尽量减少现场记录时书写文字的时间。

我们以中学生课堂行为记录为例，见表5－1。在下面表格中，研究人员根据研究需要，列出他认为

在课堂上学生可能发生的行为。但估计所列不会完全，所以留出一些空格，让观察员在需要时使用。研

究者如果要请别人帮助观察，必须事先和观察人员讲清楚每一个项目的具体所指，遇到意外情况的处理

方法，要求他们熟悉每一个项目的所在位置。为了稳妥起见，还可以在正式观察前先作几次观察练习，

帮助观察人员熟悉表格的容；如发现表格的缺陷，可在正式观察前作出调整。

（6）规定统一性标准

为了增加观察的客观性，为了便于衡量和评价各种现象，为了易于用数量来表达观察的现象，为了

使观察结果可以核对、比较、统计和综合，必须事先考虑自己的观察可能涉与到的各种因素，并对每一

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因素规定出统一的标准。每次观察或观察同一现象的不同观察者，要坚持采用统一的标准去衡量。这主

要在于，不同的研究项目常会涉与到不同性质的标准。如：有的涉与到单位问题，如怎样衡量学生表现

的知识质量；有的涉与到定义问题，如怎样才算违反纪律；有的涉与计算方式问题，如怎样登记和表达

学生之间产生的矛盾的频率，等等。对类似问题，都应事先做好统一规定。

（7）逐段提出观察提纲

在观察计划的基础上，应对每次或每段（几次同一性质上一容的观察组成一段）观察提出具体提纲，

以便使观察者对每一次观察的目的、任务和要获得什么材料非常明确。观察提纲可以包括本次观察要解

决的具体问题，并且应当在前一次观察的基础上，经过深思熟虑之后提出来。亦可采用表格的方式，以

便于分类统计。

观察实际过程，加以分析研究，得出某种结论。也许可以形成某个研究课题。

二、调查法：

同样是为了了解事实情况，分析事实情况，得出结论，证实某种问题，以便改进工作（包括改进研

究方法）或形成新的研究课题。

包括问卷调查、访问调查等。了解事实情况、分析情况、认真研究，得出结论，寻找解决方法或进一步

研究的方案。

举例说明调查法的操作过程：抽样调查的主要步骤大致分为如下步骤：

1.确定调查的目的（确定问题，形成假说；通过调查验证假说，使问题明确化，得出结论）。

2.确定抽样总体。要从中进行抽样的总体应与要得到信息的总体（目标总体）一致。从样本得出的结论

适用于被抽样总体，超出这个围结论的适用程度取决于被抽样总体与目标总体的差异程度。

3.确定待收集的数据。一般只收集与调查目的有关的数据，过长的调查表会降低回答的质量。

4.选择抽样方法。这时总体中的哪种单位作为个体基本上可定下来。

5.编制抽样框。如学校名录、学生花名册等。

6.确定需要的精确度。因抽样调查是要由样本推断总体，会带有某些不确定性。一般是对相对误差或绝

对误差作出概率水平上的要求。

7.估计样本容量，估计费用。

8.抽样试验，在小围试填一下调查表，做些必要的改进。

9.实地调查工作的组织。按抽样方案进行调查。对收回的调查表的质量与时进行检查。对不回答的表要

有处理方案。

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10.根据所用的抽样方法进行数据分析。

11.可对同样的数据采用其它的分析方法，以作比较。

12.写出调查报告。留存有关总体的信息，它们可能对将来的抽样起指导作用。

对于教育现象，有时难于进行严格意义上的概率抽样，可以考虑采用以下方法抽样：从总体中选出

若干有代表性的大单位（群），在群进行概率抽样；从一个小总体中选出接近于研究者对总体平均数的

印象的那些个体；样本限于总体中易于取到的部分；样本是随便选取的；样本由自愿被调查的人员组成；

等等。但对这样得到的样本要选择适当的数据分析方法，对结论也要慎重，应充分利用其它信息进行核

查、确认。在教育现象的研究中，研究者的智恝、经验和抽样技术的有机结合，是获取好样本的关键。

三、测验法：

是想描述某些行为的状况，或推论某些行为的状况（包括：能力与成就，个性、兴趣、动机、态度、

观念与心理需要等）；从而考虑改建的策略或方案，或进一步形成新的研究课题。

在教育学和心理学中，测量被用作定量研究的重要方法。主要功能是评估、诊断和预测。（举例，

如##X老师所做的“学生自学能力测验（试验）”，就是为了了解小学中高年级学生的自学能力究竟能

达到何种程度）。

所谓测量就是根据一定的法则，将某种物体或现象所具有的属性或特征用数字或符号表示出来的过

程。测验法是教育和心理学测量的一项主要容和形式。

测验的客观性是关于测验系统化过程好坏程度的指标。测验的控制，在不同时间对于同一个被试，

或同一时间对于不同的被试，其意义都应该是相同的。保持刺激的客观性则要遵照一定的程序予以控制。

（如周文琴老师在做这一测试前邀请我去在他们的家长会上的讲话，目的就在于排除和避免人为因素影

响，排除测验的随意性和不真实性，实现评测标准的同一性）。

推论的客观性指对同一结果不同的人所做的推论应该一致，同一个人在不同的时间对同一结果的所

做解释应该相同。

四、经验总结法：

这是教师可以常用的方法。教育经验总结法是根据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖

掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教育实践活动的一种教育科学

研究方法。关键是要能够从透过现象看本质，找出实际经验中的规律；从而更好地更加理性地改进自己

的教学。进行教育经验总结要遵循以下基本要求：

1．要注意经验的先进性（观念必须更新）

2．要全面考察总结的对象，充分占有原始的事实材料；且做到有“点”有“面”，“点”、“面”结

合，防止以偏概全的片面性。

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3．要以教育实践活动为依据，不能凭空想当然，那是毫无价值。

4．要善于进行理论分析

五、文献法：

分类阅读有关文献（包括文字、图形、符号、声频、视频等具有一定历史价值、理论价值和资料价

值的材料），得出一般性结论或者发现问题，寻找新的思路。

文献按容性质分，有零次文献、一次文献、二次文献和三次文献。零次文献是未经发表和有意识处

理的最原始的资料。一次文献指直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的专著、论文、调查报

告等文献。二次文献是指对一次文献进行加工整理，包括著录其文献特征、摘录其容要点，并按照一定

方法编排成系统的便于查找的文献。三次文献是指工具书和在二次文献的基础上，又对众多一次文献的

综合研究结果

六、个案研究法：

个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。个案研究的对象可以是个人，也可

以是个别团体或机构。前者如对一个或少数几个优生或差生进行个案分析，后者如对某先进班级或学校

进行个案研究。个案研究一般对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所谓“解

剖麻雀”的方法。

个案研究中，原始的资料积累是非常重要的。同时个案研究不仅停留在对个案的研究和认识的水平

上，而且需要认识教育与发展之间的因果关系，提出一些积极的教育对策，以改革教育教学方法。也可

能通过对某个案的研究而形成假说，进而产生新的研究课题或教改实验。

观察或追踪一个人、几个人、一个团体、一节课……的过程，时间可长可短，依需要而定，进行分

析概括，透过现象看本质，得出规律性的结论，找出解决问题的方法。（个案研究的对象少，研究规模

也较小；同时个案研究一般都是在没有控制的自然状态中进行的，也不要在一段时间突击完成。所以，

个案研究就特别适合教师的研究。教师可以抓住一两个典型的学生或一类学生，结合教学、教育工作实

践进行研究。对于每一个教育实践工作者来说，总可以在班上找到研究对象，而且也不需要什么特殊的

处理，不影响正常的教育活动）。

七、案例研究法：

什么是“案例”？中外学者尚无普遍公认的、权威的定义，一般认为，案例是对现实生活中某一具

表达象的客观描述。教育案例是对教育活动中具有典型意义的，能够反映教育某些在规律或某些教学思

想、原理的具体教学事件的描述、总结分析，它通常是课堂真实的故事，教学实践中遇到的困惑的真实

记录。对这些“真实记录”进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作

的方法，或形成新的研究课题。在案例法的研究中，研究者自身的洞察力是关键。

关于案例含义的基本观点：

第一，所有的案例都是事件，但并不是所有的事件都可以成为案例。教育上的案例首先表现为一个

事件。但是能够作为案例的事件必须要具备这样两个基本条件；一是在事件中必须要包含有一个或多个

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疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法，换句话说，没有问题在的事件不能称为案例；二是

这个事件应该具有一定的典型性，通过这个事件可以给人带来许多思考，带来若遇到同样或类似事件如

何应对的借鉴意义和价值

第二，所有的案例都是故事，但并不是所有的故事都可以成为案例。案例讲述的肯定是一个故事，

并且许多情况下讲述的一个有趣的故事，其中会有一些生动的情节、鲜活的人物。作为案例的故事至少

应该具备这样两个两个条件：一是这个故事必须是一个真实的事例，不能是编制者自己凭空想象杜撰出

来的，没有真实发生的故事不能作为一个案例；二是这个要有一个从开始到完毕的完整情节，片段的、

支离破碎的无法给人以整体感的所谓故事不能成为一个案例。

第三，所有的案例都是对某一个事例的描述，但不是所有事例的描述都可以成为案例。

除了满足上述两个方面的要求外，在案例的叙写上，要具备以下条件：

一是事例的描述中要包括有一定的冲突；二是事例的描述要具体、明确，不应是对事情大体如何的笼统

描述，也不应对事情所具有的总体特征所作的抽象化的、概括化的说明；三是描述中要把事例置于一个

时空框架之中，也就是要说明故事发生的时间、地点等；四是事例的描述，要能反映出教育教学工作的

复杂性，揭示出人物的心世界，如态度、动机、需要等；五是事例的描述要能反映出故事发生的特定的

背景。通过上面的分析，可以看到，虽然一项练习、一个难题、一篇文章或其它近似于案例的材料，也

可以在课堂上起到调动学生积极性的效果，但它们并不能称为案例。既然任何案例的基础，都是个人或

一个单位在实际情景中所面对的事实，若把虚拟的材料、没有任何问题或疑难包含在的材料也纳入案例

的阵营，案例的主要特征也就几乎不存在了。

案例的结构（每个完整的案例大体包括以下四个部分）：

①主题与背景——每个案例都提炼出一个鲜明的主题，它通常应关系到课堂教学的核心理念、常见问题、

困扰事件，要富有时代性、表达现代教育思想和改革精神。

②情境描述——案例描述应是一件文学作品或片段，而不是课堂实录，无论主题是多么深刻、故事是多

么复杂，它都应该以一种有趣的，引人入胜的方式来讲述。案例描述不能杜撰，它应来源于教师真实的

经验（情境故事，教学事件）、面对的问题；当然，具体情节要经适当调整与改编，因为只有这样才能

紧紧环绕主题并凸显了讨论的焦点。

③问题讨论——首先可设计一份案例讨论的作业单，包括学科知识要点、教学法和情境特点，以与案例

的说明与须知。然后提了建议讨论的问题，如学科知识问题、评价学生的学习效果、教学方法和情境问

题、扩展问题。

④诠释与研究——对案例作多角度的解读，可包括对课堂教学行为作技术分析，教师的课后反思等，案

例研究所得结论可在这一部分展开。这里的分析，应回归到对课堂教学基本面的探讨才能展现案例的价

值。最后，案例可以是单个的，也可以是多个的，例如横向的差别比较，纵向的改变和进步，各有不同

的作用。

八、实验法：

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1．什么是“实验法”

通俗地说，这是一种先想后做的研究方法（相对来说）——“想”：从已有的理论和经验出发，形

成某种教育思想和理论构想，即“假说”（亦可称“假设”）；——“做”：就是将形成的假说在积极

主动有计划有控制的教育实践中加以验证。通过对实验对象变化、发展状况的观察，确立自变量与因变

量之间的因果关系，有效的验证和完善假说。

2．试验法的特征：“验证假说”和“控制条件”是一切实验方法所具备的共性。但教育实验还有伦理

原则、有限控制、控制下的形成性（其过程是很有价值的）等特征。

教育实验的几层含义：首先，教育实验必须确立自变量与因变量之间的因果关系。其次，教育教学

实验必须科学地选择研究对象。再次，教育教学实验也必须控制和操纵实验条件。实验应当具有可重复

性，亦即应不仅具有效度而且具有信度（即经过重复实验后所得到的实验结果应大致相同）。

3．什么叫“假说”？

所谓“假说”，就是根据事实材料和一定的科学理论，对所研究问题的因果性和规律性在进行研究

之前

预先做出一个推测性论断和假定性解释。假说的形成是一个理论构思过程。一般经过三个阶段：发现问

题——初步假设——形成假说。

4．教育实验中的“变量”

①自变量（又称做实验因子或实验因素因素）。它由实验者操纵，由实验者自身独立的变化而引起其它

变量发生变化。举例如：考察不同教材对学生的学习影响。在这里，教材就是实验自变量。再如我校构

建“‘乐学·会学’式课堂教学基本模式”的实验……。一个实验因子至少要有两种水平（比如两个组、

两个班级等等）才能进行比较（如上所举就必须至少要有两种教材）。否则其本身就不能构成实验因子。

②因变量。因变量是一种假定的结果变量是对自变量的反应变量，或曰“输出”。它是实验变量作用于

实验对象之后所出现的效果变量。实验因变量必须具有一定的可测性。

③无关变量（也称“控制变量”）。那些不是某实验所需要研究的、自变量与因变量之外的一切变量，

这些统称为该实验研究的无关变量，也称非实验因子或无关因子。例如不同教材的比较实验，教材之外

的教师水平、学生原有基础、家教、学习时间等一切可能影响教学效果的因素都是该实验中的无关变量。

控制无关变量非常重要：为了很好地探索因果关系，以确实保证因变量的变化是由自变量的变化所

引起的，就必须排除其它无关因素的影响，控制无关因素，使实验除了自变量以外的其它条件保持一致，

这样才能保证实验实验研究具有一定的效度，否则，实验就失败了。

5．实验的操作（严密控制实验过程至关重要）：——形成假说

——研究制定严谨科学的实验方案（选择被试、确定对比组、实验方法过程的设计、实验材料和工具的

选择、研究无关变量与其控制措施、实验的阶段划分、原始过程性资料积累的方案与分工、成果形式的

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确定等等）

——按照方案实施实验

——形成实验的阶段性报告和总结性报告。

记等。