英语教学反思

英语教学反思

反思一、靠持续不断的语言知识，而不是“玩”来培养学生持久的兴趣

小学英语教学是要重视培养兴趣，但不能单靠唱,玩，单靠唱歌游戏不能培

养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为

小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以

采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可

能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、

译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难

收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生还是应当

认真进行语言学习。

反思二、英语应用能力需要相应的词汇。

“不学习语言规则、不掌握相当数量的词汇，英语应用能力就是空中楼阁”。

（包天仁语）俄罗斯通常在初中一年级开设英语课(相当于我国的小学5年级)，

每周3节课，第一学年即要求掌握约1300个英语词汇，学生到高中毕业时要掌

握1万以上词汇，基本可以读懂英文原著。而我国现在对高中毕业生的要求是掌

握2000词汇(包括词组)，新研制的'课程标准'要求掌握4000个左右的词汇。我

们应该借鉴国外的经验，尽快解决英语教学费时较多、收效较低的现状。

而目前在小学的低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根

据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。由于小

学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三

者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了小学生学英语的

瓶颈。

反思三、小学英语教师应有发展意识

一向以来，人们小学英语教师的语言知识能力要求不高，认为小学英语简单，

不需要太好的语言功底，只要有良好的教学技能就可以了。其实时代在进步，社

会在发展，同样英语作为人们最广泛的交际用语之一，更是随着高科技的迅猛发

展而日新月异地变化着。如果我们的英语教师故步自封，不求进取，那么不但自

己的语言知识很快陈旧落伍，误人子弟，而且会被时代所淘汰。

“ChangingEnglishinthechangingworld”。现代英语的变化，特别是口

语方面的变化可从以下几个方面体现出来：

1、随着人们生活节奏的不断加快，更因为国际互联网的形成，人们之间的交际

变得越来越简捷。说话简单快捷，是现代人生活的一大特征。现代英语在这方面

的变化表现为“一字多用”。

2、随着现代科学技术的迅猛发展，现代英语词汇急剧增加，并且我们发现，现

代英语词汇有相当一部分是取得新义的旧词，如，“input”（输入电子计算机

的数据），“store”（电子计算机的储存器），“drive”（计算机驱动器）等。

3、英国英语和美国英语之间的距离越来越小。也许是美国对世界政治、经济影

响日益强大的原因，美国英语的影响也越来越大，特别是对青少年的影响越来越

大，他们以使用美语和发美国音为时髦。

4、口语不断侵入书面语。学过英语的人都知道，英语有正式、非正式、书面语，

口语，方言，俚语之分，然而当今它们之间相互渗透的现象越来越普遍。

我们的英语教师不跟上时代的步伐，不坚持不断地学习和接受新事物，不了

解现代英语发展的现状和趋势，那么，我们所教出来的学生一旦离开学校走向社

会，他们会发现他们所学的英语是多么bookish（书呆子气）。而教师自己则可

能甚至连小学生们所津津乐道的一些常用语也可能会出现理解性的错误。

反思四：小学英语教师应有文化意识

在小学英语的教学中，因为课文的简单易懂，所含的信息量少的缘故，很多小

学英语教师忽视了文化对语言的影响，而导致了一些语言情景的不真实，和虚假

的语言的产生。

跨文化交际意识的培养，是英语教学的一个重要组成部分。词汇是文化信息的

主要浓缩。对英语词汇的准确理解，和对语言环境的认识和创设和把握，需要对

文化的比较深刻的理解。外族文化知识的获得，主要是通过对该族文化历史的研

究和学习，通过对该族语言文学作品的研读，通过对该族文化生活习惯、生活方

式的了解。而读原版英语经典著作的学习，是达到这三条的捷径。

反思五：小学英语教师应有情感意识

从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者

的情感控制。近几十年来，人们越来越意识到在英语学习过程中，学习者的情感

因素，包括动机和态度等对英语学习的效果乃至成败起到相当大的作用。如何将

素质教育理论引入外语教学是当前外语教学战线的一大课题。英语学习成功的因

素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。据《文汇报》载（1993，

11，19）：上海市教育科学研究所对全市十个区1480名初中预备半和三个县的

1622名六年级学生进行调查测试和统计分析，发现学习困难学生中有57.8%是属

于动力型困难的学生，其具体表现在学习动机、兴趣