英语听力课堂

初中英语听力教学教案模板（共3篇）

第1篇：初中英语听力教学设计

听力教学一般分为三段，即：听前阶段（pre-listening），听时阶段

（while-listening），听后阶段（post-listening）。

1.听前阶段（pre-listening）

此阶段虽是准备阶段，很重要。学生能否顺利获取信息在一定程度上取决于

他们对听力材料背景知识的熟悉程度。因此，在听力活动前应巧妙设计过渡性的

任务作铺垫，可根据相关话题提些启发性问题及必要的热身训练激活背景知识，

给学生提供必要的语境，引入话题，导出生词，降低难度，使之产生联想，激发

其“听”的欲望，让学生想听、会听。所以，听前阶段应该激发学生的“听”欲，

使其“想听”。

2.听时阶段（while-listening）

此阶段是听力训练的实质性阶段，教师应有目的地教给学生一些听力技巧。

如：要指导学生“要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧：先填该词

的前几个字母，可节省时间来听下一空，稍后再补充完整。培养学生听“主题大

意、抓关键信息、合理推理及捕捉具体细节”等方面的能力。因此，听中设计要

充分考虑这些要求，使学生能听，听懂。教师要多点引导，少点批评，使其发挥

正常的听力水平。听力任务设计要把握好“难”度，使其“能”听。

3.听后阶段（post-listening）

这是听力训练的巩固阶段。听说读写四项技能既相对独立，又相互联系，要

全面发展。即使是单项技能课，教师也要体现语言技能综合性原则。因此，在以

提高听力技能为主的听力课上，也要根据实际初中英语听力，将它与说、读、写

有机地结合起来，既有侧重，又全面发展。所以在听之后应该充分挖掘资源，使

其“延”听。我们平时的课堂上在听力之后还有填空、pairwork等。

听力设计虽没有固定的模式，却有其内在的规律。教师只有树立“以人为

本”的思想，精心设计听力教学的各个环节，充分调动学生积极性，有效开展听

前、听中、听后活动，才能把学生通过听力材料所获得的语言知识和语用知识有

效地转化为听、说、读、写的综合能力。总之，提高听力理解能力是一个反复实

践的、持久的过程，需要我们教师在实际教学中不断探索新的听力教学策略，再

掌握一些合理的听力技巧，师生共同努力初中英语听力，课内外结合，才能取得

良好的效果。

第2篇：初中英语听力教学设计

初中英语听力教学设计

我们一般把听力教学分为三段，即：听前阶段（pre-listening），听时阶段

（while-listening），听后阶段（post-listening）。1.听前阶段

（pre-listening）此阶段虽是准备阶段，很重要。学生能否顺利获取信息在一

定程度上取决于他们对听力材料背景知识的熟悉程度。因此，在听力活动前应巧

妙设计过渡性的任务作铺垫，可根据相关话题提些启发性问题及必要的热身训练

激活背景知识，给学生提供必要的语境，引入话题，导出生词，降低难度，使之

产生联想，激发其“听”的欲望，让学生想听、会听。所以，听前阶段应该激发

学生的“听”欲，使其“想听”。2.听时阶段（while-listening）

此阶段是听力训练的实质性阶段，教师应有目的地教给学生一些听力技巧。

如：要指导学生“要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧：先填该词

的前几个字母，可节省时间来听下一空，稍后再补充完整。培养学生听“主题大

意、抓关键信息、合理推理及捕捉具体细节”等方面的能力。因此，听中设计要

充分考虑这些要求，使学生能听，听懂。教师要多点引导，少点批评，使其发挥

正常的听力水平。听力任务设计要把握好“难”度，使其“能”听。

3.听后阶段（post-listening）

这是听力训练的巩固阶段。听说读写四项技能既相对独立，又相互联系，要

全面发展。即使是单项技能课，教师也要体现语言技能综合性原则。因此，在以

提高听力技能为主的听力课上，也要根据实际初中英语听力，将它与说、读、写

有机地结合起来，既有侧重，又全面发展。所以在听之后应该充分挖掘资源，使

其“延”听。我们平时的课堂上在听力之后还有填空、pairwork等。

听力设计虽没有固定的模式，却有其内在的规律。教师只有树立“以人为

本”的思想，精心设计听力教学的各个环节，充分调动学生积极性，有效开展听

前、听中、听后活动，才能把学生通过听力材料所获得的语言知识和语用知识有

效地转化为听、说、读、写的综合能力。总之，

提高听力理解能力是一个反复实践的、持久的过程，需要我们教师在实际教

学中不断探索新的听力教学策略，再掌握一些合理的听力技巧，师生共同努力初

中英语听力，课内外结合，才能取得良好的效果。

我们一直在进行听力教学研究，但是很多老师对初中听力教学很是迷惑，因

为根本就没有明确的一些指导思想或明确的实施方案，而很多老师又缺乏在课堂

实践过程中进行探索，其实这也是有点不切实际的，我们的平时课堂都是听说课

型和读写课型及单元复习课型，很少有专门的听力教学课型。今天晚上阅读了《浅

谈初中英语教学中的听力设计》一文，对听力教学设计略有感想。

第3篇：初中英语听力教学反思

初中英语听力教学反思

经过近期的教学实践，我对初中英语教学现状有了进一步的认识，我在听力

教学中深有感触。

对于大部分农村学生来说，他们很少有机会用英语去交流，学习英语只是为

了应付考试。因此，学生对英语的学习兴趣不高，对听力尤其厌烦，他们的听力

水平也很差。以我所教的班级为例，全班28名学生中，及格的只有10名，而听

力是他们做的最差的题型，没有一个同学听力部分得分率超过50%。学生反映，

听不懂在说什么，没兴趣一听就困。

经过与学生的交流和对听力资料的分析，我总结出以下几点一．大部分学

生小学没有接受过英语教育，底子薄，基础差二．生词多，不知所云，过不了

单词关三．语音语调、重音、连读等方面能力欠缺四．缺乏对英语的学习兴趣

最初，学生听到我放听力就开始说话、做小动作、睡觉，都觉得听不懂没意

思。后来我就找了一些适合他们年龄的英文电影让他们看，开始都说听不懂，但

是后来慢慢被剧情吸引，学会了一些日常基本用语。我在大课间的时候会给他们

放一些英文歌曲，让学生学唱一些简单的或是他们喜欢的英文歌。每天早自习我

都会去教室给他们放课本听力，让他们看着文本跟读。渐渐地，同学们对英语不

再是那么排斥，他们开始去听听力，有时甚至能听出一些简单的句子。

看到了同学的这些改变，我决定给他们增加难度。我下载了VOA慢速的一些

小故事和笑话，每天上课前播一小段让学生去听大概意思。经过一个多月，在我

播笑话的时候，他们会笑，他们能听懂大概意思了。然后，我就把这些听力材料

的文本打印下来给他们，标注出生词让他们记住这些在听力中常见的词汇。

除此之外，我还专门选了几节课讲了讲语音知识，每天学习两个音标。现在，

学生的发音有很大进步，对连读、弱读等语音现象也有所了解。

我相信，这样坚持下去，他们的英语听力水平会有更大进步。当然，我的教

学方法也有不足之处，我会在教学实践中不断改进我的听力教学方法。