怎样评课

如何实行有效的听评课

一、听课

听课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促动教学观点更新、教学经验交

流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提升等的重要途径和主要手段。听课过程，

是教师在互动中获取经验、自我提升的过程。所以，听课是教师研究课堂教学，提升业务水平最有效途

径。

1、要注重教学环节设计。即情境创设T新课的导入T新知的探究T新知的巩固、应用与拓展等。

能够做到随机应变，灵活调整，调控课堂，达到激活课堂的目的。各环节如何控制时间，完成每一环节

的过程和过渡的情况；听课时还要注意思考，教师为什么这样安排课堂教学环节，大的环节内乂是如何

安排小的环节，怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和学生实际的，各个步骤或环节之间

怎样安排得是否有条不紊？一环紧扣一环的，什么时候教师引导，什么时候学生自主探究，什么时候

学生合作交流，什么时候学生练习展示，什么时候反馈评议，什么时候质疑讨论，什么时候归纳小结，

是否做到合理安排、科学调配，充分发挥每一分钟时间的效能。

2、要注重重点突出难点突破。听课时要注重教师是怎样充分、灵活、简便、有效地使用学生已有

的知识再现纵横联系。是否采用举例说明，引导比较、直观演示等手段。如何使用比较、分析、综合等

逻辑思维方式协助学生突破重点难点，理解掌握新知。解决问题要注重如何将书本知识转化为学生的精

神财富。如何组织学生自主探究，亲自体验，学会新知。

3、要注重教学方法与学习方法。听课时要注重教师是怎样在教学过程中与学生积极互动、共同发

展。从教师的”教”为中心，向以学生的”学”为中心转移，怎样处理好传授知识与培养水平之间的关

系。如何创设学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生学习水平。怎样培养学生学

会观察、质疑与比较，学会分析、判断与推理，学会概括、归纳与小结，学会操作与演示，学会讨论、

辩论与争论等，学会调查、探究。

4、要注重辅助手段的应用与板书设计。听课时，还要认真琢磨教师如何把信息技术与学科教学整

合，充分发挥信息技术的作用，为学生的学习提供丰富多彩的教学情境，从而激发学生学习兴趣，提升

课堂教学实效。还要注重教师如何设计板书。是否做到：详略得当，层次分明，脉络活晰，重点突出，

提纲挈领。

5、要注重练习设计与知识拓展。练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性，达到巩固新知，

培养水平的目的。同时，要注重练习形式是否多样，是否应用所学知识解决日常生活实际问题，提升学

生解决实际问题的水平。

二、评课

评课的根本目的在于揭示教学规律，优化教法，提升教学质量。

（一）对课堂教学评价，应从两个方面去看：

一看教师的教，主要观察教师的教学基本功和教学行为。

1、在教学指导思想上，是否做到把以教师讲为主转变为以学生学为主，不但注意教法，更重视指

导学法，从教与学两个方面去设计和组织课堂教学。

2、在教学内容上是否重点突出，落实“双基”。一堂好的课，应该紧紧扣住教学目的和要求，抓

住关键，分散难点，突出重点，讲练结合，在“水平”二字上下功夫，在“素质”上做文章。

3、结构是否合理，教法是否得当。教师应遵循“教师为主导，学生为主体、”“面向全体,

因材施教”、“少、精、活、用”等原则，精心设计课堂结构，选择相对应教法，努力使课堂表现：

（1）教学课程井然有序，严密紧凑，充分利用40分钟；（2）教具的使用和演示实验恰到好处；

（3）教师发挥主导作用，启发诱导得法，教得轻松；（4）学生处于主体地位，兴趣盎然，

思维活跃，学得愉快；（5）课堂气余生动活泼，效果优良。

4、板书是否规范，直观性强。好的板书好比一堂课的“眼睛”，它展示了教师的教学思路，

凝聚了教材的精华，具有很强的逻辑性和直观性。这就要求教师注意从教材特点和课型特点出发，精心

设计板书计划，使之成为“微型教案”。板书时做到工整无误，简明精当，条理分明，直观性强。

5、语言是否规范，有较强的吸引力。“讲”是教师最基本的教学手段，它是一

种特殊的口头语言，称为教学语言。教师应增强教学语言的修养，力求规范化，做到准确（言必有

中）、简洁（言简意赅）、活晰（条理活楚）、晓畅（通俗明白），同时还要注意高、低、快、慢、轻、

重、缓、急的变化和语态的和蔼自然。作为语文教师，必须要练习语言基本功。一个语言十瘪的语文教

师，是很难引起学生的注意和喜欢。

二看学生的学，主要观察学生学习中的四种状态：

1、参与状态，看学生是否全员参与、参与的面有多大；

2、交往状态，看课堂上是否有多项信息联系与反馈、人际交往是否有良好的合作余围、交往的过

程中学生的合作技能怎样；

3、思维状态，看学生是否具有问题意识，敢于发现问题，提出问题，发表自己的见解，看学生提

出的问题是否有价值，探究问题是否积极主动，是否具有独创性；

4、情绪状态，看学生是否有适度的紧张感和愉悦感、能否自我调控学习情绪。

（二）针对不同的目的和层次，评课各有侧重评课时大家畅所欲言，各抒已见，这是必须的。但

是关键发言的几个，尤其做总结的组长要注意：

1、对少数已初步形成自己教学特点的“尖子”教师，评课时应侧重对他们教学中的擅长之处，独

到见解，作一些比较鲜明、突出的分析和概括，并加以提练和提升，鼓励他们进一步发挥自己的特长，

形成自己的风格和特色。

2、对一些已胜任教学的教师，应侧重在改革课堂结构，改进教学方法上多作评议，特别注意在

如何根据教材的内容，设计教法，指导学生学法，以及使用多种教学手段，揭示规律等方面，有意识

地多发现，多指导，多帮其总结。3、对一般教师，应根据课堂教学评价标

准，全面实行评议，力求让他们逐步达到这些要求，并针对他们某一方面或几方面的薄弱之处，有侧

重地加以点拨、指导。

4、对任教有困难的教师，评课时的侧重点应放在教学目的要求是否明确、集中，教学重点、难点

是否把握，讲解是否活楚、准确、有条理，讲练是否结合等一些课堂教学的主要方面。

5、对新教师应着重指导他们在课堂教学中，逐步达到上课的基本要求。在评课时首先抓好三条：

一是目的要求明确，不含糊笼统。二是讲课有重点，讲解活楚，不讲错讲偏。三是注意课堂练习。

（三）当前评课中存有的问题：

1、重听轻评

如果有些该评的课不评，一方面执教者心里没底；另一方面评课的作用没得以发挥，听课也就失去

了意义。

2、敷衍了事

即使有的课评了，有碍情面，评课敷衍了事，走过场。“不说好，不说坏，免得惹人怪”评课绝

大部分是虚假的评议，只讲赞歌，不讲缺点。评议会上，经常是发言只有三五人，评议只有两面三刀语，

评课冷冷活活。

3、平淡肤浅

有的听课者听了一节课后，看不出什么问题，笔记上没写出什么，仅仅笼统地认为“这节课教得

不错”，或者说“这堂课教得很差”。有的评课者虽提了很多意见，但多半是枝节问题，教者板书如

何，声音大小，教态，拿教鞭的姿势，媒体使用的恰当与否等等。总来说之，评议平淡肤浅，泛泛而

谈，触及不到问题，难怪有些老师感叹这样的评议没啥意思。

4、面面俱到

对一节的评议应该从整体上去分析评价，但决不是不分轻重、主次，而需要有所侧重。即根据每

一次的听课目的和课型，以及学科特点突出重点。但实践中有些评课面面俱到，因而泛泛而谈，难以

突破重点。

5、参评面窄

评议会上评的少，看的多。为了避免冷场，组织者只好指名道姓发言，因为发言面不广，且大多

届于被动发言，所以，评课场面冷活，难以形成各抒己见、畅所欲言的热烈气余。

6、以偏概全

还有一种倾向，评课时只评教师的一两节课，不评教师系列课，这如管中窥豹，彳艮难作

出全面评价的

7、评“新”弃“旧”

眼下冠以“新方法”“新结构”“新课型”的课多起来了。于是，凡是有“新”东西的地方就

门庭若市，评课时认认真真，而对传统的东西不屑一顾。显然这也是不妥当的。

8、上纲上线。

抓住教师讲课中失误、不足，由此及彼，声东击西，横生枝节，评课变成了评“人”

产生上述问题的原因，可能有以下几个方面。

(1)理解不足，评议不到位。有的评议者不明确评课的目的意义，评课怕得罪人，所以评

议时只讲优点不讲缺点。也有的问题来自讲课教师身上，他们认为给自己课提不足，是鸡蛋里挑骨

头，一旦别人提出不同意见就顶牛。

(2)评议方法不当，效率低。评课是一门科学和艺术，有规律可循。如果不讲方法盲目地评

课，自然效果就不好。

(3)缺乏严密组织，随心所欲。评课效果不好，还与评课没有组织好有密切的关系。有些

听课评课，组织人员事前没有具体要求和管理，评课也是盲目性，随意性，松松垮垮。

(4)缺少素养，理解不到位。有些评课者甚至自己评课都出现错误，所以，要虚心好学，

持续提升自己的专业素养和文化水平。