如何备课

教师如何备课

一、备课须“三知”

教师要上好课，必须先备好课，而要备好课，必须要“三

知”。

1、知教材

这里所说的“知”，既是对全册乃至全套教材内容的通盘

了解，也指对具体篇目的深入理解。如，对语文教材，既掌

握各种体裁文章的区别和写法，又通晓古今中外不同历史时

期文学发展概况。只有这样，才有利于灵活使用各种教学方

法，更有效地把知识传授给学生；也只有这样，才有利于对

学生实行爱国主义、集体主义和理想前途等方面的教育，从

而更有效的提升教育教学质量。如选入中学课本古今中外的

写“梦”的文章，如果我们把它割裂开来孤立的理解，教学

效果就不那么好；如果通盘考虑，深知其意，又能结合实际

实行类比教学，效果定然及佳。如李白的“我欲因之梦吴越，

一夜飞渡镜湖月”是对名山的向往，对理想的追求，但梦惊

醒后即感到“世间行乐亦如此，古来万事东流水”，发出伤

感的慨叹。苏轼的“人生如梦，一尊还酹将月”是由古人的

显赫功绩，想到自己沦落失意，功不成，也不就，而寄情酒

月，寻求解脱。杨朔的“这天夜里，我做了个奇怪的梦，梦

见自己变成一只小蜜蜂”，这既是对劳动人民的深情赞美，

也是作者自身意愿和高尚理想的表白。而莫泊桑笔下的路瓦

栽夫人发的一连串“梦想”，正是由虚荣心酿成的散发铜臭

气的梦；正是梦想与现实的矛盾，导致悲剧的必然结果。把

这些写梦想的文章向学生作深入的比较，而后让学生写篇作

文，正题为“梦的启迪”，副题让学生自拟。这样读写结合，

比较教学，学生学习、思想双丰收，一举两得。当然，只有

深知教材，才能实行比较。

2、知学生

教学的目的是提升学生的知识水平和培养学生的基本素

质，只有了解学生的心理、要求、基础和爱好，才能更好的

选用和确定教学方法,决定讲授内容的详略取舍，才能有的放

矢，目的性更强，否则，就事倍功半，收效甚微。在教学中，

教师可能会遇到这样的情况：教师辛辛苦苦地备了课，教案

写得详，课讲得细，可学生听了反感生怨，这就是脱离学生

的基础、心理、要求的实际所知；相反，有些内容，教师较

熟悉，胸有成竹，只写简案，把时间花在了解学生，倾听意

见，改进方法上，因为讲授的内容在详略取舍方面与学生的

心理、基础、要求相吻合，讨论的问题与他们的兴趣、意愿

相通，方法的选用也适合他们的口味，结果讲得轻松自如，

学生听得有趣有味，教学效果就好。可见，了解学生的重要。

课堂教学是一种艺术。有经验的老师一般是非常注重研究

课堂教学艺术的。导入新科、讲授新课、课时小结、单元复

习都各有方法。导入新课则是课堂教学的重要一环，讲授新

课则是课堂教学的核心部分。序幕演得好，能起到先声夺人，

引人注目，激发兴致，出奇制胜的作用，如我在讲《背影》

一课时，是用母亲导入的。这样的导入不但不落俗套，而且

能起紧扣主线，点明题旨，激发兴趣的作用。在讲授新课时，

可采用多种方法，课就讲的较活。实践证明，根据教材特点

和学生实际，灵活选用教学方法，学生不但兴趣不减，而且

精力旺盛，思维更积极。此外，课时小结、单元复习常用归

纳法、比较法，使用得好，能收到以少带多，画龙点睛的效

果。

总来说之，备课是教学的重要环节之一，教材是教学的依

据，学生是教学的主体，教法则是讲知识的重要手段。熟知

三者方能因材施教，教学得法。

二、备课应“三寻”

1、寻思路

作者写文章得有思路，教师教学就得有教路，学生学习也

得有学路。所以，备课时就要寻找作者反映事物本身及事物

之间联系的思路规律，或按事情发展的顺序；或按时间先后

顺序；或按时空位置的转换；或按事物不同特点的不同方面，

如此等等。依据课文内容的不同思路特点，备课就能顺藤摸

瓜，干支分明，既能保证“三路”

一体，又能突出教学层次。这是备课的首要条件。否则，

备课就如同盲人骑瞎马，路线不明，胡乱拼凑，费时费力穷

索枯肠，也是吃苦不讨好。

2、寻方法

万事万物有其自身规律，备课须兼顾到学科的特点、文章

的思路、学生的认知特点以及教师自身的教学特点，善于总

结积累自己的备课经验，已形成自己驾驭教材、设计教法、

思维敏捷多问的备课风格。备课规律虽不能以一言蔽之，但

备课百遍，能以神悟，久而久之，探得捷径，便驾轻就熟。

3、寻讲练点

讲练点就是学生的疑点，教学的重点。备课就好象构思剧

本，可用剧本的情节来比喻课上的双边活动，用剧本的主题

来比喻课上的讲练点，剧情必须为表现剧本主题服务，课上

的双边活动必须有利于突破讲练点。教师备好课，必须明确

大纲提出的该年段的讲练要求，把握每册教材各单元的讲练

序列及课文的讲练重点、难点，必须有的放矢，心里有底，

免得备课时无所适从，惶惶乎不得要领。

三、备课要“六忌”。

1、忌简单照搬

当前，各种教学参考资料较多，这些资料是供教师备课时

参考的。如果教师备课单纯为了应付检查，不加思索地抄抄

录录，死搬硬套，表面看来备课效率高，其实流于形式，不

能适用，是结不出果的花。

2、忌千头万绪

备课前应先钻研教材，对教学内容的重点和难点，成竹在

胸，切忌在备课时，认为这也重要那也重要，面面俱到，千

头万绪。老师对内容的理解和掌握，无需全盘端给学生，讲

得仅仅其中的一部分，讲什么，不讲什么，老师要从学生的

实际出发，通盘考虑，以独到的眼光做到选择恰当，以精取

胜。讲课时，避开学生之所知，讲其所不知；点出其“不知

所以然”

的地方，吸引学生注意，激发他们强烈的求知欲。蜻蜓点

水的结果只能是浅尝辄止。

正因为如此，重要的一点就是确定教学目的、重点、难点。

教学目的是根“指挥棒”，决定了讲授的内容。抓住教学重

点，才能避免平均使用力气，把课讲活。所谓难点，就是比

较难懂的不易掌握的知识。有些难点本身就是重点，只有把

它解决了，重点才能解决；有些难点不是重点，能够讲，也

能够不讲；还有些内容只有重点没有难点，比较好办。

解决难点有很多办法：能够字斟句酌，深入解释，然后综

合；能够通过提问，启发学生思考，集思广益；能够通过课

堂讨论，加以辨析；还能够通过挂图、参观、电教手段等解

决难点。

3、忌不顾实际

教师备课时，必须心里想着班级的学生，对学生的知识结

构、认知水平应该了然在胸，切忌闭门造车，不顾实际。否

则，势必降低讲课效果。

4、忌琐碎设问

有的教师习惯一问到底，备课时，常常把课文内容用几个

问题串起来，把重点内容的讨论化成简单的一问一答，无视

授课内容的特点，不考虑学生的自学水平，忽略选择突破重

难点的最优方法，不顾训练学生的认知水平，这是要不得的。

5、忌盲无目的

教学目的是备课时努力目标，备课内容应该受教学目的制

约。有的教师备课盲无目的，随意发挥，课上，学生被牵着

鼻子走，茫茫然，所得甚微。

6、忌程式定势

根据学生好奇求新和好胜的心理特征，教师备课时，必须

因文而异，教法富于变化，努力寻找新颖的教学手段，集中

学生的注意力，而不宜千篇一律，一成不变，形成定势，这

样教学单调乏味，会直接影响到教学效果。

总来说之，备好课是上好课的前提，关于怎样备课的探讨

对教师来说是件至关重要的大事，备课备什么，总体来说，

那就是：备教学目标、备教材、备学生、备教法，这里有个

顺序性，先备教学目标，再分析教材能否体现或达到教学目

标。其次被学生的知识结构、情感态度，最后是结合教材的

特色和学生的实际制定恰当的教学方法。