口语100学生app下载安装

2022年第13期/A（05）

EducationalPracticeandRearch

一、问题的提出

（一）研究背景

英语口语是英语学习的基础，直接影响着

学生的英语学习兴趣和学习效果，

也是发展英语

核心素养的首要。随着移动互联网技术的发展，

越来越多的互联网软件和教育产品为英语教学

所用。“口语

100

”支持计算机、

手机、平板电脑

等多种终端，能随时随地练习，

智能教练会把成

绩进行智能评分，形成图表汇总，

为英语教学提

供个性化辅导、多元评价、

智能评分的平台。

（二）现实教学存在的问题1.

课堂交际氛围不理想。

受学校教学安排的

制约，英语课课时较少，

且教师一般所带班级人

数较多。通过课堂观察发现，

课堂普遍存在的问

题是学生的口语交际以集体为主，师生交流较

少，学生单独发言次数约为

7耀15

人次。2.

口语学习习惯不佳。良好的学习习惯能

够提高学生的口语学习质量。通过调查显示，

学

生课后练习效果不甚理想，仅有不足

20%

的学

生会主动完成课下口语训练，这说明，大部分学

生没有养成良好的口语学习习惯。

3.

不易实施个别化教学和指导。口语教学

强调学生能准确模仿，

掌握发音规则。

在发音练

习时要注意语速、

语调及语流的强调训练。在实

际教学中，教师很难做到针对每个人出现的问

题和错误进行强化和指导。

二、“

口语100”

智慧学习空间的应用

（一）落实课前导学，

提高学生学习能力

“口语

100

”智慧学习空间是一个致力于提

高学生综合素养的综合智能平台，为学生推送了

形式多样的学习资源，

如跟读单词、课文纠音、

微课学习、动画配音、

听说测试、阅读图书等，使

学生提高学习兴趣，

有效输入语言知识，

同时开

阔文化视野。以

“口语

100

”为媒介，做好课前导

学的设计和资源的推送，有助于鼓励学生自我

导向学习，形成适合自己的学习策略。

以五年级六班学习鲁科版英语五年级上册Unit3Lesson1Whenisyourbirthday?

为例，教

师通过“口语

100

”布置词汇预习，

让学生完成12

个月份的单词跟读与纠音，为学生扫除语音

障碍。通过平台“超级批阅”功能，得出“平均

93

分，最高

100

分，最低

86

分”的结论，

对出错多

基于“口语”智慧学习空间的口语教学研究

田维河，

于伟红

（莱州市第二实验小学，山东烟台

261400

）

摘要：“口语

100

”智慧学习空间以“学习者”为中心，

为学生英语口语表达提供细

致纠错、智能反馈、智能教练的一对一辅导、

多样化评价等智慧学习模式。利用“口语100

”智慧学习空间优化英语教学，从课前、课中、

课后挖掘有效提高学生口语表达能力

的策略，发展学生英语核心素养，构建网络化、

数学化、个性化的英语学习环境。

关键词：小学英语；

“口语

100

”；智慧学习空间；

口语表达能力

中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1009-010X（2022）13-0043-03

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2022年第13期/A（05）

的同学单独留言，指出单词重音、口型、舌位等

方面存在的问题。选出成绩排名前十二名的学

生的作品，在课堂上展示，之后请学生评价这些

同学的发音好在哪里，并尝试猜测这是谁的声

音。又如，学习鲁科版英语三年级下册

Unit3Lesson1Thearepandas.

之前，布置学生使用

“口语

100

”“拍拍说”

功能上传动物图片，

通过

平台给出的答案选择动物名称，初步感知重点

单词的音、义、

形。高层次认知水平的学生还可

以重新添加描述，

用自己的语言进行表达。

这种

学习形式能够激发学生产生学习兴趣，为不同

水平的学生提供更多选择。

（二）优化课堂活动，

提高学生语言能力

“口语

100

”的“互动课堂”创设多种主题情

境，既能展示学生的线上自主训练榜单，

又提供

了丰富的课堂教学资源，还可以记录课堂奖励

和每个学生的积分。这种智能课堂辅助系统的

介入，给学生提供了语言内化与整合的空间以

及互动交流的平台，让学生在课堂中保持强烈

的未知欲，变被动吸取为主动求索。1.

补充核心话题，提供语言素材。

《普通高

中英语课程标准（

2017

年版）》指出，学生对主

题意义的探究应是学生学习语言的最重要内

容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的

水平和语言学习的成效。小学英语教材受版面

限制，往往需要教师提供更丰富的语言素材。

以鲁科版英语五年级上册

Unit6Lesson1WhatdoyouusuallydoatChristmas?

为例，

“

Let

’

s

talk

”部分主要讲述来自加拿大的

Jenny

在圣诞

节期间的主要活动，

而“

Let

’

sdo

”部分拓展了人

们在澳大利亚、法国、英语和美国圣诞期间的活

动。由于文化差异的现实存在，学生仅凭借教材

中的图片往往会无话可说。”

口语

100

”平台的

泛视听学习、给电影配音、

自编情景剧上传等活

动可补充教材语境，让学生的口头表达内容更

加完整，使用的语言更加丰富。2.

梳理语言支架，形成话题结构。英语语言

学家

RebeccaHughes

将讲话和对话分为三个层

次：语音、句型结构位于第一、

二层级，

是语言的

基本内容，但要想更优质地表达，则需要语言的

组织和话语行为的辅助。

“口语

100

”提供虚拟

实践，给予学生更多思考和想象的空间，

特别是

专用教室里的

“上传笔记”

“思维导图”

模块，

可

供学生在课堂上即时使用，从不同层面培养学

生的听说读写能力。

以鲁科版英语四年级上册

Unit4Lesson2It

’

swarminspring.

为例，教材没有用对话形式

呈现，而是直接呈现语段。可使用“口语

100

”呈

现图片和人物，在输出时，出示主干句型“

It

’

s

…

in

…

Weoftenwear

…”对文本进行重组。

将较

复杂的课文内容以主要句型的形式加以凸显，

形成可以完成任务的小语段，其语言清晰而具

有逻辑性。总之，“

口语

100

”平台为梳理教材内

容提供了由易到难的支架，

让学生能说会说。3.

丰富教材语境，增加语用体验。英语学习

者能否获得成功，很大程度上取决于他们在课

内外获得的语言输入量，取决于他们对于语言

系统动作方式的理解和把握程度，取决于他们

是否具有操练语言和实际运用语言的机会。在

课堂教学中，教师可以利用

“口语

100

”提供的

语境资源，

对教材语境进行适当增补，

为学生提

供更多操练目标语言的机会。

以鲁科版英语五年级下册

Unit5Lesson1Thereisarivernearthevillage.

为例，

GuoYang

带领

Jenny

，

Danny

来到

GuoYang

祖父母的村

庄，看到村头的小河里鸭子在抓鱼，

Danny

也想

去抓鱼，

GuoYang

建议他明天再来。教师可遵

循教材的语境思路，

增设

Danny

抓鱼的环节，

对

语境进行拓展，把自己设计的图片和解说通过

“口语

100

”上传，在推动故事发展的过程中进

一步训练核心语言，强化学生的语用体验。

（三）丰富作业设计，

强化学生语用能力

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业

负担和校外培训负担的意见》指向减轻学生作

44

2022年第13期/A（05）

业负担和校外培训负担，在此背景下，教师应基

于课堂教学和教材重构作业设计，激励学生自

主体验，发展语用能力。

“口语

100

”平台可以一

对一地记录结果，

导出个性化问题，

弥补了大班

课堂听说教学难以有效展开的不足。因此在使

用“口语

100

”设置作业时，

可利用平台提供的

听说、配音、

AI

对话、绘本阅读等资源，让学生

进一步模仿和纠正语音。平台还提供了强大的

评价反馈功能，其后台的过程监测和成效分析

对于教师及时获取学生自主学习情况提供了真

实的数据，便于及时解决学生遇到的问题。另

外，借助“口语

100

”对学生课堂及练习的情况

数据进行综合分析，以及学生的实际语言水平

进行合理分组，可以分层设计作业。

学习能力一

般的同学设计听说类作业，巩固语言知识并适

当拓展运用；学习能力强的同学结合学习内容

开展探究活动。

以鲁科版英语三年级下册

Unit6Lesson1It

’

sveno

’

clock.

为例，可分类分层设计三项

作业：

1.

问答形式谈论

LiMing

和

Danny

的作息

时间。

2.

画出自己的一天时间安排，

并介绍给同

学们，将图片和语音上传分享。

3.

阅读平台推送

的绘本

QuestionsandanswersaboutTime

并回

答问题。三种作业均指向语言运用，

学生选择其

中的一题完成即可，让不同学习风格和偏好的

学生找到自己的

“跑道”。

三、课题研究成果

（一）营造了遵循“以学定教”

的智能学习环境

“口语

100

”智慧学习空间在英语教学中的

应用，带领学生感受不一样的学习方式，

突出展

示了教师的主导地位与学生的主体地位。将传

统学习的优点与现代信息技术优势有效融合，

为学生创设了智能化的课堂教学环境，使学生

在课前预习、课中解决问题、

课后自我提升中打

破时空限制，

实现学与教的智慧发展。

（二）构建了指向“深度学习”

的创新教学模式

智慧教学的总目标是培养学生成为有创新

智慧的人，使其成为适应新时代的创造性人才。

“口语

100

”支持下的英语学习，

知识的呈现方

式、教师的讲授方式都走向了多元化，

除了培养

学生知识与技能方面的能力外，

更多地是培养学

生的多维智慧能力，进而达到深度学习的目的。

（三）开启了直抵“核心素养”

的进阶学习路径

“口语

100

”智慧学习空间给学生提供寓学

于乐的自主学习平台，学生可从自己的兴趣爱

好和认知基础出发进行选择。可以在智能聊天

室聊天，练习各种英语句型；

可以进入单词达人

秀的挑战模式，对好友发出挑战，在竞争中进

步；可以到“图书馆”阅读英语图书，拓展课外知

识，提高阅读能力。学生通过多样化的选择可以

全方位地培育自己的英语综合素养。

四、结语

“口语

100

”已成为小学英语课堂教学的重

要资源，以其“教学决策数据化、

评价反馈即时

化、交流互动立体化、资源推送智能化”

等优势

弥补了传统教学的不足，对培育学生英语核心

素养起到促进作用。但在研究与实践中也发现

了一些问题。比如，学生网络学习的自觉性不够

稳定，教师的智慧课堂组织能力不足等，这就需

要教师投入更多的时间和精力进行研究和学

习。随着信息技术迅速发展，

我们要继续以学生

为中心，从“学”的角度出发，

科学合理动用技术

平台，

构建个性化的英语课堂教学模式，推动小

学英语教学向更为科学、更为合理的方向发展。

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