义务教育课程标准

《义务教育课程标准(2011年

版)

全日制义务教育《数学课程标准（2011版）》测试题（精）

一、选择题（1-10单项选择，11-15多项选择）（30%）

1、数学教学活动是师生积极参与，（C）的过程。

A、交往互动B、共同发展C、交往互动、共同发展

2、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（B）。

A、教教材B、用教材教

3、“三维目标”是指知识与技能、（B）、情感态度与价值观。

A、数学思考B、过程与方法C、解决问题

4、《数学课程标准》中使用了“经历、体验、探索”等表述（A）不同程度。

A、学习过程目标B、学习活动结果目标。

5、评价要关注学习的结果，也要关注学习的（C）

A、成绩B、目的C、过程

6、“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少（A）次。

A、一B、二C、三D、四

7、在新课程背景下，评价的主要目的是（C）

A、促进学生、教师、学校和课程的发展B、形成新的教育评价制度

C、全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学

8、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（C）。

A组织者合作者B组织者引导者C组织者引导者合作者

9、学生的数学学习活动应是一个（A）的过程。

A、生动活泼的主动的和富有个性

B、主动和被动的生动活泼的

C、生动活泼的被动的富于个性

10、推理一般包括（C）。

A、逻辑推理和类比推理B、逻辑推理和演绎推理C、合情推理和演绎推理

11、义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：

（BC）

A、人人学有价值的数学

B、人人都能获得良好的数学教育

C、不同的人在数学上得到不同的发展

12、数学活动必须建立在学生的（AB）之上。

A、认知发展水平B、已有的知识经验基础C、兴趣

13、数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现（ABC）。

A、基础性B、普及性C、发展性D、创新性

14、在“数与代数”的教学中，应帮助学生（ABCD）。

A、建立数感B、符号意识C、发展运算能力和推理能力D、初步形成

模型思想15、课程内容的组织要处理好（ABC）关系。

A、过程与结果B、直观与抽象C、直接经验与间接经验

二、填空题。（45%）

1、数学是研究数量关系和空间形式的科学。

2、有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，应体现“以人为本”的理念，

促进学生的全面发展。

不同的发展。

（2）、课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。它不仅

包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。课程内容的选择

要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。课程内容的组织要重视过程，

处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，

处理好直接经验与间接经验的关系。课程内容的呈现应注意层次性和多样性。

（3）、教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是

学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。

数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数

学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰

当的数学学习方法。

学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、

动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间

和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。

教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启

发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生

独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运

用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。

（4）、学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生

学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习

的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活

动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。

（5）信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的

影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技

术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，

开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有

力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学

活动中去。

4、说说你对义务教育数学课程总体目标的基本认识。

答：通过义务教育阶段数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所

必需的重要数学知识，包括数学事实、数学活动经验，以及基本的数学思想方法和必要

的应用技能，初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活和其

他学科学习中的问题，增强应用数学的意识，体会数学与自然及人类社会的密切关系，

了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心，具有初步的创新精神和实践能

力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。新课程标准具体从知识与技能、

数学思考、解决问题、情感与态度四个方面作了进一步的阐述，这四个方面的目标是一

个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用，它们是在丰富多彩的数学活

动中实现的。其中，数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，

同时，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。

5、结合自己的教学实践，简要谈谈如何让学生在现实情境中体验和理解数学。

答：学教学要紧密联系学生的生活实际。从学生的生活经验和已有知识出发创设

生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动使学生通过数

学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，

激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。教师是学生数学活动的组织者、引导者与

合作者，要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程，要正确

认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得

成功的体验，树立学好数学的自信心。(一)让学生在生动具体的情境中学习数学。在

本学段的教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教

学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等激发学生的学习兴趣，让学生

在生动具体的情境中理解和认识数学知识。(二)引导学生独立思考与合作交流，动手

实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在本学段的教学中，教师要让

学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。

教师应提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨

论，以寻找问题的答案。(三)加强估算，鼓励算法多样化。估算在日常生活中有着十

分广泛的应用，在本学段教学中，教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算

技能。（四）培养学生初步的应用意识和解决问题的能力。本学段的教学中，教师应该

充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去解决身

边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。

6、论述课堂教学改革的方向。

答：（一）持“一个为本”。

坚持“一个为本”就是在课堂教学中要坚持以学生发展为本。这里的“发展”是指：

（1）学生的全面发展，即使学生在德、智、体、美诸方面得到主动、全面和谐的发展；

（2）学生的个性发展，即发现学生的潜能，发展其个性，发展其特长，同时根据学生

基础和程度等不同，使其分层发展；（3）学生的可持续发展，即为学生终身发展打好基

础。以学生发展为本是课堂教学改革的着眼点和落脚点，是课堂教学改革的根本。

（二）搞好“四个调整”

1、调整课堂教学的目标。一是要突出创新精神和实践能力的培养。要引导学生创

新和实践培养学生的科学思想、科学态度、科学方法、科学素养和科学精神，不断增

强学生的创新意识，鼓励学生质疑，赞赏学生具有独特性和富有个性的理解和表达。构

建旨在培养学生创新精神和实践能力考核成绩的教学方式和学习方式，使课堂教学的过

程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。二是要在努力实

现知识与技能目标的同时，注重过程与方法、情感态度与价值观，促进知识与技能、过

程与方法、情感态度与价值观这三个目标在课堂教学中的整合。

2、调整课堂教学中的师生关系。要建立新型的师生关系，即师生相互交往、共同

发展的民主、平等、合作的师生关系。建立新型的师生关系要实现三个重新“定位”：

一是师生关系的定位，师生关系定位为交往，即在课堂教学中，师生双方是共存的主体，

师生之间通过相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，实现共识、共享、共进。二

是教师的定位，教师定位为主体，在课堂教学中，教师不再是单纯的知识的传授者，而

是课堂教学的策划者、课堂教学的组织者、学生学习的引导者、学生学习的参与者、学

生发展的促进者。教师的这个定位决定了教师在课堂教学中要努力实现如下五个转变：

（1）由重知识传授向重学生发展转变；（2）由重教师的教向重学生的学转变；（3）由

重结果向重过程转变；（4）由封闭向开放转变；（5）由信息的单身交流向信息的综合交

流转变。三是学生的定位：学生定位也是主体。在课堂教学中，学生不再是教学的被动

者或知识的接受者，而是课堂教学的主动参与者、学习的主人，在课堂得到充分发展的

主体。

3、调整课堂教学的教学方式和学习方式。教师要调整好教学方式，在运用教学方

式努力做到以下几点：（1）要处理好传授知识与培养能力的关系；（2）要注重培养学生

的独立性和自主性；（3）引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习；（4）指导学生主

动地、富有个性地学习；（5）要尊重学生的人格；（6）关注个性差异，满足不同学生的

学习需求；（7）创设能引导学生主动参与的教育环境；（8）激发学生的学习积极性；（9）

养学生掌握和运用知识的态度和能力；（10）要使每个学生都能做到充分的发展。同时，

教师也要指导和帮助学生调整好学生的学习方式，积极倡导主动、探究、合作学习。以

及上述学习方式的交互使用和整合的。

4、调整课堂教学内容的呈现方式。在继续发挥传统的教学媒体，黑板、粉笔、挂

图、模型等和传统的电子教学媒体录音机、幻灯机、放映机等，积极作用的同时，要大

力推进现代信息技术在课堂教学的普遍应用。促进现代信息技术与学科课程的整合，为

学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力工具。要把现代教学技术与传统教学

手段结合来，努力挖掘所有教学技术手段的使用价值，促进各种教学技术手段之间的协

同互补，从而促进教学技术体系整体协调发展。

7、小学考试就应这样，重点不在于“考”而在于“试”，不应成为甄别与选拔的“考具”，

而应成为激励与进步的“试纸”。“考”，有上对下的压力，学生无选择，更多地是被动

与紧张；“试”，有下对上的努力，学生有选择，更多是主动和快乐。对这种观点，你认

同吗？谈谈你的想法。

答：关于“评价”，《基础教育课程改革纲要（试行）》中有两段很重要的论述。“改

变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学

实践的功能。”“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，

而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生从认识自我，

建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”由此可见，考试评

价的基本功能是促进学生的发展，激发学生的潜能，培养学生积极向上的学习态度。为

此，小学数学发展性考试评价应以课程标准为依据，全面考查学生数学基本知识技能的

掌握情况，思考能力、分析与解决问题的能力，以及数学思维方法和数学交流等方面的

能力，满足学生的需求，发掘学生的潜能，建立自信培养情感，推动师生共同发展。

8、在教学中如何处理好教师主导与学生主体的关系

好的教学活动，应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。一方面，学生主体

地位的真正落实，依赖于教师主导作用的有效发挥；另一方面，有效发挥教师主导作用

的标志，是学生能够真正成为学习的主体，得到全面的发展。

实行启发式教学有助于落实学生的主体地位和发挥教师的主导作用。教师富有启发

性的讲授；创设情境、设计问题，引导学生自主探索、合作交流；组织学生操作实验、

观察现象、提出猜想、推理论证等，都能有效地启发学生的思考，使学生成为学习的主

体，逐步学会学习。

教师的主导作用主要体现在以下四个方面：第一，营造和谐的教学氛围——使教学

活动在民主、宽松、愉快的气氛中进行；第二，组织有序的教学过程——使师生之间、

学生之间的交往互动在有序的状况下进行；第三，调控教学活动的方向——使教学活动

始终围绕教学目标进行；第四，确保教学活动的高效——使教学活动成为高效的师生、

学生之间的互动与共同发展的过程。

9、在教学活动中如何重视学生在学习活动中的主体地位

有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，应体现“以人为本”的理念，促进

学生的全面发展。

1、学生是数学学习的主体，在积极参与学习活动的过程中使学生的主体地位不断

得到发展。

学生获得知识，必须建立在自己思考的基础上，可以通过接受学习的方式，也可以

通过自主探索等方式；学生应用知识并逐步形成技能，离不开自己的实践；学生在获得

知识技能的过程中，只有亲身参与教师精心设计的教学活动，才能在数学思考、问题解

决和情感态度方面得到发展。

2、教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展提供良好

的环境和条件。

教师的“组织”作用主要体现在两个方面：第一，教师应当准确把握教学内容的数

学实质和学生的实际情况，确定合理的教学目标，设计一个好的教学方案；第二，在教

学活动中，教师要选择适当的教学方式，因势利导、适时调控、努力营造师生互动、生

生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。

教师的“引导”作用主要体现在：通过恰当的问题，或者准确、清晰、富有启发性的讲

授，引导学生积极思考、求知求真，激发学生的好奇心；通过恰当的归纳和示范，使学

生理解知识、掌握技能、积累经验、感悟思想；能关注学生的差异，用不同层次的问题

或教学手段，引导每一个学生都能积极参与学习活动，提高教学活动的针对性和有效性。

教师与学生的“合作”主要体现在：教师以平等、尊重的态度鼓励学生积极参与教

学活动，启发学生共同探索，与学生一起感受成功和挫折、分享发现和成果。

3、处理好学生主体地位和教师主导作用的关系。

好的教学活动，应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。一方面，学生主体

地位的真正落实，依赖于教师主导作用的有效发挥；另一方面，有效发挥教师主导作用

的标志，是学生能够真正成为学习的主体，得到全面的发展。

实行启发式教学有助于落实学生的主体地位和发挥教师的主导作用。教师富有启发性的

讲授；创设情境、设计问题，引导学生自主探索、合作交流；组织学生操作实验、观察

现象、提出猜想、推理论证等，都能有效地启发学生的思考，使学生成为学习的主体，

逐步学会学习。

10、什么是数学课程资源

答：数学课程资源是指应用于教与学活动中的各种资源。主要包括文本资源——如

教科书、教师用书，教与学的辅助用书、教学挂图等；信息技术资源——如网络、数学

软件、多媒体光盘等；社会教育资源——如教育与学科专家，图书馆、少年宫、博物馆，

报纸杂志、电视广播等；环境与工具——如日常生活环境中的数学信息，用于操作的学

具或教具，数学实验室等；生成性资源——如教学活动中提出的问题、学生的作品、学

生学习过程中出现的问题、课堂实录等。