郑州外国语学校国际部

近年来，中美项目、中英项目、国际文凭项目等“出国班”的开设，在

一、二线城市的重点高中和外国语学校蔚然成风。尽管开办国际班的初衷，是为了

不让高考学生和出国学生“撞车”，同时向出国的学生提供相匹配的教育经历。然

而，随着这股“国际风”的愈刮愈烈，它不可避免地冲击着现行高中教育。

高中出国班也“掐尖”

北京的国际班大规模兴起始于3年前。2009~2010年，北京市教委批准了

北大附中、人大附中、北师大实验中学、十一学校的国际班项目，开始针对目标不

同的学生进行分班教学。到2011年，北京市已有十几所高中开设国际班，并纳入

中考招生计划。这些国际班学费不菲，每年要6万~10万元。

尽管如此，不少学生和家长还是趋之若鹜，理由相当简单：就读国际班的

学生中，有很大一部分是外地来京学生，或者父母是“北漂”、自己从小在北京长

大但没有北京户口的孩子。由于非北京户籍的学生不能在京参加高考，因此，读名

校国际班，享受北京的教育资源，再到国外大学读书，成为许多家长的选择。

7月，河南学生梁英与妈妈一起来到北京，参加了人大附中国际班的笔试

和面试，并如愿以偿地签约。在此之前，她还参加了另外两所高中的国际班考试，

并遭遇“逼签”，最终她决定放弃那两所学校。她与家人了解到，今年毕业的人大

附中国际班学生中，60%能进入美国前50名的大学，100%能进入排名前100名的大

学。

实际上，随着开设国际班的学校越来越多，各校也开始了生源竞争。他们

都会单独组织笔试和面试，有的学校在中考成绩出来之前，就要求与学生提前签

约，“预订”优质生源。在南京外国语学校，想报考国际班的学生必须参加5月组

织的英语加试，包括笔试和面试。每到各家高中国际部班扎推“自主招生”时，俨

然又是一场“中考”。

在有些地方的评价体系中，海外名校录取权重大于国内名校

高考结束后，在各个学校的高考“喜报”和“光荣榜”中，海外知名高校

的录取情况占据了越来越重要的份额。

上海向来是赴美留学气氛最为浓厚的区域，早在今年4月，华东师大二附

中就将一则标题为《我校2012届近三分之二同学提前锁定国内外一流名校》的消

息挂在了学校主页上。在该校的400名2012届毕业生中，真正参加高考的仅有

130余人。6月，同为上海传统“四大名校”之一的复旦附中拿到国外大学录取通

知书的已有103人，最终参加高考的只有135人。据上海媒体报道，上外附中今年

的“裸考生”更少，总共只有10余人，占人数的4.56%，有80多名学生拿到了国

外大学的录取通知书。

除了北京、上海、广州等一线城市，二线城市的知名外国语学校也是出国

留学的“重镇”。据各学校公布的数据，2012年，重庆外国语学校普通班本部75

人、分校21人被国外大学录取，国际班有96%的学生进入全球前200强大学，56%

的学生进入美国前58强大学;厦门外国语学校有81名学生直接考取国外大学，其

中超过一半学生考取美国前30名或世界百强大学;郑州外国语学校有49名学生被

美国耶鲁大学、宾夕法尼亚州立大学、新加坡国立大学等国外名牌大学录取。

这份“成绩”也被一些教育部门认可，在评价体系中所占的权重甚至超过

国内名校。4月10日，广州市教育局下发的《2012届广州市普通高中毕业班工作

评价试行标准》中规定，高三学生考取指定的300所境外知名高校，学校在评估时

可获1.2分的加分，而高考中每产生1名尖子生(高考分约在650分以上)只加0.1

分。

了解知识的体系，而不是统一的标准答案

与普通班的课程设置和培养方向不同，国际班往往更重视英语教学和综合

素质的培养，授课方式灵活。学生不参加高考，只需通过会考，就可以拿到学校的

毕业证书。

李文就读于北京八中的国际班。高一时，她们的课程与普通班一样，高二

分班后开始学习AP课程。在国际班，她“享受”着与“高考班”同学完全不一样

的待遇：每天只上两个小时的基础课，体育课则是必修课;拥有更多的社会实践机

会，比如去养老院、孤儿院、植树;还有烹饪课，请厨师来教他们做饭。为了与美

国高校接轨，学校还会为学生“补习”通识教育的内容，包括世界人文、历史、艺

术等，还会在寒暑假组织游学活动，费用当然也不菲。

“在国际班，我学习了解知识的体系，而不是统一的标准答案。”在刚毕

业于十一学校国际部的宗一鸣眼中，国际班的上课方式和中国的课程体系不大一

样。国际班没有主课、副课之分，学生可以自由地选修课程，上课的人数往往在

15个人以下，有很好的讨论氛围。

宗一鸣还是学校“大使社团”的成员。美国大学校长团进校园时，他参与

了全程的接待和介绍。像这样的学生社团，整个学校有100多个，国际部就有48

个，橄榄球、网球、棒球等俱乐部也被外教引入学校。

孔德泽是宗一鸣的同学，10月，从小就对自然科学感兴趣的她将去剑桥

大学读生物自然科学。“国内传统的教学方法总是在做题，在算，学的很文科。国

际班的理科教育更注重理解，提倡自主学习，每堂课之前都会发资料，要先预习，

提出问题。”

变化的不仅仅是学生，还有老师。十一学校国际部副主任唐学文曾是本部

高三的英语教师，刚开始在国际部讲课时，他感到压力不小。不再有固定的教案和

标准答案，如何在课堂上活跃气氛、把学生吸引住，如何针对不同学生的个性进行

培养，如何让学生带着高兴的心情去学习?他不断与外教交流，调整教学模式，更

新教学方法。

“要培养有国际视野的学生，老师却没有国际视野，是万万不能的。”学

校还让教师在海外参加学科培训，或者把国外的老师请过来与中国教师切磋，组织

论坛，进行中外课程比较，提高教师对国际事务的认知和关注度。

从2005年开始主管国际部的十一学校副校长、英语特级教师吴凤琴说：

“做国际教育以后老师和学生的变化，三天三夜也说不完。”最明显的是，她自己

在讲话时习惯了脱稿即兴发挥，还养成了早上起来读书的习惯。

国内高中不缺生源，难有改革动力

在吴凤琴看来，国际部的培养目标已不单纯是把学生送到国外去，它所倡

导的教育方式开始与学校的培养目标和课程结合在一起，甚至影响到了本部的教

学，国际部的许多教师也面向本部学生开放了选修课程。

上濒教育执行董事何雨鸿经常与一些中学教师和负责人沟通。她发现，在

“国际化”的影响下，部分老师已经开始在自己力所能及的范围内，努力改变教学

方法，让孩子得到更全面的发展。“有些老师认识到了教育会给孩子带来的一生的

影响。有的学校自身也在思考这些问题，在想办法改变，但仅限于一部分学校和教

师，不是全部。”

21世纪教育研究院副院长熊丙奇承认，随着新的育人理念和师资的引

进，国际班的教育方法肯定会逐渐进步，课程设置会向现代化方向发展，在培养学

生的独立意识上也会有所作为。

但他认为，从现实效果看，“国际化”对我国基础教育的促进效果还没有

显著地体现出来，原因在于高中，特别是公办高中还没有感受到实质的压力，优质

的高中仍然不缺生源，即便生源减少，也不会有倒闭的危险。

“只有高考制度改革了，目前的教学体系才会有本质上的变化。”熊丙奇

认为，目前的高考体系还没有根本性的改革，依然是“唯分数论”，因此，尽管高

中教育受了“刺痛”，但国内高中依然没有足够的改革压力。

综上所述，“洋高考”带来的压力，能倒逼基础教育改革吗?“很难。”

熊丙奇回答。